《我爱这土地》诗歌1 假如我是一只鸟， 我也应该用轻快的喉咙歌唱： 这被流云所晕染着的蓝天， 这永远灿烂着五千年文化的神州大地， 这承载着无数*人民跳动的炽热的心， ——然后我在这浩瀚天下面是小编为大家整理的2023《我爱这土地》诗歌【10篇】（范文推荐）,供大家参考。
《我爱这土地》诗歌1
假如我是一只鸟，
我也应该用轻快的喉咙歌唱：
这被流云所晕染着的蓝天，
这永远灿烂着五千年文化的神州大地，
这承载着无数*人民跳动的炽热的心，
——然后我在这浩瀚天空下展翅高飞，
肆意的挥洒汗水和享受自由。
为什么我的脸上洋溢幸福？
因为我对这土地爱的深沉……
《我爱这土地》诗歌2
假如我是一粒沙，
我也应该用小小的身体拥抱:
这被昌盛所包围着的"土地，
这永远汹涌着我们的奋进的河流，
这永不停息地吹着的创新的风，
和那跳动在民心的无比强劲的梦想……
——然后我走了，
随风儿开始了一场旅行。
为什么我的心情这么激动?
因为我被这土地深深吸引……
《我爱这土地》诗歌3
假如我是一只鸟，
我也要用清脆的喉咙歌唱：
这广阔无垠的田野，
这永远奔腾着我们的豪情的江河，
这不迟艰辛的守卫着祖国的军人，
和那来自乡间的无比欢快的话语。
——然后我笑了，
连走路都带着笑容。
为什么我的脸上常带笑容？
因为我对这土地爱得深沉。
《我爱这土地》诗歌4
假如我是一朵花，
我也应该用弱小的身体散发全部的香，
这被人才所占有着的土地，
这永远呵护着我们的辛勤的园丁，
这不停止地给予着的知识的养料，
和那来自蓝天的出奇温暖的阳光……
——然后我长大了，
连念想也寄托在校园里面。
为什么我的心里长怀感激？
因为我对这校园爱的深沉……
《我爱这土地》诗歌5
假如我是一棵草，
我也应该用细小的身躯随风飘摇，
这被书卷气所覆盖的征程，
这永远铭记于我们心中壮丽的诗篇。
这不停歇的努力着的优秀的我们，
和那来自远方的格外耀眼的光芒。
——然后，我的青春走了
连一点音讯也不留给我。
为什么我的心中充满回忆？
因为我的青春过的无悔。
《我爱这土地》诗歌6
假如我是一只鸟
我也应该用清脆的喉咙歌唱
这屹立五千年而不倒的九州
这源远流长的文化长河
这无止息地吹满地的改革春风
和那氤氲着强国精神的时代
——然后我振翅翱翔
每一片羽毛都被那红日所照耀
为什么我的嘴角常留笑容
因为我对这土地爱得深沉
《我爱这土地》诗歌7
假如我是一只鸟，
我也应该用喜悦的声音鸣叫，
这被春雨滋养的金色的田野，
这洋溢着人民的幸福的江水，
这轻轻吹过的温柔的风，
和那来自天边血染一般的夕阳。
然后我死了，
连羽毛也腐烂在泥土里，
为什么我的眼中充满希望，
因为我对这土地爱的深沉。
《我爱这土地》诗歌8
假如我是一条龙，
我也应该用低沉的嗓音咆哮；
这被藜棘所阻隔的土地，
这永远流淌着我们血脉的河流；
这来来往往相互交融着的风，
还有那来自彼岸的怀抱……
然后我醒了，
连身躯也升腾起来，
化作海峡上的大桥。
为什么我的热血如此沸腾？
因为我对这土地爱得深沉……
《我爱这土地》诗歌9
假如我是一枝梅，
我应该用婀娜的身姿舞动，
这浸润着甘露与肥美的沃土，
这早已冲破坚冰的汩汩涌出的新流，
这透过寒夜，直沁心脾的暖风，
和白雪映照下，一片光明的蔚蓝天空。
——然后我凋零了，
但晨光让我的灵魂永远在枝头驻足。
为什么我的眸里流转着希望，
因为我对这土地爱得深沉。
因为这土地给予我的是明亮的曙光。
《我爱这土地》诗歌10
假如我是一只鸟，
我也应该展翅于田野观望：
这茁壮成长的庄稼，
这整齐有致的田垄，
这清澈甘甜的水流，
和那些嬉笑玩闹的伙伴们……
——然后我飞向这热闹的田野，
连羽毛也在喧嚣着欢乐。
为什么我的心中略有失落？
因为我已飞向远方……
《我爱这土地》诗歌10篇扩展阅读
《我爱这土地》诗歌10篇（扩展1）
——《我爱这土地》诗歌10篇
《我爱这土地》诗歌1
假如我是一只鸟，
我也应该用轻快的喉咙歌唱：
这被流云所晕染着的蓝天，
这永远灿烂着五千年文化的神州大地，
这承载着无数*人民跳动的炽热的心，
——然后我在这浩瀚天空下展翅高飞，
肆意的挥洒汗水和享受自由。
为什么我的脸上洋溢幸福？
因为我对这土地爱的深沉……
《我爱这土地》诗歌2
假如我是一个母亲，
我也应该用包容的眼神看她，
这被厌烦的脸所注视着的积木，
这暂时冲刷着我的疑虑的雨，
这无止息地飘落着的忧伤的雪，
和那来自夜空中的无比温柔的星光……
——之后我有了白发，
连对她的爱也埋藏在了心底，
为什么我的眼里常含期盼？
因为我对这份情爱得深沉！
《我爱这土地》诗歌3
假如我是一粒沙，
我也应该用小小的身体拥抱:
这被昌盛所包围着的"土地，
这永远汹涌着我们的奋进的河流，
这永不停息地吹着的创新的风，
和那跳动在民心的无比强劲的梦想……
——然后我走了，
随风儿开始了一场旅行。
为什么我的心情这么激动?
因为我被这土地深深吸引……
《我爱这土地》诗歌4
■点出土地情结
先欣赏起始两句:“假如我是一只鸟，/我也应该用嘶哑的喉咙歌唱。”诗人对土地的酷爱，已到了不知道如何倾诉的地步。于是，他只能舍弃人的思维语言而借用鸟的"简单朴素的语言倾泻他的爱情，在诗人看来，这简单朴素的往往是最真诚热烈的。形容词“嘶哑”，已不能再唱出美丽悦耳清亮动听的情歌，但这“嘶哑”的歌声正能抒发对土地的义无反顾的真诚和执著。于是土地情结的激越歌声由此响起。
■倾吐土地情结
诗的第一节可分四层。
第一层，隐喻人民苦难
“这被暴风雨所打击着的土地，这永远汹涌着我们的悲愤的河流”。“暴风雨”、“悲愤的河流”这些意象告诉我们，艾青魂牵梦绕地爱着的土地，是布满痛苦、躯体上有太多凝结成块的流不动的悲愤的土地。当时日寇连续攻占了华北、华东、华南等广大地区，所到之处疯狂肆虐，草菅人命。艾青在《雪落在*的土地上》有着相似的描写:“雪落在*的土地上，/寒冷在封锁着*呀……风，/像一个太悲哀了的老妇，/紧紧地跟随着/伸出寒冷的指爪/拉扯着行人的衣襟，/用着像土地一样古老的话/一刻也不停地絮聒着……”诗人用“寒冷”、“雪”、“风”、“封锁”等意象勾勒出扼杀着一个个求生的生命的悲惨处境。两首诗写于同一时期，都表现出诗人对人民苦难的深情关注。
第二层，隐喻人民反抗
“这无止息地吹刮着的激怒的风”一句象征着中华民族不屈不挠的反抗精神，神州土地养育了中华民族，也养育了一种坚韧不屈的民族精神。“无止息”暗寓反抗精神的传承，“刮”、“激怒”表示力量的强大，由悲土地之苦难转入赞土地的抗争，诗人的土地情结深了一层。
第三层，那来自林间的无比温柔的黎明
一句可以看作是斗争前景的象征，也可以更“实”一点，看作是充满生机的*区的象征，伟大的民族*战争的象征。总之，诗人的情思已由悲愤、称颂进入憧憬，表现出坚定的必胜信念，构思又进一层。
第四层，—然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面
诗人没有沉溺于对“温柔”恬静的“黎明”的欣赏中，为了自己的爱永远留给土地，他作出了上述郑重庄严的抉择。这种献身精神可以作这样的诠释:我来自土地而最终归于土地，这样，爱才得以升华，得以永恒。这是一种多么超凡脱俗、悲壮高尚的土地情结啊!
■升华土地情结
第二节的一问一答，诗人由借鸟抒情转入直抒胸臆:“为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉”，太“深沉”太强烈的土地之爱，已使诗人难以诉诸语言，只能凝成晶莹的泪水。“深沉”一词也许达不到与实际感情相应的表达强度，于是，其后紧跟的六个沉重的省略，似乎涌动着潜流地火般的激情，更为沉重地叩击着读者的心房，激起读者持续的共鸣。全诗在这问答中达到高潮，那炽热、真挚的爱国情怀，留下不尽的余韵。
■文章的基调
在诗的开头，诗人把“我”假设为一只“鸟”的形象，而且这“鸟”是饱受磨难的喉咙嘶哑的鸟，使读者立刻被诗人的忧患意识所感染。这忧患意识来自对多灾多难的祖国博大深沉的爱。诗歌就在这样的基调下，进一步展开了对鸟儿歌唱对象的描述，它们是：土地、河流、风、黎明。从四个歌唱对象前面的修饰词语看来，它们都是长期遭受风雨打击、悲愤满怀、奋力抗争的形象，与下文鸟儿献身于土地的精神正相吻合，这就强化了诗人所要表现的“爱土地”“爱祖国”的主题。
■第二节分析
如果说第一节是对“爱土地(祖国)”主题的抒情性的铺陈描述，第二节短小精悍的两行则可看作是对主题的高度凝练的概括。去掉第二节，诗意则得不到提炼和强化。
诗歌我爱这土地赏析由语文网小编整理，仅供参考。
《我爱这土地》诗歌5
我爱这土地
艾青
假如我是一只鸟，
我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：
这被暴风雨所打击着的土地，
这永远汹涌着我们的悲愤的河流，
这无止息地吹刮着的激怒的风，
和那来自林间的无比温柔的黎明……
——然后我死了，
连羽毛也腐烂在土地里面。
为什么我的眼里常含泪水？
因为我对这土地受得深沉……
乡愁
余光中
小时候，
乡愁是一枚小小的邮票，
我在这头，
母亲在那头。
长大后，
乡愁是一张窄窄的船票，
我在这头，
新娘在那头。
后来啊，
乡愁是一方矮矮的坟墓，
我在外头，
母亲在里头。
而现在，
乡愁是一湾浅浅的海峡，
我在这头，
大陆在那头。
《我爱这土地》诗歌6
假如我是一只鸟，
我也应该用清脆的喉咙歌唱。
这哺育着13多亿龙的传人的土地，
这流淌着我们的历史的长河，
这永不停息地飘扬着的*，
和那改革开放带来的繁荣昌盛，
然后我在蔚蓝的天空中尽情翱翔，
感受自由和快乐，
为什么我的嘴角常带微笑
因为我对这土地爱得深沉
《我爱这土地》诗歌7
假如我是一只鸟
我也应该用嘹亮的喉咙歌唱
这被希望照耀这的土地
这永远承载着我们五千年的悲愤历史
这从站起来到强起来的光荣的历程
和那东方崛起的勇猛的雄狮
为什么我的眼里常含泪水，又含希望
因为我对这土地爱的深沉
《我爱这土地》诗歌8
假如我是一只鸟
我也应该用欢快的喉咙歌唱
这个孕育着中华儿女的土地
这个有着五千年灿烂的土地
这个承载着几亿人梦想的祖国
和那个伟大复兴的时代
让后我的青春开始褪色
为什么我扔面带微笑
因为我对这祖国爱的深沉
《我爱这土地》诗歌9
我爱这贫瘠的土地
哪怕它早已遍体鳞伤
佝偻着身子
忍受着风霜的摧残
我爱这苍茫的山林
哪怕它早已脆弱不堪
孤独的心灵
承受着昔日的残魂
外人以不解的眼光看着它的忧伤
却不知它也曾有过烂漫年华
山风吹过荒凉的原野
不经意间便绚烂了色彩
那条小路，蜿蜒着
伸向远方
那个叫做家的地方
总有人说着它的不是
控诉着这早已不*和的地方
说着人心已变
说着早已伤痕累累的地方
却不曾明白
它曾给了人们多少慰藉
在黑夜里的勇气
儿时的每一声欢笑
都在它心里，久久回旋
成为历史
像本破旧的书
孤独守在角落里
用残缺的身体
守着那点渴望，守着那点想念
过路人看见了它的沧桑
他不懂
却觉悲哀
曾如此美丽的家园
他无从得知
他只看见了那点难堪
所以他愤慨
在身后
有人默默拾起了那点怜悯
因为见过曾经的美丽
因为曾陪着它一起成长
因为
那是自己的家
那个地方
叫做故乡
我爱这贫瘠的土地
哪怕早已有人将它抛弃
我爱这苍茫的山林
哪怕它没了昔日的绿叶
只因
它是我的家园
一辈子的希望
《我爱这土地》诗歌10
假如我是一只鸟
我也应该用欢快的喉咙歌唱
这是一个有五千年文化的文明古国
这里有我要永远铭记的历史
和那永远守护边土的战士
然后我老了
连出行也不在方便了
为什么我眼中仍有光芒
因为我相信并热爱我的祖国
《我爱这土地》诗歌10篇（扩展2）
——《我爱这土地》诗歌10篇
《我爱这土地》诗歌1
假如我是一只鸟，
我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：
这被暴风雨所打击着的土地，
这永远汹涌着我们的悲愤的河流，
这无止息的吹刮着的激怒的风，
和那来自林间的无比温柔的黎明……
──然后我死了，
连羽毛也腐烂在土地里面。
为什么我的眼里常含泪水？
因为我对这土地爱得深沉。
１９３８年１１月１７日
提示：这首诗写于1938年冬，后收入作者的诗集《向太阳》。当时正值日本侵略者大举进犯之际，中华民族处于生死存亡的.危急关头，诗人满怀着激越的心情，用自己心底里流露出来的诗句倾泻着对祖国的炽烈热爱和深沉眷恋。把握这首诗的思想情感，宜从“鸟”“土地”两个意象入手。“鸟”是诗人炽热爱国之心的化身。“鸟”即使喉咙嘶哑，也要不停唱歌，甚至死后连羽毛也腐烂在土地里面，忧郁中透出坚定的信念、奋勇向上的进取精神。“土地”是伟大而古老的祖国的象征，这“被暴风雨所打击着”“汹涌着我们的悲愤的河流”“吹刮着的激怒的风”的土地，昭示了这片土地正在遭受*主义者的蹂躏，人民正在进行着激烈的反抗。
《我爱这土地》诗歌2
假如我是一只鸟
我也要用轻盈的身躯去舞蹈
这山清水秀，分外妖娆的山河社稷
这奔腾不息，永远流淌华夏文明的长河
这世界东方日渐高升的旭日
和那天边云霞逐渐透露出来的曙光
——然后，我死了
连羽毛也深埋在土地中
为什么我的眸里迸发光芒，
因为我爱的土地令我自豪
这土地给予我的，是圣洁的光芒。
《我爱这土地》诗歌3
假如我是一位盲人
我也应该用我无色的眼球观赏世界
这被疾病蹂躏的眼球
这永远无光的我的世界
这止息地一层不变的悲伤的黑暗
和那来自世间的曼妙的声音…
––即使是黑暗
连一丝光明也不曾出现
为什么我从不放弃自己
因为我们对这光明爱的强烈
《我爱这土地》诗歌4
假如我是一只鸟，
我也应该用嘹亮的喉咙歌唱：
这被阳光所普照的土地，
这永远昂扬着我们的不屈的红旗，
这永不灭地阑珊着的光明的华灯，
和那来自街巷里薄雾弥散的清晨……
——然后我振翅高飞了，
连羽毛也嵌入广蔚的天空。
为什么我的眼泪里常含泪水
因为我对这土地爱得深沉……
《我爱这土地》诗歌5
假如我是一枝梅，
我应该用婀娜的身姿舞动，
这浸润着甘露与肥美的沃土，
这早已冲破坚冰的汩汩涌出的新流，
这透过寒夜，直沁心脾的暖风，
和白雪映照下，一片光明的蔚蓝天空。
——然后我凋零了，
但晨光让我的灵魂永远在枝头驻足。
为什么我的眸里流转着希望，
因为我对这土地爱得深沉。
因为这土地给予我的`是明亮的曙光。
《我爱这土地》诗歌6
假如我是一只鸟，
我也应该用清脆的喉咙歌唱。
这哺育着13多亿龙的传人的土地，
这流淌着我们的历史的长河，
这永不停息地飘扬着的*，
和那改革开放带来的繁荣昌盛，
然后我在蔚蓝的天空中尽情翱翔，
感受自由和快乐，
为什么我的嘴角常带微笑
因为我对这土地爱得深沉
《我爱这土地》诗歌7
假如我是一只鸟
我也应该用嘹亮的喉咙歌唱
这被希望照耀这的土地
这永远承载着我们五千年的悲愤历史
这从站起来到强起来的光荣的历程
和那东方崛起的勇猛的雄狮
为什么我的眼里常含泪水，又含希望
因为我对这土地爱的深沉
《我爱这土地》诗歌8
假如我是一只鸟
我也要欢快的歌唱
这繁衍养育中华民族的祖国大地
这拥有五千多年灿烂文化的祖国
这经济飞速发展的*
和那来自祖国各地的英雄人物
然后我的青春开始褪色
为什么我仍面带微笑，满怀希望
因为我对这土地爱的深沉
《我爱这土地》诗歌9
假如我是一颗星，
我也要让光芒照到广袤宇宙的每一处角落，
这闪烁着耀眼光芒的猎户座旋臂。
这充满未知和神奇的奥尔特星云。
和那来自哈雷彗星的大扫尾的无比绚丽……
——然后，我陨落了，
连光芒也融入了宇宙之中。
为什么我永不放弃，
因为我对这宇宙爱得深沉。
《我爱这土地》诗歌10
假如我是一只鸟，
我也应该展翅于田野观望：
这茁壮成长的庄稼，
这整齐有致的田垄，
这清澈甘甜的水流，
和那些嬉笑玩闹的伙伴们……
——然后我飞向这热闹的田野，
连羽毛也在喧嚣着欢乐。
为什么我的心中略有失落？
因为我已飞向远方……
《我爱这土地》诗歌10篇（扩展3）
——《我爱这土地》诗歌仿写3篇
《我爱这土地》诗歌仿写1
假如我是一只鸟，
我也应该用清脆的喉咙歌唱：
这被阳光所照耀的土地，
这永远荡漾着我们的喜悦的河流，
这静悄悄地吹拂着的清爽的风，
和那来自校园的无比清晰的琅琅书声……
---然后我笑了，
连笑声也渗透进土地里面。
为什么我的眼里常含笑意？
因为我对这土地爱得纯真……
《我爱这土地》诗歌仿写2
假如我是一只鸟，
我也应该用高昂的声音歌唱：
这如雨后春笋般拔地而起的高楼大厦，
这如雄鹰展翅般翱翔于天际的战斗机，
这风驰电掣般的独具*特色的高铁，
和那可上九天揽月的神州飞船……
——然后我笑了，
连笑声也渗透进土地里面。
为什么我的眼里常含笑意？
因为我对这土地爱得炽热……
《我爱这土地》诗歌仿写3
假如我是一棵树，
我也要扭着腰肢尽情舞蹈：
这被凛冽的秋风所摧残的身躯，
这被无情的"寒冷的秋雨所打击的臂膀，
这被冰冷的刺骨的秋霜所冻结的手指，
和那期待中来自明春无比温暖的曙光……
然后我发芽了，
连小鸟也停在我头上歌唱。
为什么我从不放弃希望，
因为我对这生命爱得执着……
《我爱这土地》诗歌10篇（扩展4）
——《我爱这土地》教案10篇
《我爱这土地》教案1
一、教学目标
(一)、知识与技能
（1）了解有关艾青的文学常识和本诗的写作背景
（2）把握诗歌的意象，领会其象征意义。
(二)、过程与方法
熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。
(三)、情感、态度与价值观
把握诗歌主题。培养爱国情结
二、教学重点与难点
（一）重点 ： 理解关键诗句和作者的思想感情。
（二）难点 ：象征的表现手法和诗歌描写对象的象征意义。
三、教学方式：
1、诵读法：通过有感情的诵读，把握诗歌内在旋律与和谐节奏，
2、认真体味诗歌蕴涵的深沉情感。
3、探究欣赏法：对诗歌意象和主题的解读
四、教学课型：
新授课
五、课时安排：
2课时
六、教学内容
在家自学部分
一、要求学生通过各种有效途径（如上网查询、查阅字典和图书馆查阅等）了解艾青的有关简介和代表作品。
二、读准下列字词音
嘶哑 汹涌 刮着 腐烂
四、预习课文，思考问题：
诗中“用嘶哑的喉咙歌唱”的“鸟”是一个怎样的形象？
如何理解这只“鸟”歌唱至死，最后“连羽毛也腐烂在土地里面” ？
在校教学部分
第一课时
一、创设情境，导入新课
同学们，我一直对一句歌词很感兴趣，那就是：”头顶一片天，脚踏一方土，风雨中我昂起头，深情常望土”,这描写的是风雨中昂头向前的英雄形象，之所以能勇敢地昂首向前，原因在于有一片海阔天空，更因为有一方实实在在的土地。土地给了人们许许多多的感触，今天我们将要来学习的是《我爱这土地》。
（板书课题：《我爱这土地》）
2、解题：
师：题目中包含哪些事物？
生：我、土地
师：他们是以什么为纽带联系在一起的？
生：以爱为纽带，所以全诗的主题就是爱，题目突出全诗的主题。
二、整体感知。
1、作者深爱着这土地，整首诗的感情应该怎样表达出来呢？我们来听一下录音朗读，（第一遍要求听准词句的读音，再听要求把握本诗的感情基调，深沉和悲 ，第三次听要求停住停顿。学生齐读一次，分男女生各读一次）
2、学生介绍作者及写作背景，老师补充
《我爱这土地》写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，已经到了国土沦丧、民族危亡的关头。
在沦陷区的人们过着怎样的生活呢？我在网上找到了四张图片：第一张是几百、几万人像蜂似的逃难，一张是所有的日本士兵围成一个圈，在观看他们的士兵活埋我们*人；一张是一个瘦弱的女人在一个破罐上拼命的找食物；一张是一个人爬在贫瘠、没有任何农作物的土地上，我不知道他是饿得趴在地上喘气还是已经死了。这就是当时人们的生活。
面对敌人疯狂肆虐，我们*人是不是毫无感觉，（不是的）例如艾青，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗。
3、鉴赏诗歌内容：（要求学生自己在诗中找出关键字词，讨论那里表现了诗人的爱）
师：我在诗中是什么？
生：鸟。
师：作者把自己假设为一只鸟，假设这只鸟在干什么?
生：歌唱土地。
师：鸟儿一般是用清脆的喉咙进行欢快的歌唱，课文中的鸟是这样唱的吗？
生：不是的，是嘶哑的唱。
师：既然一般的鸟儿叫声都是：清脆的、 婉转的、悠扬动听的"，为什么诗中的鸟是嘶哑的呢？
生：本身嘶哑（乌鸦）、饱受磨难、用尽气力。
师：一直在歌唱，唱到声音都嘶哑了。
师：为什么要这样对土地唱呢？
生：土地正被暴风雨打击着。
师：暴风雨在这里象征着什么？
生：日寇对*的践踏和摧残。
师：那么后面汹涌着悲愤的河流、无止息的激怒的风、林间的无比温柔的黎明是不是也指日寇的摧残呢？
生：不是的，而是我们*人民对祖国遭受欺凌的悲痛、愤怒的反抗、光明的未来。
师：（归纳）暴雨打击，激起河水汹涌，风声呼呼，发出愤怒的吼叫，战胜风雨后，安静祥和，迎来了温柔的黎明。
师：然后我这只鸟死了，为什么这只“鸟”歌唱至死，最后“连羽毛也腐烂在土地里面” ？
生：活着要尽全力为土地歌唱，死后也要全身心的投入土地的怀抱，将最后的“营养”献给祖国，与祖国融为一体。
师：为什么鸟儿会这样，文后有答案吗？
生：因为我对这土地爱的深沉。
小结：前面以假设开头，假托鸟儿为土地歌唱，抒情了自己对祖国的热爱之情。当感情积累到一定的，人就会不由自主的爆发出来。所以后面以设问开头，高度凝练的概括了主题----爱的深沉。
归纳中心：
师：这是不是作者一个人的心声呢？
生：不是
师：（归纳）一切爱国的知识分子、全中华民族华夏儿女的共同心声
第二课时
三、合作探讨
1、诗歌中把自己比喻成一只鸟儿，写了鸟儿的生和死，表达了作者怎样的情怀？为什么鸟儿用的是“嘶哑的喉咙”来歌唱？
这只“鸟”是一个饱受磨难，拼尽全力用整个生命去歌唱的形象。
它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体，实际上寄寓了诗人愿为祖国献出一切的决心。这是不是作者一个人的心声，是一切爱国的知识分子、全中华民族华夏儿女的共同心声。
2、全诗一共选取了几个鲜明的诗歌意象来写？这些意象都赋予了独特的象征意义，请讨论每个意象到底象征着什么？
（意象：作者要表达一些内心的情感，借用一些物象来表达，那就是意象。当物象成为意象是，就有了一些内涵在其中，就赋予了独特的象征意义，）
土地：遭践踏的国土，繁衍养育中华民族的祖国
河流、风：满腔的悲愤和不屈不挠的反抗精神。
黎明：光明与希望
四、拓展延伸，培养情操：
1、师：假如诗人还健在，面对繁荣昌盛的祖国，还用《我爱这土地》来抒情，他会怎么改写：
假如我是一只鸟，
我也应该用 的喉咙歌唱：
这被 所滋养着的土地，
这永远汹涌着我们的 的河流，
这无止息地吹刮着的 的风，
和那来自林间的无比温柔的 ……
------然后我死了，
连羽毛也 在土地里面。
为什么我的嘴角常含 ？
因为我对这土地爱得深沉……
可从下面词语中选出最能表达诗意的填空：
（笑容、笑眼、埋葬、融化、 夕阳、朝霞、啼血、圆润、
愤怒、激情、感动、猛烈、狂风暴雨、和风细雨）
点拨背诵：
对这首诗，我们要抓住关键的字词来强化对他的记忆，达到快记快背的效果
四、作业设计
五、板书设计
注：辅助练习
答案：
教学后记：
《我爱这土地》教案2
一、教学目标 ：
1、把握诗歌的形象，领会其象征含义。
2、品味诗歌富有表现力的语言。
3、领悟诗歌的思想感情。
二、教学重点：
1、诵读诗歌，把握诗歌中出现的形象，领会象征含义。
2、领悟作者在诗歌中表达出的思想感情。
三、教学方法：
1、诵读法 通过有感情地诵读，把握诗歌的内在旋律与节奏美，认真体味诗歌蕴含的深沉情感。
2、探究欣赏法 对诗歌形象的象征含义及诗歌的主题进行探究。
3、比较阅读法 将同类题材诗歌进行比较，从而更全面地理解诗歌。
四、教学手段：多媒体课件
五、教学时数：一课时
六、教学步骤 ：
（一）导入 ：
土地，万物生灵的根基。曾有人掠夺它而百般蹂躏，曾有人捍卫它而披肝沥胆。在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事，在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结。谁不钟爱自己的土地，谁不爱恋大地母亲，让我们深情吟唱艾青诗人的《我爱这土地》，一起去感受诗人澎湃着的灵魂。（板书：我爱这土地）
（二）简介作者及写作背景：
1、作者：
艾青（1910—1996），原名蒋海澄，浙江金华人，现代著名诗人。早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。抗战时期的诗作，格调昂扬。建国后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理。主要诗集有《大堰河》、《火把》等，成名作为《大堰河——我的保姆》。诗人曾自称为“悲哀的诗人”。在*新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人，在世界上也享有声誉，1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。
2、写作背景：
本诗写于抗战初期的1938年，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁*人民的抵抗意志。*人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的诗。
（三）诵读诗歌，整体感知：
教师指导：自由体的新诗，不同于旧体诗，字数、停顿、押韵没有严格的限制。随感情的表达句子可长可短，字数可多可少，自由灵活，不拘一格。因此，我们在读现代诗歌的时候，一定要把握好诗歌的节奏、停顿，轻重缓急，抑扬顿挫，在反复朗读的基础上培养自己的语感，理解诗歌所描写的对象、运用的表现手法，更准确地领悟诗人所表达的思想感情，以读会意，以会意促读。词语的重读与否，主要是由诗歌的情感所决定的。一般来说，能鲜明的表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，都应该重读。
第一步：听录音范读；
第二步：用符号划分诗歌的停顿和重读的字词；
第三步：学生自由朗读；
第四步：个别学生朗读；
第五步：全班同学集体朗读。
（四）研读诗歌，理解主旨：
1、学生在熟读诗歌的基础上，找出揭示全诗主旨的诗句，并谈谈理由。
明确：诗最后一段：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱的深沉……”
这两句诗一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心，形象地表达了诗人对土地，对祖国的眷恋和热爱。
2、诗中是通过什么形象来表达出这样的爱国激情的？请你把相关诗句找出来，并谈谈你的理解。
学生思考并讨论，明确：诗中以“一只鸟”的形象来表达感情。“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”，“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”。
诗人以“假如我是一只鸟”虚拟，“歌唱”的是“鸟”同时也是“诗人”；“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，同时也是“诗人”为祖国献身的愿望。这种寓情于形象的描写，不仅有助于感情的抒发，也增强了诗歌的形象感，避免空吟无有依。
3、诗中的“鸟”，它都歌唱了哪些内容？这些内容又有什么象征含义呢？
明确：内容有“土地”、“河流”、“风”、“黎明”。（学生朗读，感悟。）
学生讨论并明确：
“土地”象征繁衍养育中华民族的祖国大地。这“土地”“被暴风雨所打击着”，说明祖国大地正在被*主义摧残、肆虐。
“河流”“风”象征*人民不屈不挠的反抗精神。“悲愤”“激怒”都表现出人民心中对侵略者暴行的愤怒，*人民正满怀悲愤地进行不屈不挠的斗争。
“黎明”象征充满生机与希望的*区。“无比温柔”充满了对那里的向往。
这些描写形象地表达了当时祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤以及对光明的向往和希冀。
学生再次朗读，体会表达效果，并尝试背诵。
4、思考：诗歌开头写着“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱……”，请你结合以上歌唱的内容，思考为什么这里用“嘶哑”一词，而不用“清脆”或“嘹亮”。
学生思考并明确：“嘶哑”表达出“鸟儿”歌唱不已，哪怕唱至喉咙充血，声音嘶哑，面对困难斗争的几多悲伤，也不会停息对大地的歌唱，不会停止对祖国的爱的表达。如果用“清脆”或“嘹亮”虽添了亮色，但少了艰辛，减弱了对大地挚诚感情的表达。
5、思考：诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意？
明确：这只鸟是一个饱受磨难、拼尽全力用整个生命去歌唱的形象，它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体。这表达出诗人对土地的眷恋，将自身融进大地，隐含了一种敢于牺牲自我之意。
生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。这种执着的爱，表达了诗人对土地、对祖国的真爱。
全班再次朗读、背诵。
6、思考：这首诗在结构上，一、二节之间有什么内在联系？
明确：这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的热爱之情。第一节是对“爱土地（祖国）”主题的抒情性的铺陈描述，第二节可看作是感情的迸发，感情的升华，让读者更能感受到这种真挚地感情。
7、讨论：本诗出现了许多“的”字，这样会不会拖泥带水，冲谈了诗味，谈谈你的理解。
教师明确：我们知道，写诗多半是忌用或少用“的”字的，那些民歌体作品不必谈了，就是自由诗创作，也有不少人害怕“的”字多，拖泥带水，冲淡了诗味。艾青则不然，他敢于用由一系列“的”字组成的长句来抒发缠绵而深沉的感情，喜欢在所描写的对象前面加上大量的形容词和修饰语，以展现对象的神采风貌，形成一种特殊的立体感和雕塑感，这也正是艾青诗作不同于其他诗作的一个重要特色。
（五）比较阅读，拓展学习：
请将这首诗与我们学过的《我爱这土地》比较一下，说说它们有什么异同？
【参考答案】
① 两首诗的背景不同：《我爱这土地》是充满硝烟的抗战时期，《*的土地》是改革开放的新时代。
② 写法不同：《我爱这土地》借用鸟的歌唱作比抒情言绪，《*的土地》是直抒胸臆。
③ 主题相近：《我爱这土地》抒发诗人面对遭受苦难的大地，要为此而献身的强烈愿望，《*的土地》是面对这块神奇的土地，表达永远思念的感情。
④ 两首诗都注重意象创造：如果说艾青是借助“这被暴风雨所打击的土地”“这永远汹涌着我们的悲愤的河流”“这无止息地吹刮着的激怒的风”“和那来自林间的无比温柔的黎明”来描绘出祖国大地遭受的苦难，*人民的无比愤怒以及*区的勃勃生机让人们看到抗战胜利的光明曙光。那么刘湛秋则是把对*土地的讴歌，对*人民的礼赞寄寓在典型新颖的意象之中。如“激流的三峡传来神女的叹息”，既写出了祖国山川的秀美，又自然地暗示了中华民族的悠久历史和古老文化。
（六）课堂小结：
同学们，这首诗凝聚着诗人对祖国大地母亲最深沉的爱。读了这首诗，相信同学们一定感受到了那个苦难的年代，诗人对祖国最真挚的爱的表白。这心声，是历久不衰的主旋律，更是永远唱不尽的主题。
（七）布置作业 ：
1、假如你是一只鸟，联系我们今天改革开放的新时代，你会唱些什么呢？仿照例子试一试，相信你会比例子仿写得更好。
2、艾青在诗中，含着泪水说：“我对这土地爱的深沉”，古往今来，在我们中华史册上记下了多少爱国志士的类似诗篇，犹如繁星高悬夜空。
例：当我们抵御外侵，我们会记得岳母刺给岳飞身上的四个大字：“精忠报国”；当志士至死不降，保持民族气节，我们不会忘记文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，……（接着往下写，相信你会写得更精彩）。
《我爱这土地》教案3
一、教学目的
1、引起同学对新诗的兴趣
2、增加对新诗的了解
3、体会本诗
二、教学重点、难点
1、重点：教学目的1、3
2、难点：教学目的1
三、教学设想
由同学分小组自主备课，选出优胜组所推荐出的一名小老师上台授课（说明：在我校课改年段每班都分成若干个学习小组）
四、教学过程（以下内容为授课同学的教案）
（一）、导入
*有五千年的历史，在这悠久的历史过程中，蕴育了丰富的中华文化。唐诗、宋词、元曲，这些都是我国古代文明的精华。宋词是唐诗的进化，他们的不同在于宋词的每个句子长短不一，而且不那么讲究押韵。而元曲是宋词的进化，为了适应老百姓的需要，变成了唱的，为普通百姓所接受，那么新诗是怎样诞生的呢？今天我们就要为《我爱这土地》找找妈妈。
（二）、新诗
1、提问：同学们都有备课，你们能说说吗？（由同学各显身手）
总结：关于新诗的产生也即现代诗的产生主要有三点：
（1）、“五四运动”的“运动”使规律的古诗变成了文学圣地的LKK，放进了“博物馆”；
（2）喝了洋墨水的文人把现代主义移植了过来；
（3）“五四运动”时期，胡适的《尝试集》出现了新诗花园的第一只玫瑰。
2、提问：那么请同学们说说：什么是新诗呢？
明确：现代诗有几个特点：
（1）自由，不押韵，不必对仗，不论*仄；
（2）抒情，“以我手写我口”，着重个人的直觉；
（3）新的手法————要颠覆，要新颖，要不俗，不肤浅；
（4）要能向人的心灵进军————感动人心。来让我们看看这首诗：
心弦
丢失了阳光海浪的沙滩
残留着的是蚀人的黑暗
就好像是
丢失了的心灵
残留着迷茫的无知
终于
在那一天
发烫的泪水就那样夺眶而出
像落了一地的透明的玻璃珠
碎了
却留下了动人的旋律
它说：“我是不是早该走了”？
无语沉默静寂
那旋律终被微风遏止
它是真的走了
同学们，知道这首诗的作者是谁吗？她就是我们班的叶燕雪。下面我们再来看一首胡适先生《尝试集》中的一首诗：
蝴蝶
两只黄蝴蝶
双双飞上天
不知为什么
一只忽飞还
剩下那一个
孤单怪可怜
也无心上天
天上怪孤单
同学们我相信我们也能开出更美的诗园牧瑰的
3、讲授新课（以下内容随处可见，恕不烦叙）
背景介绍
作者介绍
重点内容分析
《我爱这土地》教案4
一、导入新课
土地，万物生灵的根基。曾有人掠夺它而对它百般蹂躏，曾有人捍卫它而为它披肝沥胆。在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事，在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结。谁不钟爱自己的土地？谁不依恋大地母亲？让我们深情吟唱诗人艾青的《我爱这土地》，一起去感受诗人澎湃着的灵魂。
二、教学新课
目标导学一：认识作者，了解作品
作者简介：艾青（1910—1996），原名蒋正涵，号海澄，浙江金华人，著名诗人。其早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。抗战时期的诗作，格调昂扬。新*成立后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理，以“悲哀的诗人”自称。主要诗集有《大堰河》《火把》等，成名作《大堰河——我的保姆》。在*新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生重大影响的诗人。
写作背景：本诗写于抗战初期的1938年，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁*人民的抵抗意志。*人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的诗。
教学提示
引导学生反复朗读诗歌并划分节奏，在朗读的过程中培养学生的语感。
目标导学二：朗读诗歌，体悟情感
1、请同学们自由朗读诗歌，划分诗歌节奏。
2、请同学们听示范朗读，用心感受，并用文中的词语概括诗歌的感情基调。
明确：深沉。
背景（强调）：1938年10月，武汉失守，作为诗人的艾青，亲见了自己生存的土地被侵略者肆意践踏的过程，怀着对侵略者的痛恨与对家国的热爱写下了这首诗。因此，“深沉”一词中既包含着对这片土地深切的喜爱，又包含着对这片土地遭受兵燹之灾的沉痛。
3、请同学们再次有感情地朗读课文，读出其“深沉”的特点。
目标导学三：分析诗歌意象，理解意象的象征意义
1、探究：诗歌运用了哪些意象？它们是如何从常见的实景变为意象的？
明确：“土地”：土地是实写的脚下的“土地”，但它同时是民族精神的象征，是中华文明的象征，也是祖国命运的象征。因此，这里的“土地”，不再是单纯的.客观景物，而是贯注了作者主观情感的“意象”。
“河流”与“风”：“河流”与“风”本是常见之景，但是“河流”的前面加上了“永远汹涌着”和“悲愤”两个修饰语，“风”前面加上了“无止息地吹刮着的”和“激怒”两个修饰语，如此，“河流”“风”便不只表现了实景，更把悲愤和激怒的人民为了挽救土地的那种不屈不挠、前仆后继、奋力抗争的革命斗争，形象地表现了出来，这两种外在的纯景物也就变成了含有作者主观情思的“意象”。
“黎明”：这个意象表明作者坚信在人民风起云涌的斗争中必将迎来曙光，迎来胜利。
教学提示
意象：即寓“意”之“象”，指诗歌中熔铸了诗人主观情感的客观物象，在教学过程中要注意引导学生对“意象”概念的把握。
2、意象是融合了主观情感的客观之景，本文的意象除了表达出作者的感情，更具有深刻的象征意义。请你说说上述意象分别象征着什么。
教学提示
象征：用一个具体的事物来代表一个抽象的事物，并且前者是后者意义的载体，是后者精神的呈现时，就可以说前者是后者的象征。
作者为何选取上述意象？你能模仿作者，创造合适的意象来表达这深沉的情感吗？
明确：作者所表达的主题是热爱中华民族，热爱自己的家国。因此，选用“土地”意象象征自己的家国最为适宜。“河流”“风”“黎明”等景象组合在一起，就是一幅已有动荡之势的大地的画卷，再配以带有强烈感情色彩的修饰语，它们便更加鲜活地组织在一起，具有了深刻的象征意义。也可以尝试用其他的意象，如“那滂沱不绝的沉重雨滴”等。
学法指导
学生可大胆尝试，模仿艾青的写诗手法，自选景象作为表达情感的意象。
诗中“用嘶哑的喉咙歌唱”的“鸟”是一个怎样的形象？作者为何要将自己假设为鸟？如何理解这只鸟用嘶哑的喉咙歌唱至死，最后“连羽毛也腐烂在土地里面”？
明确：这是一只愿意将生命耗尽，将全身投入土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体的鸟。作者将自己假设为鸟，借鸟儿与土地的关系来展开全诗的艺术境界，使诗的整体构架显得巧妙自然，浑然一体。而假设为鸟后，一开篇便说“用嘶哑的喉咙歌唱”，本来，鸟声是优美清脆的，不存在“嘶哑”的声音，但当时悲壮的时代氛围（抗战初期）、作者特殊的个性与气质以及作者特殊的表达需要，共同作用于鸟儿，使其变成了以嘶哑喉咙歌唱的悲凉意象，以此表现出作者对土地的爱是如此执着、坚贞和顽强。
目标导学四：赏析作品，把握诗歌艺术特色
1、这首诗在结构上共分两节，请简要说说两节诗歌各有什么特点及它们之间的内在联系。
明确：诗的第一节是从虚拟的视角，即从鸟儿的视角去想象，去表现鸟儿对土地的忠诚与挚爱，显得形象含蓄；第二节却换成实写的视角，即从作者自我的视角去实写自己“常含泪水的眼睛”，倾诉自己对土地的“深沉”之爱，是直抒胸臆。这样，虚境和实境的结合与对应，构筑了全诗内在完整的艺术空间；结果与原因的关联与对照，又构成了支撑全诗的内在逻辑结构。此外，从手法特点上看，第一节用的是比，是想象的境界；第二节则是直抒胸臆的写实。全诗由前面蒙太奇镜头式的画面暗示转到了后面作者的直接指点，以一个强有力的情感抒发结束了全篇，从而把注意力引到一个浓郁的情感氛围中，再一次感受到作者对土地的忠贞与挚爱。
2、探究：本诗多次出现助词“的”，这样写会不会显得诗歌拖泥带水，冲淡了诗味？请就此谈谈你的理解。
明确：诗人为求诗句简练并富有诗意美，在写诗时往往忌用或少用助词“的”，即便是自由诗创作，“的”字多次出现，也会显得拖泥带水，冲淡了诗味。艾青则不然，他不仅不避讳这个助词“的”，还巧妙地运用一系列“的”字组成的长句来抒发缠绵而深沉的感情，喜欢在所描写的对象前面加上大量的修饰语，以展现对象的神采风貌，形成一种特殊的立体感和雕塑感，这也正是艾青诗作不同于其他诗作的一个重要特色。
《我爱这土地》教案5
教学目标
1.体会作者在诗中所抒发的爱国主义感情。
2.了解象征手法在诗歌中的运用。
教学重点
1.感受诗歌的节奏，理解诗歌的意象，感悟诗歌的意蕴。
2.赏析诗歌富有表现力的诗句，理解诗歌巧妙的抒情方式。
教学难点
通过诗歌的意象理解诗人抒发的情感。
教学过程：
一、激情导入
播放(《共和国之恋》)。
二、进入课文
(一)初读诗歌，领会感情基调
1、请学生自由朗读诗歌，读完之后结合具体的语句来谈自己初读的感受。
2、理解诗歌的感情基调，必须结合当时的时代背景。教师介绍相关时代背景。
3、作者简介
4、学生聆听录音，再次感受这首诗的感情基调，同时注意诗歌的节奏、语气、语调。
(二)、再读诗歌，品味诗情。
1.在朗诵中同学们感受到了潜藏在这首诗文字之下的深沉的情怀。请概括说明这首诗抒发了诗人怎样的感情?哪些诗句表现了这一情感?(要求学生必须用诗歌中的诗句来说明观点)
2.带着诗作所表达的情感朗读诗歌，解读诗歌的主要内容。请学生把理解诗意过程中存有疑惑或有思考价值的问题提出来，互相探讨理解。
(三).三读诗歌，赏析诗句。
请学生再读诗歌，品味赏析富有表现力的词句。指导学生深入挖掘诗歌所表达的深层意蕴(从词语的表达效果分析，特别要结合时代背景解读)：
A.我也应该用嘶哑的喉咙歌唱。
B.这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风。
C.连羽毛也腐烂在土地里面。
D.为什么我的眼里常含泪水?
学生细细品读诗歌，以小组形式分析诗歌富有表现力的语言。抓住重点词句深入挖掘。
三、课堂小结
诗人以鸟的形象自喻，用饱含激情的诗句歌唱祖国,歌唱神圣的民族*战争，这种鸟儿对土地的痴情，表达出诗人愿为祖国奉献一切的赤子衷情。
附：板书设计
我爱这土地
意象象征
鸟诗人自己
土地受蹂躏的祖国大地
河流、风愤怒的抗争精神
黎明(光明的未来)*区
课后练习
一、基础题
1.选出对下列诗句的节奏划分错误的一项是()
A.假如/我是一只小鸟，我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱。
B.这被暴风雨/所打击着的土地，这永远汹涌着/我们的/悲愤的/河流。
C.然后/我死了，连羽毛/也腐烂在/土地里面。
D.为什么/我的眼里/常含泪水?因为/我对这土地爱的/深沉。
2.鸟儿歌唱的内容中分别有什么象征意义?
___________________________________________________________________________
二、巩固题
3.如何准确把握诗中“鸟”的形象?
_________________________________________________________________________
4.《我爱这土地》的第二节与第一节有着怎样的联系?把第二节去掉，诗歌主题的表达将会受到怎样的影响?
___________________________________________________________________________
三、提高题
5.诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词而用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉?从中你可以体会到什么?
《我爱这土地》教案6
一、导入
（组织课堂，布置同学预习课文，还可结合当时的情况导）
师：请同学们跟着老师用心写两个字“母亲”我们把什么人称作母亲呢？
生：把生我的妈妈称作母亲。
（生：生我们养我们的人）
师：那有时我们还把什么比作母亲呢？
生：祖国 土地 大海 地球 老师等
师：（鼓励性的语言）我们把土地、祖国也称作母亲，因为它是我们整个中华民族繁衍生息的地方，又是我们大展身手的用武之地，是我们所有炎黄子孙一起的母亲。母亲给予我们最多的是什么呢？
生：关心 照顾 呵护 和爱
师：（同学们都是非常懂得感恩的人）那我们也应该回报母亲以“爱”不同时代的人以不同的方式表达着对于祖国土地的热爱（黄河大合唱的音乐）正是这种对祖国的热爱将我们紧紧的团结在一起克服了一切的困难。今天我们来学习著名诗人艾青的《我爱这土地》听听他是怎么歌唱对祖国的热爱的。（这里要不要听朗读带或者是老师朗读一遍）
二、进入课文
（这里会不会冷场，怎么启发同学）
师：诗歌，诗歌，诗是用来唱的，请同学们先以自身喜欢的方式来读读这首诗。读完之后可以结合具体的语句来谈谈你初读的感受。
生：好象有一种很深沉的爱吧，因为最后一句诗“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”
生：好象还有一种悲愤的感情吧“这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息的吹刮着的激怒的风”
生：好象读不太懂，为什么要说假如我是一只鸟，还有这些土地，河流什么指的是什么呢？
生：好象和我们以前学过的一些歌唱祖国的诗歌不一样。还有一点点悲伤在里面。
师：同学们真是些老实、坦率的人，老师初次读这首诗时也有同感。因为诗歌是高度凝练的艺术，语言又极富跳跃性，往往让我们发生一种距离感。需要我们结合当时的时代背景用联想和想象去补充。我们来了解一下这首诗创作的背景和作者的一些情况。
师：１９３７年“七七事变”之后，*主义的铁蹄开始任意践踏蹂躏*的国土和人民，１９３８年连续侵占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆掠，妄图摧毁*人民的抵抗，制造了一系列骇人听闻的惨案，我们的祖*亲遍体零伤，满目仓痍，我们的同胞、兄弟姐妹被任意的杀戮。*人民没有退却而是奋起反抗，进行了百折不挠的斗争。（解说伴着影片同时进行）爱国诗人艾青正是在这国土沦丧，民族危亡的关头。满怀着对祖国的深沉的爱和对侵略者切齿的恨写下了这首跳动着时代最强音的慷慨激昂的诗。
师：（这里有没有必要介绍一下作者呢？）艾青（１９１０～１９９６）浙江金华人，原名蒋海澄，１９３２年由法国回国，因参与爱国运动被捕入狱，狱中创作成名作《大堰河──我的保姆》诗集《向太阳》 《黎明的通知》主旨：诅咒黑暗和丑陋，讴歌光明与进步，抒发爱国爱明之情。
师：《我爱这土地》是抗日战争时期一首广为传诵的诗歌，唱出了许多人的心声。请同学们小组成员之间互相读读这首诗歌，讨论讨论哪些词语或者句子打动了你，该怎么去读。（同学能不能到这个层次）（与上一次的读是不是在逐层深入，联系紧不紧密）
生：我觉得这个句子特别打动我“这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风”面对*主义的侵略感到非常的愤怒，还有一种抗争在里面。
（鼓励同学“声音真洪亮，读得棒极了，为大家开了个好头，等等）
师：能不能试着读读，表达强烈感情的地方我们要读成重音。
生：这一句“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”应该要读得深沉一点，有个省略号声音要拖一点。
师：体会的真不错，感情深沉我们可以把音调压低一点，语气舒缓一点，试试能不能用声音表示出来呢？
生：“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”这个“嘶哑”似乎有一种很执著的感情。
师：（同学们的感情真的是非常细腻，读得把老师都感动了）再读几遍肯定会更好，我们来听听朗读带，注意听他的节奏、重音和感情是怎样掌握的。
三、品位、感受诗歌（这里单独列出来好象有重复的感觉，不流畅）
师：（同学假如在跟读或者是在标停顿和重音，和时的鼓励褒扬）通过反复的朗读，我们已经体会了诗人一局部的感情，比方说对祖国、土地的爱，对敌人的恨等等，诗人的感情又是通过哪些具体的事物，用什么方式表达出来的呢？（用什么方式同学是否明白）请同学们细读这首诗，动动脑，大胆的发现问题，并将你们发现的问题先在小组进行讨论，待会推选代表汇报小组学习的效果，还不是很明确的，我们一起讨论解决。
生：我们这小组主要是找到了作者对于祖国的爱主要是通过对土地、河流、风等的描写体现出来的，被暴风雨打击的土地，应该是指侵掠者践踏的国土，悲愤的河流和激怒的风应该是说面对侵略者*人民感到很愤怒，奋起反抗，但是这个温柔的黎明不知道指什么？
师：你们小组可真棒，刚刚你们提到被暴风雨打击的土地应该是指侵略者践踏的国土，这种通过对一种事物具体形象的描绘来暗示另一事物或某一普遍意义的表示手法就是──
生：象征手法。
师：这些事物也就是诗歌中常用的“意象”──饱含着诗人感情的事物。
师：那么根据同学们的理解“土地象征着历经磨难的祖国”“河流和风象征着人民的悲愤以和百折不挠的反抗”经过人民的反抗，我们*就必将迎来什么呢？
生：胜利。所以这个温柔的黎明应该是指革命斗争的光明前景，敌后根据地的希望。
生：我们这小组主要找到了这两句话“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”我们认为“嘶哑”应该也能表达对祖国的爱，但是我们有个疑问为什么不能用“圆润或者是嘹亮来形容他的喉咙呢？”
师：这小组的同学真不错，会换一个词语来体会诗歌。同学们无妨假设自身是这只鸟在什么情况下会用嘶哑的喉咙歌唱，因为什么，都已经嘶哑了还要歌唱，我们看哪个同学回答的又快又全面。
生：应该是当时的*被帝国主义侵略，感到很悲愤，所以用嘶哑的喉咙歌唱。
师：还有同学要补充吗？
生：应该是他一直在歌唱，唱到喉咙都嘶哑了还在唱。
师：嘶哑了还在不停的唱，标明了什么呢？
生：对祖国执著而深沉的爱
师：所以歌唱的不只仅是鸟，还是作者，是作者借鸟的形象来歌唱对祖国的爱。
生：我们这小组还认为“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”这句诗很能体现出诗人对祖国的热爱。死了之后羽毛都腐烂在土地里面，说明死了都要和祖国大地融为一体，充沛表达了对祖国的眷念和为祖国献身的愿望。
师：生前是用嘶哑的喉咙歌唱，死后魂归这片自身深爱的大地，这是一种怎样的深情呀。诗歌是不是就此结束了呢？
生：没有，最后一个自然段，诗人用“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”这是直接表达了对祖国的爱，但是这一段和第一段有什么关系呢？
师：这个问题提的非常好，第一节是借鸟的形象抒发对祖国的爱，第二节直接抒发对祖国深沉的爱，他们之间有什么关系呢？
生：正是因为有了第一节的感情的抒发，才会有第二节直接的抒情，应该是一种升华。
师：我们一起来小结一下这首诗，这首诗以“假如”领起，用“嘶哑”来形容鸟儿的歌喉，进而续写歌唱的内容；并由生前的歌唱，转写鸟儿死后魂归大地，最后将鸟儿的形象代之以诗人自身形象，诗意层层递进。贯穿始终的是对祖国深沉的爱。请同学们顺着这个思路，满怀深情的读读，我们等下请同学们结合关键词语齐背这首诗。
四、拓展延伸
１、常用意象的积累：
师：诗人的感情通过一些具体的事物的描写体现出来，它们就成了诗歌中的意象，他往往象征着另一普遍的意义，就象本诗中的土地、河流、风和黎明等，他们使诗歌形象生动，含蓄隽永，让人回味无穷，同学们回忆一下以前学习过的古诗文，哪些意象或者象征给你留下了深刻的印象呢，结合具体的诗句说说？
（同学一下说不出来老师可提示，其实在我们身边很多花草树木等就有它常用的象征意）
生：荷花是纯真、清高的象征 周敦颐的“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”。
师：不错，讲过的东西记得很牢固，还有没有，
生：明月象征思乡之情“举头望明月，低头思故乡”“但愿人持久，千里共婵娟”。
生：柳树象征离别。“扬子江头杨柳春，杨花愁杀渡江人”
（见好就收，鼓励“同学们知道的真不少，看来*时就很注意积累了）
２、我也会：
师：“诗缘情，言志”诗歌是表达感情抒发志向的很好的方式，同学们对于自身的祖国、故乡、自身的亲人朋友应该也有许多要表达的感情，我们就以“假如我是……”来写一首小诗，能用象征就最好了，一两句能够表达你的感情志向就可以了。
（准备几个提示的句子，让一两个同学说说就可以了，注意对同学的点评）
３、诗歌阅读欣赏：
师：学习了这首诗歌，我们知道要阅读欣赏一首诗歌要从哪几个方面入手呢？
生：时代背景、重点词句、意象象征等等。
师：概括，课件展示，希望同学们能学以致用，课外多搜集一些诗歌进行阅读欣赏，提高文学修养。
五、结束全文
音乐（爱*曲）或者是齐背。
《我爱这土地》教案7
一、教学目的
1、引起同学对新诗的兴趣
2、增加对新诗的了解
3、体会本诗
二、教学重点、难点
1、重点：教学目的1、3
2、难点：教学目的1
三、教学设想
由同学分小组自主备课，选出优胜组所推荐出的一名小老师上台授课（说明：在我校课改年段每班都分成若干个学习小组）
四、教学过程（以下内容为授课同学的.教案）
（一）、导入
*有五千年的历史，在这悠久的历史过程中，蕴育了丰富的中华文化。唐诗、宋词、元曲，这些都是我国古代文明的精华。宋词是唐诗的进化，他们的不同在于宋词的每个句子长短不一，而且不那么讲究押韵。而元曲是宋词的进化，为了适应老百姓的需要，变成了唱的，为普通百姓所接受，那么新诗是怎样诞生的呢？今天我们就要为《我爱这土地》找找妈妈。
（二）、新诗
1、提问：同学们都有备课，你们能说说吗？（由同学各显身手）
.总结：关于新诗的产生也即现代诗的产生主要有三点：
（1）、“五四运动”的“运动”使规律的古诗变成了文学圣地的LKK，放进了“博物馆”；
（2）喝了洋墨水的文人把现代主义移植了过来；
（3）“五四运动”时期，胡适的《尝试集》出现了新诗花园的第一只玫瑰。
2、提问：那么请同学们说说：什么是新诗呢？
明确：现代诗有几个特点：
（1）自由，不押韵，不必对仗，不论*仄；
（2）抒情，“以我手写我口”，着重个人的直觉；
（3）新的手法----要颠覆，要新颖，要不俗，不肤浅；
（4）要能向人的心灵进军----感动人心。来让我们看看这首诗：
心弦
丢失了阳光海浪的沙滩
残留着的是蚀人的黑暗
就好像是
丢失了的心灵
残留着迷茫的无知
终于
在那一天
发烫的泪水就那样夺眶而出
像落了一地的透明的玻璃珠
碎了
却留下了动人的旋律
它说：“我是不是早该走了”？
无语 沉默 静寂
那旋律终被微风遏止
它是真的走了
同学们，知道这首诗的作者是谁吗？她就是我们班的叶燕雪。下面我们再来看一首胡适先生《尝试集》中的一首诗：
蝴蝶
两只黄蝴蝶
双双飞上天
不知为什么
一只忽飞还
剩下那一个
孤单怪可怜
也无心上天
天上怪孤单
同学们我相信我们也能开出更美的诗园牧瑰的
3、讲授新课（以下内容随处可见，恕不烦叙）
背景介绍
作者介绍
重点内容分析
《我爱这土地》教案8
教学目标：
1、了解现代诗歌的特点，正确划分诗的节奏，饱含深情地朗诵诗歌。
2、了解有关艾青的文学常识和本诗的写作背景。
3、学习有关象征的表现手法。
4、深刻领会诗歌所表达的思想感情。
教学重点：
1、关键诗句的理解。2、作者的思想感情。3、本诗的主旨。
教学难点：
1、象征的表现手法。2、诗歌描写对象的象征意义。
教学方法：
1、朗读教学法。2、讨论法。
教学课时：
三课时
教学步骤：
第一课时
一、导入新课：
土地，万物生灵的根基。曾有人掠夺它而百般蹂躏，曾有人捍卫它而披肝沥胆。在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事，在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结。谁不钟爱自己的土地，谁不爱恋大地母亲，让我们深情吟唱艾青诗人的《我爱这土地》，随着诗中所迸发的爱国情感的火花而燃烧。(板书：我爱这土地)
二、作者简介：
艾青(1910-1996)，原名蒋海澄，浙江金华人，现代著名诗人。早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。抗战时期的诗作，格调昂扬。建国后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理。主要诗集有《大堰河》、《火把》等，成名作为《大堰河--我的保姆》。诗人曾自称为“悲哀的诗人”。在*新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人，在世界上也享有声誉，1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。
三、背景介绍：
本诗写于抗战初期的1938年，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁*人民的抵抗意志。*人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的诗。
四、朗读指导：
自由体的新诗，不同于旧体诗，字数、停顿、押韵没有严格的限制。随感情的表达句子可长可短，字数可多可少，自由灵活，不拘一格。因此，我们在读现代诗歌的时候，一定要把握好诗歌的节奏、停顿，轻重缓慢，抑扬顿挫，在反复朗读的基础上培养自己的语感，理解诗歌所描写的对象、运用的表现手法，更准确地领悟诗人所表达的思想感情，以读会意，以会意促读。词语的重读与否，主要是由诗歌的情感所决定的。一般来说，能鲜明的表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，都应该重读。
第一步：听录音或教师范读;第二步：用符号划分诗歌的停顿和重读的字词; 第三步：学生自由朗读;第四步：推荐2-3名读的好的同学在班上朗读;第五步：男生、女生分别齐读; 第六步：全班同学集体朗读;第七步：背诵全诗。
教后反思：
第 二 课 时
一、学生在熟悉诗歌的基础上，紧扣“土地”，师生讨论分析全诗。
1、点出土地情结。起始两句，诗人对土地的酷爱，已到了不知道如何倾诉的地步，于是他只能舍弃人的思维语言而借用鸟的简单朴素的语言倾泻他的感情。在诗人看来，这简单朴素的往往是最真诚热烈的，“嘶哑”的歌声正能抒发对土地的义无反顾的真诚和执着，于是土地情结的激越歌声由此响起。
2、倾吐土地情结。“被暴风雨所打击的土地”、“悲愤的河流”、“激怒的风”、“无比温柔的黎明”是作者所歌唱的对象，诗人没有沉溺于对“温柔”恬静的“黎明”的欣赏中，为了自己的爱永远留给土地，他作出了庄严郑重的选择。
3、升华土地情结。一问一答，诗人由借鸟抒情转入直抒胸臆。太“深沉”太强烈的土地情结，已使人难以诉诸语言，只能凝成晶莹的泪水。“深沉”一词也许表达不到与实际感情相适应的表达强度，于是其后紧跟的沉重的省略号，似乎涌动着潜流地火一般的激情，更为沉重地叩击着读者的心房，激起读者持续的共鸣。
二、问题探究：
1、“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”;“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”，你是怎样理解这两句诗的?
回答：这两句诗充分表达了诗人对土地的眷恋，为祖国献身的愿望。生前和死后，形成了鲜明的对比，而在这强烈的对比和反差中，一以贯之的乃是“鸟”对土地执着的爱，表达了诗人对土地、对祖国的爱。这真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。
2、揭示全诗主旨的诗句是什么?谈谈你的理解?
回答：“为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱的深沉……”。
回答：这两句诗一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心，形象地表达了诗人对土地的眷恋，而且隐含献身之意。
3、结合写作背景，准确理解“土地”、“河流”、“风”、“黎明”的象征意义。 回答：“土地”象征繁衍养育中华民族的祖国大地。“河流”、“风”象征*人民不屈不挠的反抗精神。“黎明”象征充满生机与希望的*区。
4、鸟儿歌唱的内容中，“土地”、“河流”、“风”的前面分别有“暴风雨所打击的”、“悲愤的”、“激怒的”这些修饰语，其作用是什么?回答：这些修饰语限定语丰富了意象的内涵，表明中华民族的祖国大地，在*主义的铁蹄下正遭受苦难，*人民正满怀悲愤地进行不屈不挠的斗争。
5、诗人对土地、河流、风、黎明的描写，蕴含了他怎样的思想感情?
回答：这些描写形象地表达了当时祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤以及对光明的向往和希冀。
6、本诗的抒情色彩浓烈，诗人为何将自己虚拟成一只鸟来达到这种抒情效果?回答：诗人以“假如我是一只鸟”虚拟，“歌唱”的是“鸟”同时也是“诗人”;“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，同时也是“诗人”为祖国献身的愿望。这种寓情于形象的描写，不仅有助于感情的抒发，也增强了诗歌的形象感，避免空吟无有依。
7、“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱……”，“应该”前面为什么着一“也”字?“嘶哑”一词换成“清脆”或“嘹亮”好不好?为什么?回答：“也”一词表明诗人以天下为己任，主动请战于民族*运动中。
“嘶哑”表达了歌唱不已，真情无限的情怀;哪怕唱至喉咙充血，声音嘶哑，面对困难斗争的几多悲伤，也不会停息对大地的歌唱。如果用“清脆”或“嘹亮”虽添了亮色，但少了艰辛，减弱了对大地挚诚感情的表达，所以不能换。
8、这首诗在结构上一、二节之间有什么内在联系?
回答：这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的热爱之情。就诗的感情发展而言，第一节蓄势，第二节感情的迸发，感情的升华。诗意层层递进。
9、本诗出现了许多“的”字，这样会不会拖泥带水，冲谈了诗味，谈谈你的理解。 回答：我们知道，写诗多半是忌用或少用“的”字的，那些民歌体作品不必谈了，就是自由诗创作，也有不少人害怕“的”字多，拖泥带水，冲淡了诗味。艾青则不然，他敢于用由一系列“的”字组成的长句来抒发缠绵而深沉的感情，喜欢在所描写的对象前面加上大量的形容词和修饰语，以展现对象的神采风貌，形成一种特殊的立体感和雕塑感，这也正是艾青诗作不同于其他诗作的一个重要特色。
10、结合诗歌内容，说说文中两个省略号和破折号所起的作用。
回答：第一个省略号，表示列举内容的省略。第二个省略号表示余意未尽，情深绵绵。破折号表示意思的转折。
三、写作特色：
1、意象内涵丰富(象征手法)2、抒情方式巧妙
四、中心归纳：
作者运用象征手法，创造了一系列鲜明意象，抒发了对祖国真挚深沉的爱。
五、板书设计：
比喻、对比、象征、直抒胸臆
六、作业布置：
课后思考练习一、二、三
七、课外延伸：
1、假如你是一只鸟，联系我们今天改革开放的新时代，你会唱些什么呢?仿照例子试一试，相信你会比例子仿写得更好。
例：假如我是一只鸟，我也应该用清脆的喉咙歌唱：这高峡出*湖的山峡大坝，这可上九天揽月的神州飞船……
2、艾青在诗中，含着泪水说：“我对这土地爱的深沉”，古往今来，在我们中华史册上记下了多少爱国志士的类似诗篇，犹如繁星高悬夜空。
例：当我们抵御外侵，我们会记得岳母刺给岳飞身上的四个大字：“精忠报国”;当志士至死不降，保持民族气节，我们不会忘记文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，……(接着往下写，相信你会写得更精彩)。
3、阅读理解并背诵刘湛秋的《*的土地》，然后回答下列问题。
(1)用自己的话概括这两节诗的内容。(2)诗中()一词 表达诗人对*土地的赞美;( )一词抒发诗人对*土地的眷恋之情。(3)如何理解“激流的三峡传来神女的叹息”这句诗?“微风下的湖水”和“一泄千里的长江”表达的诗意分别是什么?(4)将这首诗与我们学过的《我爱这土地》比较一下，说说它们有什么异同?
附文
*的土地 (刘湛 秋)
你可知道这块神奇的土地
埋藏着黄金般的相思
一串串杜鹃花姹紫嫣红
激流的三峡传来神女的叹息
冬天从冻土层到绿色的椰子林
蔷薇色的海浪抚爱着沙粒
你可知道这块神奇的土地
黄皮肤、黑头发是那样的美丽
敦厚的性格像微风下的湖水
顽强勇敢又如长江一泻千里
挂霜的葡萄下跃动着欢乐
坚硬的核里已绽开复兴的契机
教学目的：培养学生鉴赏诗歌的能力，进而对诗歌作出正确的评价。
教学难点：通过品味语言来鉴赏诗歌。
第三课时
教学过程：
一、 导入回忆、背诵写“乡愁”的古诗词导入。
二、 朗读
1，或教师范读，要求学生注意朗读的语调、语速、节奏
2、朗读指导。语调深沉;语速舒缓;感情真挚
3、分四小组朗读余光中的《乡愁》，学生评点。
4、指名读席幕容的《乡愁》，师生共同评点。
5、学生自由朗读体会。
三、 品味
1，找出第一首诗中相同位置的字、词、句，进行归类、品析。
用“_____美，美在_____”这一句式把品析的结果说出来。
可能的以下说法：
“枚、张、方、湾”这些量词美，美在它们富于变化，准确形象地表示出邮票、船票、坟墓、海峡的.形状。
“”这些叠词美，美在它们增加发句子的诗意，巧妙地表达了作者的情感。
“乡愁是……”这一句式美，美在它营造出一种回环往复、一唱三叹的旋律。
文章字数相同，结构相似的小节美，美在整齐，美在对应，美在情感的层进。
2，师随机点拨，小结。
从语言上来说，邮票、船票、坟墓、海峡是选择的意象美，叠词“小小、窄窄、矮矮、浅浅”以及“乡愁是……”这一句式体现了音乐美，而“小时候、长大后、后来、而现在”又充满变化美。
3，品味词句的方法品味席幕容的《乡愁》
4，迁移
综观这两首诗，都不自觉地用了“乡愁是……”这一句式，每一首诗中乡愁是邮票、船票、坟墓、海峡，第二首诗中乡愁是一支清远的笛，是没有年轮的树。
(请学生依照诗作中的“乡愁是……”这一句式也来写一写乡愁，可以是一句话，也可以是多句。)如
乡愁是一杯浓浓的酒
乡愁是一轮圆圆的月
乡愁是故乡那湾永远流淌的小溪
乡愁是远走时父亲久久的伫望
教后反思：
《我爱这土地》教案9
漫步田间地头，徜徉溪流河湖，也许就是那么一个偶然的瞬间，你会突然发现我们身边的世界原来是如此的美丽。那绿浪起伏的田园，那涛声阵阵的丛林，还有孩童们纯洁天真的欢声笑语，无不轻轻地撩动着我们内心深处那埋藏了很久的亲近土地、感受故乡的情怀。故国故乡故园，人之所恋；华夏祖*亲，魂之所系。让我们用真情所铸就的诗篇，唱响心中对祖*亲的深情赞歌。
1．熟读并背诵诗歌，把握诗歌的内在旋律与节奏。
2．理解诗歌的意象，领会其象征意义。
3．体会诗歌中优美的意境，感受其中涌动着的激情。
4．体味诗歌中抒发的恋土深情，培养热爱祖国的思想情感。
一、新课导入
土地是一种古典的信念，一缕浪漫的感情，一句象征的诺言，一股写实的意志。这万物生灵的根基上，曾演绎了多少可歌可泣的英雄故事，曾烙下了多深荡气回肠的眷恋情怀。有谁不热爱这生我养我的肥沃土地？有谁不依这恋教我护我的祖*亲？让我们和诗人艾青一起深情吟唱《我爱这土地》，一同感受诗人心中汹涌奔流的爱国激情。(板书课题)
二、自学指导(一)——预习与交流
1．小声试读，体会诗作的意境和感情，并尝试划分诗的节奏和重音。
我爱这土地
假如/我是一只鸟，
我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱：
这被暴风雨/所打击着的/土地，
这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流，
这无止息地/吹刮着的/激怒的/风，
和那来自林间的/无比温柔的/黎明……
——然后/我死了，
连羽毛/也腐烂在土地里面。
为什么/我的眼里/常含泪水？
因为/我对这土地/爱得深沉……
2．作者链接
艾青(1910—1996)，原名蒋海澄，浙江金华人，现代著名诗人。早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。抗战时期的诗作，格调昂扬。建国后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理。主要诗集有《大堰河》《火把》等，成名作是《大堰河——我的保姆》。诗人曾自称为“悲哀的诗人”。在*新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人。1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。
3．背景链接
本诗写于1938年11月，其时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁*人民的抵抗意志。*人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，坚定地汇入民族*斗争的洪流中，成为时代的“吹号者”，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的爱国诗篇。
三、自学指导(二)——合作与探究
(一)整体感知
齐诵诗歌，说说这首诗歌紧扣“土地”，作了哪些形象性的描述？
【交流点拨】点出土地情结。起始两句，诗人对土地的热爱，已到了不知道如何倾诉的地步，于是他只能舍弃人的思维语言而借用鸟的简单朴素的语言倾泻他的感情。“嘶哑”的歌声正能抒发作者对土地的义无反顾的真诚和执着，于是土地情结的激越歌声由此响起。
倾吐土地情结。“被暴风雨所打击着的土地”“悲愤的河流”“激怒的风”“无比温柔的黎明”是作者所歌唱的对象，诗人没有沉溺于对“温柔”恬静的“黎明”的欣赏中，为了让自己的爱永远留给土地，他作出了庄严郑重的选择。
升华土地情结。一问一答，诗人由借鸟抒情转入直抒胸臆。太“深沉”太强烈的土地情结，已使人难以诉诸语言，只能凝成晶莹的泪水。“深沉”一词也许达不到与实际感情相适应的强度，于是其后紧跟着沉重的省略号。省略号中似乎涌动着潜流地火一般的激情，更为沉重地叩击着读者的心房，激起读者持续的共鸣。
(二)文本探究
朗读诗歌，思考下面的问题：
1．“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”，鸟儿歌唱了哪些事物？它们各象征什么？
【交流点拨】土地、河流、风、黎明。
土地：象征繁衍养育中华民族的祖国大地。
河流、风：象征*人民不屈不挠的反抗精神。
黎明：象征充满生机与希望的*区。
2．诗人对土地、河流、风、黎明的描写，有什么作用？
【交流点拨】这些描写形象地展现了当时祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤以及作者对光明的向往和希冀。
3．诗人为何将自己虚拟成一只鸟来抒发自己的思想感情？
【交流点拨】诗人虚拟“我是一只鸟”，“歌唱”的是“鸟”同时也是“诗人”自已；“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，同时也传达出“诗人”为祖国献身的愿望。这种寓情于物的描写，不仅有助于感情的抒发，也增强了诗歌的形象感。
4．揭示全诗主旨的诗句是什么？谈谈你的理解。
【交流点拨】主旨句是“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”。
这两句诗一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，烘托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心，形象地表达了诗人对土地的眷恋，而且隐含献身之意。这两句也是全诗的精华，它是那个苦难的年代，一切爱国知识分子对祖国最真挚的爱的表白。这种爱刻骨铭心、至死不渝，不仅来自诗人内心深处，更是全民族普遍的爱国情感的浓缩，喊出了那个时代华夏儿女共同的心声。
(三)语言赏析
1．“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”，“应该”前面为什么加一个“也”字？“嘶哑”一词换成“清脆”或“嘹亮”好不好？为什么？
【交流点拨】“也”字表明诗人以天下为己任，主动请战于民族*运动中。“嘶哑”表达了歌唱不已，真情无限的情怀：哪怕唱至喉咙充血、声音嘶哑，也不会停息对大地的歌唱。如果用“清脆”或“嘹亮”虽添了亮色，但少了艰辛，减弱了对大地挚诚感情的表达，所以不能换。
2．诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”有何深意？
【交流点拨】象征着诗人的鸟儿歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体。“鸟”的生前和死后，形成了鲜明的对比，而在这强烈的对比和反差中，一以贯之的乃是“鸟”对土地执着的爱，这实际上寄寓了诗人愿为祖国献出一切的决心。这真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。
四、板书设计
五、拓展延伸
*的土地
刘湛秋
你可知道这块神奇的土地
埋藏着黄金般的相思
一串串杜鹃花姹紫嫣红
激流的三峡传来神女的叹息
冬天从冻土层到绿色的椰子林
蔷薇色的海浪抚爱着沙粒
你可知道这块神奇的土地
黄皮肤、黑头发是那样的美丽
敦厚的性格像微风下的湖水
顽强勇敢又如长江一泻千里
挂霜的葡萄下跃动着欢乐
坚硬的核里已绽开复兴的契机
比较这首诗与《我爱这土地》在内容和感情上的相同点和不同点：
【交流】内容上：相同点都是写*的土地
不同点：《我爱这土地》主要是写抗日战争时期*社会的现状；而《*的土地》主要是写改革开放以后*欣欣向荣的景象。
感情上：相同点都是表达了对祖国的热爱之情。
不同点：《我爱这土地》中除了表达爱国之情外，还表达了对侵略者的痛恨、对革命者的赞扬等情感；而《*的土地》中更侧重于对祖国和人民的赞美。
《我爱这土地》教案10
学习目标：
1、熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏
2. 把握诗歌的意象，领会其象征意义。
3.把握诗歌的主题。提高阅读和鉴赏诗歌的能力。
学习重点：
诵读，理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。
学习难点：
感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。
一、自学
1、自查资料，了解艾青及本诗的写作背景。
2、自由诵读，体会由诗中感情起伏所构成的“内在节奏”。
3、给下面加线字注音。
嘶哑( ) 喉咙 ( ) 吹刮( )
4、课文哪几句诗使用了排比修辞，说说这样写的好处。
5、下面诗句朗读时哪些词语应该重读?
为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉……
6、思考：诗歌是按怎样的思路抒写的?
7、诗中“用嘶哑的喉咙歌唱”的“鸟”是一个怎样的形象?
二、互教
1、导入新课
2、检查自学情况
3、自由读课文，组内成果交流后展示。
4.当堂探究：
(1)诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词而用“嘶哑”形容鸟儿唱的歌喉?从中你可体会到什么?
(2)鸟儿歌唱的内容中，“土地”“河流”“风”“黎明”有哪些深刻的含义。结合时代特征，说说它们有哪些象征意蕴?
(3)诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意?
(4)诗歌的第二节与第一节有着怎样的联系?把第二节去掉，诗歌主题的表达将会受到怎样的影响?
三、展测
a、课文小结
b、检测训练
1、给下面加线字注音。
嘶哑( ) 喉咙 ( ) 吹刮( )
2、课文哪几句诗使用了排比修辞，说说这样写的好处。
3、下面诗句朗读时哪些词语应该重读?
为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉……
4、诗歌是讲究炼字的。
诗人把自己虚拟成一只鸟，却用了“嘶哑”一词来描写“我”的歌唱。“嘶哑”一词表达了作者什么感情?如果用“嘹亮”好吗?为什么?
5、抗战初期的1938年，诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，创作了《我爱这土地》。
请你结合本诗的创作背景，体会
(1)“被暴风雨所打击着的土地”
(2)“悲愤的河流”
(3)“激怒的风”
(4)“温柔的黎明”这几个意象所体现的内涵。
教学反思
《我爱这土地》诗歌10篇（扩展5）
——《我爱这土地》教学设计10篇
《我爱这土地》教学设计1
一、导入新课，链接相关资料
１、导入新课：
运用多媒体播放日军侵略*的音像资料，由此进入学习情境。（也可以通过展示相关图片或播放相关的歌曲来导入）
２、背景链接：
１９３７年“七七事变”后，日本*主义开始全面入侵*，祖国山河沦陷，生灵涂炭，在这民族存亡的危难时刻，中华儿女纷纷投身到抗日的洪流之中。正是在此历史背景下，诗人艾青于１９３８年１１月创作了《我爱这土地》，表达了对祖国的挚爱和对侵略者愤恨。
３、作者链接：
艾青（１９１０～１９９６），现当代著名诗人，原名蒋海澄，浙江金华人。１９２９年赴法国学习绘画，并开始写诗。１９３２年回国，在上海参加了“*左翼美术家联盟”，不久因思想激进被捕入狱，在狱中写出了他的代表诗作《大堰河──我的保姆》。建国后曾任《人民文学》副主编、*作家协会副*等职。
二、诵读感知
１、诵读全诗：
学生诵读全诗，走进文本。可采用齐读、范读、随机（多媒体）跟读的形式。
２、整体感知：
在诵读的基础上引导学生初步感知本诗：
⑴关于本诗的思想内容──这首诗以鸟儿眷恋土地作比，抒发了对祖国的挚爱深情，从而鼓舞人民为民族的*而斗争。
⑵关于本诗的感情基调──悲怆而深沉。
３、诵读指导：
为了增强诵读效果，进一步体会诗的思想感情，教师作适当的诵读指导：
使用普通话朗读；把握语气、语速，根据诗的思想内容，本诗朗读的语气、语速应是沉郁缓慢的；注意节奏和重音。
４、诵读评价：
要求学生带着对诗作的理解，有感情地诵读全诗，并根据诵读指导的要求对诵读情况进行评价（可采用自评、互评、师评等多种形式）。
三、揣摩领悟
１、把握象征手法：
了解什么是象征。通过某一特定的具体形象来暗示另一事物或某种较为普遍的意义，这种表现手法叫象征。象征是诗歌创作中常见的写作方法，本诗就运用了这种方法。
研讨具有象征性的意象。
学生找出诗中具有象征性的意象，联系写作背景探究它们的象征意义，然后交流明确：
土地──繁衍养育中华民族的祖国大地；
河流、风──*人民反抗侵略的不屈精神；
黎明──充满生机与希望的*区。
２、品味诗中富有表现力的词句：
学生自主探究，找出诗中富有表现力的词句，进行评析、交流；教师与学生互动，并相机指导。
示例一：
“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱。”句中的“也”和“嘶哑”用得好。“也”表达了一种义不容辞的责任感，语气坚定，具有感染力；“嘶哑”用来形容鸟儿的歌唱，给人以悲壮淋漓之感，可以将此看作是诗人为抗日救亡而奔波呼号的形象。
示例二：
“这被暴风雨所打击着的土地。”这句诗运用了比喻的手法，表达了中华民族在侵略者的铁蹄下正遭受着苦难。
示例三：
“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”诗的结尾两句采用一问一答的形式，直接抒发了对“这土地”的热爱之情，深化了诗的主题。
四、鉴赏熏陶
１、比较阅读，提高诗歌欣赏的能力：
要求学生将本诗与课后的阅读附文《*的土地》作比较阅读，思考两首诗的异同，并在小组内交流：
⑴两首诗的相同处：
①这两首诗都以“土地”为抒情对象，表达了热爱祖国的思想感情；
②这两首诗都借助具体的意象来表达丰富的内涵。
⑵两首诗的不同处：
①背景不同，艾青的诗写于灾难深重的抗战时期，刘湛秋的诗写于改革开放的新时期；
②写法不同，艾青的诗运用了象征的手法，刘湛秋的诗是直抒胸臆。
２、配乐齐声朗读《我爱这土地》，体验诗歌的艺术之美。
五、布置作业
课外阅读一至二首艾青的诗，并作简要读书笔记。
《我爱这土地》教学设计2
教学目标
1.正确划分诗歌的节奏，从而有感情地朗读诗歌，理解诗歌中的意象和象征手法。
2.通过反复朗读及对关键诗句的理解，体会诗歌的主旨，理解作者寄寓其中的情感。
3.了解艾青和写作背景，感受艾青深沉的爱国之情。
教学重点
1.对重点诗句的理解，特别是个别词语的解析。
2.引导学生把握诗句中字里行间迸发出的诗人的爱国情感。
教学难点
对象征手法的理解，特别是对诗歌意象的象征意义的理解。
课时安排
1课时
教学过程
一、导入新课
由教师饱含深情的背诵导入。这是一位诗人献给土地最真挚的恋歌。他就是艾青，今天我们一起来学习他的这首诗《我爱这土地》。
二、介绍作者
我们首先来认识一下艾青。艾青（1910～1996），原名蒋海澄，浙江金华人，现代著名诗人。1932年在上海进行进步绘画运动被捕入狱，他失去了画笔，但却拿起了文学之笔开始诗歌创作，并在狱中完成了著名的现代诗篇《大堰河我的保姆》。诗人曾自称为“悲哀的诗人”。在*新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人，在世界上也享有盛誉。1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。
三、朗诵诗歌
1.学生自由朗读。
2.学生个人展示，教师简要评价。
四、品读诗歌
1.“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱……”，“应该”前面为什么用“也”字？“嘶哑”一词换成“清脆”或“嘹亮”好不好？为什么？
“也”一词表明诗人以天下为己任，主动请战于民族*运动中。
“嘶哑”表达了歌唱不已、真情无限的情怀；哪怕唱至喉咙充血，声音嘶哑，也不会停息对大地的歌唱。如果用“清脆”或“嘹亮”虽添了亮色，但少了艰辛，减弱了对大地挚诚感情的表达，所以不能换。
2.通过诗歌的写作时间，结合我们学过的历史知识，我们不妨先谈谈此诗的写作背景，这样我们就不难理解“嘶哑”的含义了。
本诗写于抗战初期的1938年，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁*人民的抵抗意志。*人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，艾青写下了这首慷慨激昂的诗。
3.那么结合写作背景，我们应该怎样理解“土地”“河流”“风”“黎明”的象征意义呢？
“土地”象征繁衍养育中华民族的祖国大地。“河流”“风”象征*人民不屈不挠的反抗精神。“黎明”象征充满生机与希望的*区。
4.鸟儿歌唱的“土地”“河流”“风”的前面分别有“暴风雨所打击着的”“悲愤的”“激怒的”，这些修饰语有什么特点？
这些修饰语丰富了意象的内涵，表明中华民族的祖国大地，在*主义的铁蹄下正遭受苦难，*人民正满怀悲愤地进行不屈不挠的斗争。
5.诗人对土地、河流、风、黎明的描写，蕴含了他怎样的思想感情？
这些描写形象地表达了当时祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤以及对光明的向往和希冀。
6.这首诗的抒情色彩如此浓烈，诗人为何将自己虚拟成一只鸟来达到这种抒情效果？鸟儿的歌唱和作者的抒情有什么关系？
诗人以“假如我是一只鸟”虚拟，“歌唱”的是“鸟”，同时也是“诗人”；“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，同时也是“诗人”为祖国献身的愿望。这种寓情于形象的描写，不仅有助于感情的抒发，也增强了诗歌的形象感。
7.如果说前一诗节是鸟儿在歌咏自己的土地，而这一诗节则让我们听到了诗人内心最真挚的声音，“为什么……深沉”你怎样理解？
这一诗节是前一诗节情感的升华，回到现实中的诗人在表达情感上更为直接，也更令人震撼！
“泪水”呢？你怎样理解？这是否是一种懦弱的表现？
当然不是，“男儿有泪不轻弹，只因未到伤心处”，如今诗人流下热泪，你一定能感受到诗人情到深处的感情，这泪是为自己而流，为受苦受难的同胞而流，更是为祖国大地而流，这份爱炽热而深沉。
8.这首诗在结构上一、二节之间有什么内在联系？
这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的热爱之情。就诗的感情发展而言，第一节蓄势，第二节感情的迸发、感情的升华。诗意层层递进。
9.让我们带着这样的情感再来读一遍诗歌《我爱这土地》。
五、结语
艾青将太“深沉”、太强烈的土地情结凝成晶莹的泪水，涌动着火一般的激情，更为沉重地叩击着读者的心房，激起每一个阅读《我爱这土地》的读者在和*年代的报国之志和爱国之心。
六、布置作业
1.有感情地朗读和背诵这首诗。
2.完成课后“积累”以及“思考与讨论”的第一题。
《我爱这土地》教学设计3
【教学目标】
1、了解本诗的创作背景，领悟诗人深沉的爱国情感。
2、把握诗中的象征手法，理解重点词句的含义。
【教学设想】
《我爱这土地》是一首短小而内涵丰富的抒情诗，象征手法是这首诗的教学重点，同时也是难点，教学中将引导学生探究诗的意象，品味凝练精美意蕴深长的语言，由此理解其象征意义和思想内涵。
倡导自主、合作、探究的学习方式，根据诗歌的特点，拟采用诵读、感悟的教学方法，通过“诵读感知—揣摩领悟—鉴赏熏陶”这三个层面的教学，引领学生研读诗作，建构意义，并获得审美教育。
本诗教学安排为一课时。
【教学流程】
一、导入新课，链接相关资料
1、导入新课：
运用多媒体播放日军侵略*的音像资料，由此进入学习情境。(也可以通过展示相关图片或播放相关的歌曲来导入)
2、背景链接：
1937年“七七事变”后，日本*主义开始全面入侵*，祖国山河沦陷，生灵涂炭，在这民族存亡的危难时刻，中华儿女纷纷投身到抗日的洪流之中。正是在此历史背景下，诗人艾青于1938年11月创作了《我爱这土地》，表达了对祖国的挚爱和对侵略者愤恨。
3、作者链接：
艾青(1910～1996)，现当代著名诗人，原名蒋海澄，浙江金华人。1929年赴法国学习绘画，并开始写诗。1932年回国，在上海参加了“*左翼美术家联盟”，不久因思想激进被捕入狱，在狱中写出了他的代表诗作《大堰河──我的保姆》。建国后曾任《人民文学》副主编、*作家协会副*等职。
二、诵读感知
1、诵读全诗：
学生诵读全诗，走进文本。可采用齐读、范读、随机(多媒体)跟读的形式。
2、整体感知：
在诵读的基础上引导学生初步感知本诗：
⑴关于本诗的思想内容──这首诗以鸟儿眷恋土地作比，抒发了对祖国的挚爱深情，从而鼓舞人民为民族的*而斗争。
⑵关于本诗的感情基调──悲怆而深沉。
3、诵读指导：
为了增强诵读效果，进一步体会诗的思想感情，教师作适当的诵读指导：
使用普通话朗读;把握语气、语速，根据诗的思想内容，本诗朗读的语气、语速应是沉郁缓慢的;注意节奏和重音。
4、诵读评价：
要求学生带着对诗作的理解，有感情地诵读全诗，并根据诵读指导的要求对诵读情况进行评价(可采用自评、互评、师评等多种形式)。
三、揣摩领悟
1、把握象征手法：
了解什么是象征。通过某一特定的具体形象来暗示另一事物或某种较为普遍的意义，这种表现手法叫象征。象征是诗歌创作中常见的写作方法，本诗就运用了这种方法。
研讨具有象征性的意象。
学生找出诗中具有象征性的意象，联系写作背景探究它们的象征意义，然后交流明确：
土地──繁衍养育中华民族的祖国大地;
河流、风──*人民反抗侵略的不屈精神;
黎明──充满生机与希望的*区。
2、品味诗中富有表现力的词句：
学生自主探究，找出诗中富有表现力的词句，进行评析、交流;教师与学生互动，并相机指导。
示例一：
“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的.喉咙歌唱。”句中的“也”和“嘶哑”用得好。“也”表达了一种义不容辞的责任感，语气坚定，具有感染力;“嘶哑”用来形容鸟儿的歌唱，给人以悲壮淋漓之感，可以将此看作是诗人为抗日救亡而奔波呼号的形象。
示例二：
“这被暴风雨所打击着的土地。”这句诗运用了比喻的手法，表达了中华民族在侵略者的铁蹄下正遭受着苦难。
示例三：
“为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉……” 诗的结尾两句采用一问一答的形式，直接抒发了对“这土地”的热爱之情，深化了诗的主题。
四、鉴赏熏陶
1、比较阅读，提高诗歌欣赏的能力：
要求学生将本诗与课后的阅读附文《*的土地》作比较阅读，思考两首诗的异同，并在小组内交流：
⑴两首诗的相同处：
①这两首诗都以“土地”为抒情对象，表达了热爱祖国的思想感情;
②这两首诗都借助具体的意象来表达丰富的内涵。
⑵两首诗的不同处：
①背景不同，艾青的诗写于灾难深重的抗战时期，刘湛秋的诗写于改革开放的新时期;
②写法不同，艾青的诗运用了象征的手法，刘湛秋的诗是直抒胸臆。
2、配乐齐声朗读《我爱这土地》，体验诗歌的艺术之美。
五、布置作业
课外阅读一至二首艾青的诗，并作简要读书笔记。
《我爱这土地》教学设计4
【教学目标】
1、了解本诗的创作背景，领悟诗人深沉的爱国情感。
2、把握诗中的象征手法，理解重点词句的含义。
【教学设想】
《我爱这土地》是一首短小而内涵丰富的抒情诗，象征手法是这首诗的教学重点，同时也是难点，教学中将引导学生探究诗的意象，品味凝练精美意蕴深长的语言，由此理解其象征意义和思想内涵。
倡导自主、合作、探究的学习方式，根据诗歌的特点，拟采用诵读、感悟的教学方法，通过“诵读感知—揣摩领悟—鉴赏熏陶”这三个层面的教学，引领学生研读诗作，建构意义，并获得审美教育。
本诗教学安排为一课时。
【教学流程】
一、导入新课，链接相关资料
1、导入新课：
运用多媒体播放日军侵略*的音像资料，由此进入学习情境。(也可以通过展示相关图片或播放相关的歌曲来导入)
2、背景链接：
1937年“七七事变”后，日本*主义开始全面入侵*，祖国山河沦陷，生灵涂炭，在这民族存亡的危难时刻，中华儿女纷纷投身到抗日的洪流之中。正是在此历史背景下，诗人艾青于1938年11月创作了《我爱这土地》，表达了对祖国的挚爱和对侵略者愤恨。
3、作者链接：
艾青(1910～1996)，现当代著名诗人，原名蒋海澄，浙江金华人。1929年赴法国学习绘画，并开始写诗。1932年回国，在上海参加了“*左翼美术家联盟”，不久因思想激进被捕入狱，在狱中写出了他的代表诗作《大堰河──我的保姆》。建国后曾任《人民文学》副主编、*作家协会副*等职。
二、诵读感知
1、诵读全诗：
学生诵读全诗，走进文本。可采用齐读、范读、随机(多媒体)跟读的形式。
2、整体感知：
在诵读的基础上引导学生初步感知本诗：
⑴关于本诗的思想内容──这首诗以鸟儿眷恋土地作比，抒发了对祖国的挚爱深情，从而鼓舞人民为民族的*而斗争。
⑵关于本诗的感情基调──悲怆而深沉。
3、诵读指导：
为了增强诵读效果，进一步体会诗的思想感情，教师作适当的诵读指导。
使用普通话朗读;把握语气、语速，根据诗的思想内容，本诗朗读的语气、语速应是沉郁缓慢的;注意节奏和重音。
4、诵读评价：
要求学生带着对诗作的理解，有感情地诵读全诗，并根据诵读指导的要求对诵读情况进行评价(可采用自评、互评、师评等多种形式)。
三、揣摩领悟
1、把握象征手法：
了解什么是象征。通过某一特定的具体形象来暗示另一事物或某种较为普遍的意义，这种表现手法叫象征。象征是诗歌创作中常见的写作方法，本诗就运用了这种方法。
研讨具有象征性的意象。
学生找出诗中具有象征性的意象，联系写作背景探究它们的象征意义，然后交流明确：
土地──繁衍养育中华民族的祖国大地;
河流、风──*人民反抗侵略的不屈精神;
黎明──充满生机与希望的*区。
2、品味诗中富有表现力的词句：
学生自主探究，找出诗中富有表现力的词句，进行评析、交流;教师与学生互动，并相机指导。
示例一：
“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱。”句中的“也”和“嘶哑”用得好。“也”表达了一种义不容辞的责任感，语气坚定，具有感染力;“嘶哑”用来形容鸟儿的歌唱，给人以悲壮淋漓之感，可以将此看作是诗人为抗日救亡而奔波呼号的形象。
示例二：
“这被暴风雨所打击着的土地。”这句诗运用了比喻的手法，表达了中华民族在侵略者的铁蹄下正遭受着苦难。
示例三：
“为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉……” 诗的结尾两句采用一问一答的形式，直接抒发了对“这土地”的热爱之情，深化了诗的主题。
四、鉴赏熏陶
1、比较阅读，提高诗歌欣赏的能力：
要求学生将本诗与课后的阅读附文《*的土地》作比较阅读，思考两首诗的异同，并在小组内交流：
⑴两首诗的相同处：
①这两首诗都以“土地”为抒情对象，表达了热爱祖国的思想感情;
②这两首诗都借助具体的意象来表达丰富的内涵。
⑵两首诗的不同处：
①背景不同，艾青的诗写于灾难深重的抗战时期，刘湛秋的诗写于改革开放的新时期;
②写法不同，艾青的诗运用了象征的手法，刘湛秋的诗是直抒胸臆。
2、配乐齐声朗读《我爱这土地》，体验诗歌的艺术之美。
五、布置作业
课外阅读一至二首艾青的"诗，并作简要读书笔记。
《我爱这土地》教学设计5
【教学目标】
1、了解本诗的创作背景，领悟诗人深沉的爱国情感。
2、把握诗中的象征手法，理解重点词句的含义。
【教学设想】
《我爱这土地》是一首短小而内涵丰富的抒情诗，象征手法是这首诗的教学重点，同时也是难点，教学中将引导学生探究诗的意象，品味凝练精美意蕴深长的语言，由此理解其象征意义和思想内涵。
倡导自主、合作、探究的学习方式，根据诗歌的特点，拟采用诵读、感悟的教学方法，通过“诵读感知—揣摩领悟—鉴赏熏陶”这三个层面的教学，引领学生研读诗作，建构意义，并获得审美教育。
本诗教学安排为一课时。
【教学流程】
一、导入新课，链接相关资料
1、导入新课：
运用多媒体播放日军侵略*的音像资料，由此进入学习情境。(也可以通过展示相关图片或播放相关的歌曲来导入)
2、背景链接：
1937年“七七事变”后，日本*主义开始全面入侵*，祖国山河沦陷，生灵涂炭，在这民族存亡的危难时刻，中华儿女纷纷投身到抗日的洪流之中。正是在此历史背景下，诗人艾青于1938年11月创作了《我爱这土地》，表达了对祖国的挚爱和对侵略者愤恨。
3、作者链接：
艾青(1910～1996)，现当代著名诗人，原名蒋海澄，浙江金华人。1929年赴法国学习绘画，并开始写诗。1932年回国，在上海参加了“*左翼美术家联盟”，不久因思想激进被捕入狱，在狱中写出了他的代表诗作《大堰河──我的保姆》。建国后曾任《人民文学》副主编、*作家协会副*等职。
二、诵读感知
1、诵读全诗：
学生诵读全诗，走进文本。可采用齐读、范读、随机(多媒体)跟读的形式。
2、整体感知：
在诵读的基础上引导学生初步感知本诗：
⑴关于本诗的思想内容──这首诗以鸟儿眷恋土地作比，抒发了对祖国的挚爱深情，从而鼓舞人民为民族的*而斗争。
⑵关于本诗的感情基调──悲怆而深沉。
3、诵读指导：
为了增强诵读效果，进一步体会诗的思想感情，教师作适当的诵读指导：
使用普通话朗读;把握语气、语速，根据诗的思想内容，本诗朗读的语气、语速应是沉郁缓慢的;注意节奏和重音。
4、诵读评价：
要求学生带着对诗作的理解，有感情地诵读全诗，并根据诵读指导的要求对诵读情况进行评价(可采用自评、互评、师评等多种形式)。
三、揣摩领悟
1、把握象征手法：
了解什么是象征。通过某一特定的具体形象来暗示另一事物或某种较为普遍的意义，这种表现手法叫象征。象征是诗歌创作中常见的写作方法，本诗就运用了这种方法。
研讨具有象征性的意象。
学生找出诗中具有象征性的意象，联系写作背景探究它们的象征意义，然后交流明确：
土地──繁衍养育中华民族的祖国大地;
河流、风──*人民反抗侵略的不屈精神;
黎明──充满生机与希望的*区。
2、品味诗中富有表现力的词句：
学生自主探究，找出诗中富有表现力的词句，进行评析、交流;教师与学生互动，并相机指导。
示例一：
“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱。”句中的“也”和“嘶哑”用得好。“也”表达了一种义不容辞的责任感，语气坚定，具有感染力;“嘶哑”用来形容鸟儿的歌唱，给人以悲壮淋漓之感，可以将此看作是诗人为抗日救亡而奔波呼号的形象。
示例二：
“这被暴风雨所打击着的土地。”这句诗运用了比喻的手法，表达了中华民族在侵略者的铁蹄下正遭受着苦难。
示例三：
“为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉……” 诗的结尾两句采用一问一答的形式，直接抒发了对“这土地”的热爱之情，深化了诗的主题。
四、鉴赏熏陶
1、比较阅读，提高诗歌欣赏的能力：
要求学生将本诗与课后的阅读附文《*的土地》作比较阅读，思考两首诗的异同，并在小组内交流：
⑴两首诗的相同处：
①这两首诗都以“土地”为抒情对象，表达了热爱祖国的思想感情;
②这两首诗都借助具体的意象来表达丰富的内涵。
⑵两首诗的不同处：
①背景不同，艾青的诗写于灾难深重的抗战时期，刘湛秋的诗写于改革开放的新时期;
②写法不同，艾青的诗运用了象征的手法，刘湛秋的诗是直抒胸臆。
2、配乐齐声朗读《我爱这土地》，体验诗歌的艺术之美。
五、布置作业
课外阅读一至二首艾青的诗，并作简要读书笔记。
《我爱这土地》教学设计6
一、导入新课，链接相关资料
１、导入新课：
运用多媒体播放日军侵略*的音像资料，由此进入学习情境。（也可以通过展示相关图片或播放相关的歌曲来导入）
２、背景链接：
１９３７年“七七事变”后，日本*主义开始全面入侵*，祖国山河沦陷，生灵涂炭，在这民族存亡的危难时刻，中华儿女纷纷投身到抗日的洪流之中。正是在此历史背景下，诗人艾青于１９３８年１１月创作了《我爱这土地》，表达了对祖国的挚爱和对侵略者愤恨。
３、作者链接：
艾青（１９１０～１９９６），现当代著名诗人，原名蒋海澄，浙江金华人。１９２９年赴法国学习绘画，并开始写诗。１９３２年回国，在上海参加了“*左翼美术家联盟”，不久因思想激进被捕入狱，在狱中写出了他的代表诗作《大堰河──我的保姆》。建国后曾任《人民文学》副主编、*作家协会副*等职。
二、诵读感知
１、诵读全诗：
学生诵读全诗，走进文本。可采用齐读、范读、随机（多媒体）跟读的形式。
２、整体感知：
在诵读的基础上引导学生初步感知本诗：
⑴关于本诗的思想内容──这首诗以鸟儿眷恋土地作比，抒发了对祖国的挚爱深情，从而鼓舞人民为民族的*而斗争。
⑵关于本诗的感情基调──悲怆而深沉。
３、诵读指导：
为了增强诵读效果，进一步体会诗的思想感情，教师作适当的诵读指导：
使用普通话朗读；把握语气、语速，根据诗的思想内容，本诗朗读的语气、语速应是沉郁缓慢的；注意节奏和重音。
４、诵读评价：
要求学生带着对诗作的理解，有感情地诵读全诗，并根据诵读指导的要求对诵读情况进行评价（可采用自评、互评、师评等多种形式）。
三、揣摩领悟
１、把握象征手法：
了解什么是象征。通过某一特定的具体形象来暗示另一事物或某种较为普遍的意义，这种表现手法叫象征。象征是诗歌创作中常见的写作方法，本诗就运用了这种方法。
研讨具有象征性的意象。
学生找出诗中具有象征性的意象，联系写作背景探究它们的象征意义，然后交流明确：
土地──繁衍养育中华民族的祖国大地；
河流、风──*人民反抗侵略的不屈精神；
黎明──充满生机与希望的*区。
２、品味诗中富有表现力的词句：
学生自主探究，找出诗中富有表现力的词句，进行评析、交流；教师与学生互动，并相机指导。
示例一：
“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱。”句中的“也”和“嘶哑”用得好。“也”表达了一种义不容辞的责任感，语气坚定，具有感染力；“嘶哑”用来形容鸟儿的歌唱，给人以悲壮淋漓之感，可以将此看作是诗人为抗日救亡而奔波呼号的形象。
示例二：
“这被暴风雨所打击着的土地。”这句诗运用了比喻的手法，表达了中华民族在侵略者的铁蹄下正遭受着苦难。
示例三：
“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”诗的结尾两句采用一问一答的形式，直接抒发了对“这土地”的热爱之情，深化了诗的主题。
四、鉴赏熏陶
１、比较阅读，提高诗歌欣赏的能力：
要求学生将本诗与课后的阅读附文《*的土地》作比较阅读，思考两首诗的异同，并在小组内交流：
⑴两首诗的相同处：
①这两首诗都以“土地”为抒情对象，表达了热爱祖国的思想感情；
②这两首诗都借助具体的意象来表达丰富的内涵。
⑵两首诗的不同处：
①背景不同，艾青的诗写于灾难深重的抗战时期，刘湛秋的诗写于改革开放的新时期；
②写法不同，艾青的诗运用了象征的手法，刘湛秋的诗是直抒胸臆。
２、配乐齐声朗读《我爱这土地》，体验诗歌的艺术之美。
五、布置作业
课外阅读一至二首艾青的诗，并作简要读书笔记。
《我爱这土地》教学设计7
漫步田间地头，徜徉溪流河湖，也许就是那么一个偶然的瞬间，你会突然发现我们身处的世界原来是如此的美丽。那绿浪起伏的田园，那涛声阵阵的丛林，还有孩童们纯洁天真的欢声笑语，无不轻轻地撩动着我们内心深处那埋藏了很久的亲近土地、爱恋故乡的心弦。故国故乡故园，人之所恋；华夏祖*亲，魂之所系。让我们用这首以真情所铸就的诗篇，唱响心中对祖*亲的深情赞歌。
1、熟读并背诵诗歌，把握诗歌的内在旋律与节奏。
2、理解诗歌的意象，领会其象征意义。
3、体会诗歌中优美的意境，感受其中涌动着的激情。
4、体味诗歌中抒发的恋土深情，培养热爱祖国的思想情感。
一、新课导入
土地是一种古老的信念，一缕浪漫的感情，一句象征的诺言，一股写实的意志。这万物生灵的根基上，曾演绎了多少可歌可泣的英雄故事，曾抒写了多少荡气回肠的眷恋情怀。有谁不热爱这生我养我的肥沃土地？有谁不依恋这教我护我的祖*亲？让我们和诗人艾青一起深情吟唱《我爱这土地》，一同感受诗人心中汹涌奔流的爱国激情。(板书课题)
二、自学指导(一)——预习与交流
1、小声试读，体会诗作的意境和感情，并尝试划分诗的节奏和重音。
我爱这土地
假如/我是一只鸟，
我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱：
这被暴风雨/所打击着的/土地，
这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流，
这无止息地/吹刮着的/激怒的/风，
和那来自林间的/无比温柔的/黎明……
——然后/我死了，
连羽毛/也腐烂在土地里面。
为什么/我的眼里/常含泪水？
因为/我对这土地/爱得深沉……
2、作者链接。
艾青(1910—1996)，原名蒋正涵，浙江金华人，现代著名诗人。早期的诗浑厚质朴，格调深沉忧郁。抗战时期的诗作，格调昂扬。新*成立后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理。主要诗集有《大堰河》《火把》等，成名作是《大堰河——我的保姆》。诗人曾自称为“悲哀的诗人”。在*新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人。1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。
3、背景链接。
本诗写于1938年11月，其时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁*人民的抵抗意志。*人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，坚定地投身民族*斗争的洪流中，成为时代的“吹号者”，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的爱国诗篇。
三、自学指导(二)——合作与探究
(一)整体感知
齐诵诗歌，说说这首诗歌紧扣“土地”，作了哪些形象性的描述。
【交流点拨】点出土地情结。起始两句，诗人对土地的热爱，已到了不知道如何倾诉的地步，于是他舍弃人的思维语言而借用鸟的简单朴素的语言倾泻他的感情。“嘶哑”的歌声正能抒发诗人对土地的义无反顾的眷恋和执着，于是土地情结的激越歌声由此响起。
倾吐土地情结。“被暴风雨所打击着的土地”“悲愤的河流”“激怒的风”“无比温柔的黎明”是诗人所歌唱的对象，诗人没有沉溺于对“温柔”恬静的“黎明”的欣赏中，为了让自己的爱永远留给土地，他做出了庄严郑重的选择。
升华土地情结。一问一答，诗人由借鸟抒情转入直抒胸臆。太“深沉”太强烈的土地情结，已使人难以诉诸语言，只能凝成晶莹的泪水。“深沉”一词也许达不到与实际感情相适应的强度，于是其后紧跟着沉重的省略号。省略号中似乎涌动着潜流地火一般的激情，更为沉重地叩击着读者的心房，激起读者持续的共鸣。
(二)文本探究
朗读诗歌，思考下面的问题：
1、“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”，鸟儿歌唱了哪些事物？它们各象征什么？
【交流点拨】土地、河流、风、黎明。
土地：象征繁衍养育中华民族的祖国大地。
河流、风：象征*人民不屈不挠的反抗精神。
黎明：象征充满生机与希望的*区。
2、诗人对土地、河流、风、黎明的描写，有什么作用？
【交流点拨】这些描写形象地展现了当时祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤以及诗人对光明的向往和希冀。
3、诗人为何将自己虚拟成一只鸟来抒发自己的思想感情？
【交流点拨】诗人虚拟“我是一只鸟”，“歌唱”的是“鸟”同时也是“诗人”自己；“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，同时也传达出“诗人”为祖国献身的愿望。这种寓情于物的描写，不仅有助于感情的抒发，也增强了诗歌的形象感。
4、揭示全诗主旨的诗句是什么？谈谈你的理解。
【交流点拨】主旨句是“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”。
这两句诗一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，烘托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心，形象地表达了诗人对土地的眷恋，而且隐含献身之意。这两句也是全诗的精华，它是那个苦难的年代，一切爱国知识分子对祖国最真挚的爱的表白。这种爱刻骨铭心、至死不渝，不仅来自诗人内心深处，更是全民族普遍的爱国情感的浓缩，喊出了那个时代华夏儿女共同的心声。
(三)语言赏析
1、“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”，“应该”前面为什么加一个“也”字？“嘶哑”一词换成“清脆”或“嘹亮”好不好？为什么？
【交流点拨】“也”字表明诗人以天下为己任，主动请战于民族*运动中。“嘶哑”表达了歌唱不已，真情无限的情怀：哪怕唱至喉咙充血、声音嘶哑，也不会停息对大地的歌唱。如果用“清脆”或“嘹亮”，虽添了亮色，但少了艰辛，减弱了对大地挚诚感情的表达，所以不能换。
2、诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”有何深意？
【交流点拨】象征着诗人的鸟儿歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体。“鸟”的生前和死后，形成了鲜明的对比，而在这强烈的对比和反差中，一以贯之的乃是“鸟”对土地执着的爱，这实际上寄寓了诗人愿为祖国献出一切的决心。这真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。
四、板书设计
五、拓展延伸
假如你是一只鸟，联系我们今天改革开放的新时代，你会唱些什么呢？仿照课文试一试，相信你会写得很好。
【交流】假如我是一只鸟，我也应该用清脆的喉咙歌唱：这高峡出*湖的三峡大坝，这可上九天揽月的神舟飞船……
《我爱这土地》教学设计8
一：导入
如今，中华儿女遍布世界各地。在160个国家和地区中，就有5500多万的海外华人和华侨。那么同学们是否知道，当时这些离乡背井的人们，都习惯在远行之前，带些什么在自己的身边以示对家乡和祖国的纪念呢?
——泥土。没错，他们中的一些人在远渡重洋之前，取上一把泥土，珍重地包藏在身边。以示对祖国的纪念。直到现在，海外华侨的床头箱里，还有人藏着这样的乡井土！一位老华侨不无感慨的说：“宁恋家乡一把土，不恋他国万两金。”试想想，在这一把把看似*凡的泥土里，演绎着多少可歌可泣的故事、烙印着多少眷恋的情结啊！这就是中华民族历经千年而流传下来的浓浓的土地情结。今天，就让我们一起来学习土地情结的代表作：著名诗人艾青的《我爱这土地》。
二：作者介绍
【艾青】（1910～1996） 现代著名诗人。原名蒋海澄，浙江金华人。自幼由一位贫苦农妇养育到5岁回家。1928年入杭州国立西湖艺术学院绘画系，之后赴法国勤工俭学。1932年初回国，在上海加入*左翼美术家联盟，从事革命文艺活动，不久被捕，在狱中写了不少诗，其中的《大堰河——我的保姆》发表后引起轰动，一举成名。1935年出狱次年出版了第一本诗集《大堰河》，表现了诗人热爱祖国的深挚感情，泥土气息浓郁，诗风沉雄，情调忧郁而感伤。
三：背景介绍（幻灯片）
1937年7月，日本侵略军开始全面侵华，同年，抗日战争正式爆发。1938年正值抗日战争全面爆发的初期。日本侵略军连续攻占了我华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，他们奉行着“烧光、杀光、抢光”的“三光政策”，大街小巷横躺着数不完的尸首，日本强盗在*犯下了滔天的罪行。“处处抚咽喉，天涯何处是神州？”堂堂中华在侵略者的铁蹄下发出了痛苦的*。日本侵略者就是这样，用*人民的鲜血写下了人类历史上最黑暗的一页。
四：朗读课文
而这一切都被艾青写进了这首诗里。时至今日，六十多年过去了，当我们再捧起这首诗时，内心依然会受到强烈的震撼。
1、听朗读录音
2、朗读指导
——这首诗适合用怎样的语调来读？（深沉、悲愤、悲怆）
——语速呢？快一些好还是慢一些好？（尽量放慢语速，舒缓一些）
——同时要把握好诗歌的节奏、停顿，那些能够表达作者情感的词语要重读，注意抑扬顿挫。
3、 教师领读
我爱这土地 艾青
假如／我是一只鸟，
我也应该／用嘶哑的喉咙／歌唱：
这被暴风雨／所打击着的／土地，
这永远汹涌着／我们的悲愤的／河流
这无止息地／吹刮着的／激怒的／风，
和那来自林间的／无比温柔的／黎明……
——然后／我死了，
连羽毛／也腐烂在土地里面。
为什么／我的眼里／常含泪水？
因为／我对这土地／爱得深沉……
4、 学生自由诵读，
5、甲乙个别读。（配乐）（教师评价、学生评价）
6、（全班齐读）（配乐）
五：诗歌赏析
1、题目是“我爱这土地”，那么作者在诗中借助什么表达的土地的“爱”？——借助“鸟儿歌唱”
2、诗人为什么没有把自己比作翱翔天空的雄鹰或是驰骋疆场的战马，而是把自己假设成一只鸟呢？鸟具有怎样的特点？
——倦鸟归巢、鸟向往自由、鸟力量弱小
（1）诗人把自己幻化成一只弱小的鸟，它没有多大的力量，但它具备歌唱的天赋，所以它把自己的歌声奉献给了它挚爱的土地。
（2）在炮火连天、国运危急的时刻，一只看似微不足道的小鸟也要奋起反抗，用自己的歌喉发出不屈的声音，使读者不由联想到“天下兴亡，匹夫有责”。
3、这只鸟歌唱了些什么呢？——土地、河流和风、黎明
原来作者通过鸟儿对土地、河流和风、黎明的歌唱表达“爱”，这种饱含诗人思想感情的具体形象在诗歌中叫做意象。
4、 联系诗歌的写作背景来看，这土地仅仅指我们脚下所踩的这片土地吗？河流和风仅仅指自然事物吗？请结合这些词语前面的修饰限制的词语和时代背景，体会这些意象的象征意义？
土地 祖国
意象 河流和风 → 象征 民族反抗
黎明 美好未来
5、 诗中的“鸟”是一个怎样的形象？
这只“鸟”是一个饱受磨难，拼尽全力用整个生命去歌唱的形象。它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为
一体，这两句诗充分表达了诗人对土地的眷念，为祖国献身的愿望。
6、体会第二节。
六：拓展延伸：
这首诗创作于战火纷飞，硝烟弥漫的年月，当时的中华大地血迹斑斑，伤痕累累。那么，现如今，春风吹遍神州大地，我们的祖国像凤凰一样浴火重生。“假如你是一只鸟”，联系我们今天的和谐社会，你会歌唱些什么呢？试一试，相信你会“青出于蓝而胜于蓝”。
总结：
通过这首诗的学习，我们不仅要学会结合时代背景分析诗歌中的意象和关键词的方法，以及象征手法的运用，同时也要学习诗人艾青那炽烈的爱国情感。虽然那段炮火硝烟的岁月已离我们远去，但作为一个*人，我们不应该、更不能忘记过去，因为牢记过去是为了更好的创造未来。
最后，结合这节课的学习，让我们再深情地朗诵一遍这首诗，同学们可以试着背诵。
《我爱这土地》教学设计9
一、课文简介：
《我爱这土地》一文是语文出版社出版的义务教育课程标准实验教科书，七年级下册第13课的内容。这是一首在现代诗歌史上广泛传诵的抒情名篇。诗的.第一节以一只鸟生死眷恋土地作比，运用一系列内涵丰富的意象，表达了诗人对祖国的挚爱；第二节一问一答，直抒胸臆，是本诗名句。
二、设计思路
作为诗歌单元的首篇，又是名篇，应重点学习。引导学生高自主、合作、探究性学习，使语文教学的听、说、读、写贯穿于整个学习过程，重点设计一些活动和比赛，促使学生竞争，并通过竞争掌握知识，切实感悟对祖国的挚爱之情，真正提高感悟、理解、表达、运用等实际能力，完成知识、能力、过程、方法、情感、态度、价值观的多位一体的教学目标，达到学一会十的水*和升华感情的目的。
三、内容要点、训练目的及解决方法
内容要点训练目的解决方法
了解作者及其成就
1、扩充文学基础知识
2、便于迅速把握主题合作（组合学生课下搜集的材料，教师适当补充）
知道写作背景把握主题（重点）
1、锻炼获取信息的能力
2、提高理解和概括能力实践（课下自史料，了解1938年前后*的历史状况）
探究（课上学生分析、研讨并得出结论）
理解并学习象征手法（重点、难点）
1、提高理解能力
2、锻炼运用能力合作（通过小组，全班讨论理解文中意象）
练习（出示意境，学生练习选取意象去表达）
体会抒情方式的巧妙提高发现问题的能力质疑（师设计问题引导生去体现）
品味语言并有感情地朗诵全诗
1、进行思想教育
2、提高综合运用能力活动（进行爱国诗歌朗诵比赛）
四、课时安排
共两课时：第一课时，解决要点1、2、3；第二课时，解决要点4、5。
五、过程设计：
1、课前布置：
A、搜集诗人的有关材料；
B、查阅有关抗日战争的史料；
C、选阅一些爱国诗歌，准备朗读比赛；
2、导入：放映有关抗日战争的镜头和图片，学生谈自己的感想。
3、作者简介。
4、探讨写作背景并通过朗读诗歌提炼主题。
5、反复朗读诗歌，通过讨论理解句子含义，并让学生做巩固练习：选取意象运用象征手法，说两三句话表达对父母或对老师的感情。
6、设置问题：作者是怎样表达对祖国的挚爱之情的？学生在讨论中体会本诗抒情方式的巧妙。
7、个别朗诵，通过比较选出优秀的，体会此类诗歌朗诵的语气、语调、感情。然后唱一首慷慨激昂的爱*曲《时刻准备着》调动起积极性，创设好浓厚的氛围后开始爱国诗歌朗诵比赛。
8、学生针对不懂之处质疑，师生共同释疑。
9、写一篇读后感或仿写一首诗歌。
《我爱这土地》教学设计10
一、教学目标：
知识目标：理解诗中暴风雨，土地，河流，黎明等意象的象征意义；
技能目标：能有感情，节奏正确流利的朗读
情感目标：反复朗读中理解诗中所表达对祖国深沉的爱；
二、教学重点：能有感情，节奏正确的朗读。理解几个意象的象征意义
教学难点：体会诗歌所包含的强烈的思想感情；
三、教学方法：朗读指导、诗歌品味、熟读成诵
学法指导：反复朗读，查资料了解作者写作背景，理解诗的大意；体会诗歌表现的意境。
四、教具：多媒体
五、课时安排：一课时
六、教学步骤：
一、导入：了解预习情况：
请学生谈谈所了解诗人的有关情况、写作背景等。
二、 根据学过的诗歌欣赏的四个步骤来共同学习探讨这首诗歌“读、品、诵、谈”
三、 进入学习的第一层次“读”：自读，听读、自读
四、 学生通过自读讲、归纳朗读要求或注意方面
声音（响亮、激昂）；感情（投入；沉稳、雄浑）；节奏（鲜明停顿安排重音突出）；语速（适当变化有起伏）
1 学生自读
2 播放朗诵录音，出示幻灯片：关注节奏、重音；熟悉全诗
3、请学生根据自己归纳的几点要求自己试读全诗（放声朗读）：
自由地放声朗读，整体感知诗人的思想感情。
请某学生朗读，要求其他同学认真听讲、并请同学点评；
五、 进入学习的第二层次“品”：意境美、音乐美、语言美
解释意象：包含诗人强烈感情的物
思考讨论
1 全诗一共选取了几个鲜明的诗歌意象来写？这些意象都赋予了独特的象征意义，请讨论每个意象到底象征比喻着什么？
2 诗歌中把自己比喻成一只鸟儿，并说即使是“嘶哑的喉咙”也要歌唱写了鸟儿的生和死，表达了作者怎样的情怀？你如何理解最后两句？
学生讨论教师归纳：
“暴风雨”：象征比喻日本侵略者对*国土的践踏、蹂躏；
“汹涌”的河流：象征比喻*人民满腔的悲愤；
“无止息地吹刮着的激怒的风”：象征比喻革命斗争声势浩大、从不间断；
“无比温柔的黎明”：象征比喻*革命胜利后的美好的生活；
点出体会意境需要展开想象的翅膀、；
诗歌中把自己比喻成一只鸟儿，即使是“嘶哑的喉咙”也要歌唱；写了鸟儿的生和死，表达了作者对祖国深沉的爱！最后两句的理解只要言之成理即可！
怎样朗读能让人体会音乐美？
指导学生反复朗诵，把握内在的感情和外在的节奏。
六、进入学习的第三层次“诵”：指明要求，学生练习：
朗诵指导后，学生上台朗诵并点评；
七、进入学习的第四层次“谈”：
学生上台漫谈，可谈感受，品特色或发疑问。
八、布置作业，迁移练习?
选择一首你最喜欢诗歌，在收集相关资料的基础上，采用“读、品、诵、谈”的方法进行探究型学习欣赏， 写出一篇诗歌欣赏小论文，400字以上。
《我爱这土地》诗歌10篇（扩展6）
——《我爱这土地》教案10篇
《我爱这土地》教案1
一、教学目标 ：
1、把握诗歌的形象，领会其象征含义。
2、品味诗歌富有表现力的语言。
3、领悟诗歌的思想感情。
二、教学重点：
1、诵读诗歌，把握诗歌中出现的形象，领会象征含义。
2、领悟作者在诗歌中表达出的思想感情。
三、教学方法：
1、诵读法 通过有感情地诵读，把握诗歌的内在旋律与节奏美，认真体味诗歌蕴含的深沉情感。
2、探究欣赏法 对诗歌形象的象征含义及诗歌的主题进行探究。
3、比较阅读法 将同类题材诗歌进行比较，从而更全面地理解诗歌。
四、教学手段：多媒体课件
五、教学时数：一课时
六、教学步骤 ：
（一）导入 ：
土地，万物生灵的根基。曾有人掠夺它而百般蹂躏，曾有人捍卫它而披肝沥胆。在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事，在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结。谁不钟爱自己的土地，谁不爱恋大地母亲，让我们深情吟唱艾青诗人的《我爱这土地》，一起去感受诗人澎湃着的灵魂。（板书：我爱这土地）
（二）简介作者及写作背景：
1、作者：
艾青（1910—1996），原名蒋海澄，浙江金华人，现代著名诗人。早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。抗战时期的诗作，格调昂扬。建国后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理。主要诗集有《大堰河》、《火把》等，成名作为《大堰河——我的保姆》。诗人曾自称为“悲哀的诗人”。在*新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人，在世界上也享有声誉，1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。
2、写作背景：
本诗写于抗战初期的1938年，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁*人民的抵抗意志。*人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的诗。
（三）诵读诗歌，整体感知：
教师指导：自由体的新诗，不同于旧体诗，字数、停顿、押韵没有严格的限制。随感情的表达句子可长可短，字数可多可少，自由灵活，不拘一格。因此，我们在读现代诗歌的时候，一定要把握好诗歌的节奏、停顿，轻重缓急，抑扬顿挫，在反复朗读的基础上培养自己的语感，理解诗歌所描写的对象、运用的表现手法，更准确地领悟诗人所表达的思想感情，以读会意，以会意促读。词语的重读与否，主要是由诗歌的情感所决定的。一般来说，能鲜明的表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，都应该重读。
第一步：听录音范读；
第二步：用符号划分诗歌的停顿和重读的字词；
第三步：学生自由朗读；
第四步：个别学生朗读；
第五步：全班同学集体朗读。
（四）研读诗歌，理解主旨：
1、学生在熟读诗歌的基础上，找出揭示全诗主旨的诗句，并谈谈理由。
明确：诗最后一段：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱的深沉……”
这两句诗一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心，形象地表达了诗人对土地，对祖国的眷恋和热爱。
2、诗中是通过什么形象来表达出这样的爱国激情的？请你把相关诗句找出来，并谈谈你的理解。
学生思考并讨论，明确：诗中以“一只鸟”的形象来表达感情。“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”，“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”。
诗人以“假如我是一只鸟”虚拟，“歌唱”的是“鸟”同时也是“诗人”；“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，同时也是“诗人”为祖国献身的愿望。这种寓情于形象的描写，不仅有助于感情的抒发，也增强了诗歌的形象感，避免空吟无有依。
3、诗中的“鸟”，它都歌唱了哪些内容？这些内容又有什么象征含义呢？
明确：内容有“土地”、“河流”、“风”、“黎明”。（学生朗读，感悟。）
学生讨论并明确：
“土地”象征繁衍养育中华民族的祖国大地。这“土地”“被暴风雨所打击着”，说明祖国大地正在被*主义摧残、肆虐。
“河流”“风”象征*人民不屈不挠的反抗精神。“悲愤”“激怒”都表现出人民心中对侵略者暴行的愤怒，*人民正满怀悲愤地进行不屈不挠的斗争。
“黎明”象征充满生机与希望的*区。“无比温柔”充满了对那里的向往。
这些描写形象地表达了当时祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤以及对光明的向往和希冀。
学生再次朗读，体会表达效果，并尝试背诵。
4、思考：诗歌开头写着“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱……”，请你结合以上歌唱的内容，思考为什么这里用“嘶哑”一词，而不用“清脆”或“嘹亮”。
学生思考并明确：“嘶哑”表达出“鸟儿”歌唱不已，哪怕唱至喉咙充血，声音嘶哑，面对困难斗争的几多悲伤，也不会停息对大地的歌唱，不会停止对祖国的爱的表达。如果用“清脆”或“嘹亮”虽添了亮色，但少了艰辛，减弱了对大地挚诚感情的表达。
5、思考：诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意？
明确：这只鸟是一个饱受磨难、拼尽全力用整个生命去歌唱的形象，它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体。这表达出诗人对土地的眷恋，将自身融进大地，隐含了一种敢于牺牲自我之意。
生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。这种执着的爱，表达了诗人对土地、对祖国的真爱。
全班再次朗读、背诵。
6、思考：这首诗在结构上，一、二节之间有什么内在联系？
明确：这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的热爱之情。第一节是对“爱土地（祖国）”主题的抒情性的铺陈描述，第二节可看作是感情的迸发，感情的升华，让读者更能感受到这种真挚地感情。
7、讨论：本诗出现了许多“的”字，这样会不会拖泥带水，冲谈了诗味，谈谈你的理解。
教师明确：我们知道，写诗多半是忌用或少用“的”字的，那些民歌体作品不必谈了，就是自由诗创作，也有不少人害怕“的”字多，拖泥带水，冲淡了诗味。艾青则不然，他敢于用由一系列“的”字组成的长句来抒发缠绵而深沉的感情，喜欢在所描写的对象前面加上大量的形容词和修饰语，以展现对象的神采风貌，形成一种特殊的立体感和雕塑感，这也正是艾青诗作不同于其他诗作的一个重要特色。
（五）比较阅读，拓展学习：
请将这首诗与我们学过的《我爱这土地》比较一下，说说它们有什么异同？
【参考答案】
① 两首诗的背景不同：《我爱这土地》是充满硝烟的抗战时期，《*的土地》是改革开放的新时代。
② 写法不同：《我爱这土地》借用鸟的歌唱作比抒情言绪，《*的土地》是直抒胸臆。
③ 主题相近：《我爱这土地》抒发诗人面对遭受苦难的大地，要为此而献身的强烈愿望，《*的土地》是面对这块神奇的土地，表达永远思念的感情。
④ 两首诗都注重意象创造：如果说艾青是借助“这被暴风雨所打击的土地”“这永远汹涌着我们的悲愤的河流”“这无止息地吹刮着的激怒的风”“和那来自林间的无比温柔的黎明”来描绘出祖国大地遭受的苦难，*人民的无比愤怒以及*区的勃勃生机让人们看到抗战胜利的光明曙光。那么刘湛秋则是把对*土地的讴歌，对*人民的礼赞寄寓在典型新颖的意象之中。如“激流的三峡传来神女的叹息”，既写出了祖国山川的秀美，又自然地暗示了中华民族的悠久历史和古老文化。
（六）课堂小结：
同学们，这首诗凝聚着诗人对祖国大地母亲最深沉的爱。读了这首诗，相信同学们一定感受到了那个苦难的年代，诗人对祖国最真挚的爱的表白。这心声，是历久不衰的主旋律，更是永远唱不尽的主题。
（七）布置作业 ：
1、假如你是一只鸟，联系我们今天改革开放的新时代，你会唱些什么呢？仿照例子试一试，相信你会比例子仿写得更好。
2、艾青在诗中，含着泪水说：“我对这土地爱的深沉”，古往今来，在我们中华史册上记下了多少爱国志士的类似诗篇，犹如繁星高悬夜空。
例：当我们抵御外侵，我们会记得岳母刺给岳飞身上的四个大字：“精忠报国”；当志士至死不降，保持民族气节，我们不会忘记文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，……（接着往下写，相信你会写得更精彩）。
《我爱这土地》教案2
【重难点】
《我爱这土地》凝聚着诗人对祖国──大地母亲最深沉的爱。学习这首诗歌，重在体验意象美，情感美，诵读是打开诗歌大门的钥匙，无论是知识积累，还是情感熏陶，都要在学生积极主动的朗读中实现，吟诵以感其情，吟诵以会其意，吟诵以领其韵，直至产生共鸣。也就是说，以语言为落脚点，通过反复诵读，把握作者寄予的思想感情，关注诗中饱含着诗人思想感情的具体形象，学会鉴赏诗歌。
【教学目标】
1、知识与能力：
⑴ 关注诗中饱含着诗人思想感情的具体形象，领会诗歌的情感内涵与思想意蕴。
⑵ 品味诗歌富有表现力的语言，提高阅读和鉴赏诗歌的能力。
⑶ 学习现代诗的朗诵基本技巧，学会把握节奏、重音，有感情的朗诵。
2、情感态度价值观：
体味诗人抒发的恋土深情，增强热爱祖国的思想感情。
【教学过程】
一、唤起体验，读出情感
有人说，诗歌是无谱的音乐，欣赏音乐要用心聆听，整体感悟，这是很有道理的。我们不能把音乐拆成音符碎片来欣赏，诗歌阅读与欣赏也该这样，要注意对诗人整体情绪的判读。这一环节，由聆听歌曲或者引用爱国诗词引导学生进入情境，在了解背景和自由朗读中贴近作品贴近诗人，能帮助学生准确地把握诗歌的感情基调。
1、播放歌曲《祖国之恋》或者用与爱国有关的古诗词导入，唤起学生的情感体验──对祖国的热爱。
2、自由朗读这首诗歌，感受诗人抒发的情感。
3、一首优秀的诗歌，往往会集中抒发人类的某种美好情感，而这种情感的爆发，可能有一个具体的诱因，比如受到欺负(杜甫的茅屋被风吹破，茅草被抢)或情绪受到触动(徐志摩告别心爱的康桥)。那么，你认为是什么诱因使艾青爆发出如此炽烈的爱国之情?
二、入情入境，读懂意象
(即“饱含诗人思想感情的具体形象”)着重从以下几个方面探究：
1、诗人是用怎样的方式来爱的?诗人用了“嘶哑”这个形容词，你会联想到怎样的形象?从中你体会到诗人什么样的情绪?”
2、诗人挚爱着的是一块怎样的土地?其歌唱的内容包括哪些?
学生交流后明确：(关键词句)
土地、河流、风、黎明，它们的核心是“土地”。值得注意的是，作者在这四个意象前面都加了长长的修饰语，诗人对土地的热爱就是通过这些意象和关键的修饰语来表达的，这些地方要读重音。
探究质疑。
3、诗人为什么把自己比作一只鸟，而不是一片云，一棵树?
提示：鸟是*古代诗歌中常用的一个意象。《诗经》的第一首便是“关关雎鸠，在河之洲。”此后鸟的意象便逐渐具有了更多的意蕴，不单以双鸟、孤鸟来比喻欢爱相亲或者别离，更常常是一种不受羁绊、超然高举的自由生命的象征。搜索与“鸟”有关的诗句，读一读。
胡马依北风，越鸟巢南枝。《古诗十九首》
愿为双鸿鹄，奋翅起高飞。《古诗十九首》
蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。李商隐《无题》
从此别却江南路，化作啼鹃带血归。文天祥《金陵驿》
子规夜半犹啼血，不信东风唤不回。王令《送春》
诗人对祖国、对土地、对民族的热爱，已到了不知如何倾诉的地步，他也就借用鸟的简单朴素的语言倾泻他的爱情。虽然已不能再唱出美妙悦耳清亮动听的情歌，但这“嘶哑”的歌声是用整个生命发出来的，是对土地的义无反顾的真诚执著的爱。
虽然我们与诗人不同时代，但我们从朗读中会深切感受到那个时代诗人沸腾的热血。
三、把握节奏，读出韵味
1、如果让你来朗读这首诗，你觉得诗中哪一处最有起伏跌宕的感觉?
(“──然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”)正当我们为诗人不断的歌唱所吸引时，没料到诗篇陡然来了一个大的转折，有何深意?
2、这样的爱该用怎样的语调表现出来呢?
3、一首优秀的诗歌中总有几个句子能特别打动你。打动你的原因，就是情感真挚。这首诗中，表达感情最深切的是哪一处?
(“为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉……”)
都说“男儿有泪不轻弹”，我们怎样理解诗人眼里的泪水?
(经过思考、探究，学生有能力理解这泪水中饱含的深情。“深沉”一词也许还不足以表达爱的炽烈程度，于是，其后紧跟的沉重的省略号，似乎涌动着潜流地火般的激情，更为沉重地叩击着我们的心房，激起我们持续的共鸣，留下不尽的余韵。)
4、所谓“诗歌”就是“诗”与“歌”的联姻，这首诗在音乐性上虽然不如古典诗词，无固定的节律，不押韵，但其内在情感的旋律节奏非常鲜明。这个内在的节奏就呈现为情感的变化。试着画出诗人情绪起伏的走势图。(请学习小组共同完成)
《我爱这土地》教案3
一、教学目标：
知识目标：理解诗中暴风雨，土地，河流，黎明等意象的象征意义。
技能目标：能有感情，节奏正确流利的朗读。
情感目标：反复朗读中理解诗中所表达对祖国深沉的爱。
二、教学重点：
能有感情，节奏正确的朗读。理解几个意象的象征意义。
教学难点：
体会诗歌所包含的强烈的思想感情；
三、教学方法：
朗读指导、诗歌品味、熟读成诵。
学法指导：
反复朗读，查资料了解作者。写作背景，理解诗的大意；体会诗歌表现的意境。
四、教具：多媒体
五、课时安排：
一课时
六、教学步骤：
一、导入：了解预习情况：
请学生谈谈所了解诗人的有关情况、。写作背景等。
二、根据学过的诗歌欣赏的四个步骤来共同学习探讨这首诗歌“读、品、诵、谈”。
三、进入学习的第一层次“读”：自读，听读、自读。
四、学生通过自读讲、归纳朗读要求或注意方面。
《我爱这土地》教案4
一、教学目的
1、引起同学对新诗的兴趣
2、增加对新诗的了解
3、体会本诗
二、教学重点、难点
1、重点：教学目的1、3
2、难点：教学目的1
三、教学设想
由同学分小组自主备课，选出优胜组所推荐出的一名小老师上台授课（说明：在我校课改年段每班都分成若干个学习小组）
四、教学过程（以下内容为授课同学的教案）
（一）、导入
*有五千年的历史，在这悠久的历史过程中，蕴育了丰富的中华文化。唐诗、宋词、元曲，这些都是我国古代文明的精华。宋词是唐诗的进化，他们的不同在于宋词的每个句子长短不一，而且不那么讲究押韵。而元曲是宋词的进化，为了适应老百姓的需要，变成了唱的，为普通百姓所接受，那么新诗是怎样诞生的呢？今天我们就要为《我爱这土地》找找妈妈。
（二）、新诗
1、提问：同学们都有备课，你们能说说吗？（由同学各显身手）
总结：关于新诗的产生也即现代诗的产生主要有三点：
（1）、“五四运动”的“运动”使规律的古诗变成了文学圣地的LKK，放进了“博物馆”；
（2）喝了洋墨水的文人把现代主义移植了过来；
（3）“五四运动”时期，胡适的《尝试集》出现了新诗花园的第一只玫瑰。
2、提问：那么请同学们说说：什么是新诗呢？
明确：现代诗有几个特点：
（1）自由，不押韵，不必对仗，不论*仄；
（2）抒情，“以我手写我口”，着重个人的直觉；
（3）新的手法————要颠覆，要新颖，要不俗，不肤浅；
（4）要能向人的心灵进军————感动人心。来让我们看看这首诗：
心弦
丢失了阳光海浪的沙滩
残留着的是蚀人的黑暗
就好像是
丢失了的心灵
残留着迷茫的无知
终于
在那一天
发烫的泪水就那样夺眶而出
像落了一地的透明的玻璃珠
碎了
却留下了动人的旋律
它说：“我是不是早该走了”？
无语沉默静寂
那旋律终被微风遏止
它是真的走了
同学们，知道这首诗的作者是谁吗？她就是我们班的叶燕雪。下面我们再来看一首胡适先生《尝试集》中的一首诗：
蝴蝶
两只黄蝴蝶
双双飞上天
不知为什么
一只忽飞还
剩下那一个
孤单怪可怜
也无心上天
天上怪孤单
同学们我相信我们也能开出更美的诗园牧瑰的
3、讲授新课（以下内容随处可见，恕不烦叙）
背景介绍
作者介绍
重点内容分析
《我爱这土地》教案5
一、导入新课
土地，万物生灵的根基。曾有人掠夺它而对它百般蹂躏，曾有人捍卫它而为它披肝沥胆。在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事，在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结。谁不钟爱自己的土地？谁不依恋大地母亲？让我们深情吟唱诗人艾青的《我爱这土地》，一起去感受诗人澎湃着的灵魂。
二、教学新课
目标导学一：认识作者，了解作品
作者简介：艾青（1910—1996），原名蒋正涵，号海澄，浙江金华人，著名诗人。其早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。抗战时期的诗作，格调昂扬。新*成立后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理，以“悲哀的诗人”自称。主要诗集有《大堰河》《火把》等，成名作《大堰河——我的保姆》。在*新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生重大影响的诗人。
写作背景：本诗写于抗战初期的1938年，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁*人民的抵抗意志。*人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的诗。
教学提示
引导学生反复朗读诗歌并划分节奏，在朗读的过程中培养学生的语感。
目标导学二：朗读诗歌，体悟情感
1、请同学们自由朗读诗歌，划分诗歌节奏。
2、请同学们听示范朗读，用心感受，并用文中的词语概括诗歌的感情基调。
明确：深沉。
背景（强调）：1938年10月，武汉失守，作为诗人的艾青，亲见了自己生存的土地被侵略者肆意践踏的过程，怀着对侵略者的痛恨与对家国的热爱写下了这首诗。因此，“深沉”一词中既包含着对这片土地深切的喜爱，又包含着对这片土地遭受兵燹之灾的沉痛。
3、请同学们再次有感情地朗读课文，读出其“深沉”的特点。
目标导学三：分析诗歌意象，理解意象的象征意义
1、探究：诗歌运用了哪些意象？它们是如何从常见的实景变为意象的？
明确：“土地”：土地是实写的脚下的“土地”，但它同时是民族精神的象征，是中华文明的象征，也是祖国命运的象征。因此，这里的“土地”，不再是单纯的.客观景物，而是贯注了作者主观情感的“意象”。
“河流”与“风”：“河流”与“风”本是常见之景，但是“河流”的前面加上了“永远汹涌着”和“悲愤”两个修饰语，“风”前面加上了“无止息地吹刮着的”和“激怒”两个修饰语，如此，“河流”“风”便不只表现了实景，更把悲愤和激怒的人民为了挽救土地的那种不屈不挠、前仆后继、奋力抗争的革命斗争，形象地表现了出来，这两种外在的纯景物也就变成了含有作者主观情思的“意象”。
“黎明”：这个意象表明作者坚信在人民风起云涌的斗争中必将迎来曙光，迎来胜利。
教学提示
意象：即寓“意”之“象”，指诗歌中熔铸了诗人主观情感的客观物象，在教学过程中要注意引导学生对“意象”概念的把握。
2、意象是融合了主观情感的客观之景，本文的意象除了表达出作者的感情，更具有深刻的象征意义。请你说说上述意象分别象征着什么。
教学提示
象征：用一个具体的事物来代表一个抽象的事物，并且前者是后者意义的载体，是后者精神的呈现时，就可以说前者是后者的象征。
作者为何选取上述意象？你能模仿作者，创造合适的意象来表达这深沉的情感吗？
明确：作者所表达的主题是热爱中华民族，热爱自己的家国。因此，选用“土地”意象象征自己的家国最为适宜。“河流”“风”“黎明”等景象组合在一起，就是一幅已有动荡之势的大地的画卷，再配以带有强烈感情色彩的修饰语，它们便更加鲜活地组织在一起，具有了深刻的象征意义。也可以尝试用其他的意象，如“那滂沱不绝的沉重雨滴”等。
学法指导
学生可大胆尝试，模仿艾青的写诗手法，自选景象作为表达情感的意象。
诗中“用嘶哑的喉咙歌唱”的“鸟”是一个怎样的形象？作者为何要将自己假设为鸟？如何理解这只鸟用嘶哑的喉咙歌唱至死，最后“连羽毛也腐烂在土地里面”？
明确：这是一只愿意将生命耗尽，将全身投入土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体的鸟。作者将自己假设为鸟，借鸟儿与土地的关系来展开全诗的艺术境界，使诗的整体构架显得巧妙自然，浑然一体。而假设为鸟后，一开篇便说“用嘶哑的喉咙歌唱”，本来，鸟声是优美清脆的，不存在“嘶哑”的声音，但当时悲壮的时代氛围（抗战初期）、作者特殊的个性与气质以及作者特殊的表达需要，共同作用于鸟儿，使其变成了以嘶哑喉咙歌唱的悲凉意象，以此表现出作者对土地的爱是如此执着、坚贞和顽强。
目标导学四：赏析作品，把握诗歌艺术特色
1、这首诗在结构上共分两节，请简要说说两节诗歌各有什么特点及它们之间的内在联系。
明确：诗的第一节是从虚拟的视角，即从鸟儿的视角去想象，去表现鸟儿对土地的忠诚与挚爱，显得形象含蓄；第二节却换成实写的视角，即从作者自我的视角去实写自己“常含泪水的眼睛”，倾诉自己对土地的“深沉”之爱，是直抒胸臆。这样，虚境和实境的结合与对应，构筑了全诗内在完整的艺术空间；结果与原因的关联与对照，又构成了支撑全诗的内在逻辑结构。此外，从手法特点上看，第一节用的是比，是想象的境界；第二节则是直抒胸臆的写实。全诗由前面蒙太奇镜头式的画面暗示转到了后面作者的直接指点，以一个强有力的情感抒发结束了全篇，从而把注意力引到一个浓郁的情感氛围中，再一次感受到作者对土地的忠贞与挚爱。
2、探究：本诗多次出现助词“的”，这样写会不会显得诗歌拖泥带水，冲淡了诗味？请就此谈谈你的理解。
明确：诗人为求诗句简练并富有诗意美，在写诗时往往忌用或少用助词“的”，即便是自由诗创作，“的”字多次出现，也会显得拖泥带水，冲淡了诗味。艾青则不然，他不仅不避讳这个助词“的”，还巧妙地运用一系列“的”字组成的长句来抒发缠绵而深沉的感情，喜欢在所描写的对象前面加上大量的修饰语，以展现对象的神采风貌，形成一种特殊的立体感和雕塑感，这也正是艾青诗作不同于其他诗作的一个重要特色。
《我爱这土地》教案6
一、背诵这两首诗。思考“土地”与“乡愁”的含义。
此题意在引导学生从标题入手，整体把握这两首诗的思想内涵。
艾青是一位与“土地”联系得非常紧密的诗人，他的诗歌中出现最多的两个意象是“土地”和“太阳”。前者象征祖国，后者象征光明(在本诗中，“来自林间的无比温柔的黎明”也是光明的化身)。诗题“我爱这土地”，表达了诗人对生他养他而又多灾多难的祖国的深沉的爱，这首诗抒发了那个艰苦的年代里，为祖国的独立自由而奋斗献身的华夏儿女的共同心声。
“乡愁”体现了诗人余光中思想中最执著的主导情感──*意识。在诗中，随着“乡愁”在人生每个阶段对应物的改变，“乡愁”的情绪越来越浓，最终由个人的故乡之思上升为带有普遍意义的家国之思。
1、诗中“用嘶哑的喉咙歌唱”的“鸟”是一个怎样的形象?这只“鸟”歌唱至死，最后“连羽毛也腐烂在土地里面”，对此应如何理解?
2、这首诗的第二节与第一节之间有什么联系?怎样理解最后两句诗之间的因果关系?
此题意在引导学生理解《我爱这土地》一诗的两处难点，进而加深理解诗的思想感情。
1、这只“鸟”是一个饱受磨难，拼尽全力用整个生命去歌唱的形象。它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体，实际上寄寓了诗人愿为祖国献出一切的决心。
2、如果说第一节是对“爱土地(祖国)”主题的抒情性的铺陈描述，第二节短小精悍的两行则可看作是对主题的高度凝练的概括。因果关系的一问一答，是*目睹满目疮痍的祖国，爱得越深、痛得越切的悲愤表情的特写。在这一节里诗意得到了提炼和升华。
三、《乡愁》一诗中，诗人抓住“邮票”“船票”“坟墓”和“海峡”这四种物象表达内心情感。说说诗人所抒写的“乡愁”是怎样随着时间的推移而一步步加深、升华的。
此题意在引导学生抓住这首诗的四个中心物象来理解这首诗的思想感情。
这四个对象，分别是人生四个阶段“乡愁”的对应物。这四个阶段分别是：小时候──长大后──后来──现在。
小时候，诗人少小离家，与母亲书信往来，乡愁寄托在小小的邮票上。长大后，为生活而奔波，与爱人聚聚离离，船票成了寄托乡愁的媒介。到后来，一方矮矮的坟墓，将“我”与母亲永远分开了!而现在，一湾浅浅的海峡将“我”与祖国大陆隔开。个人的故乡之思上升到了代表了一群人的家国之思。全诗在此戛然而止，留下长长的余味。
四、下面这首诗，也是抒写乡愁，说说它与课文在表达上各有什么特点。(《乡愁》，席慕蓉。诗略)
此题意在引导学生进行同类题材诗歌的比较阅读。
这两首诗有着相似的写作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陆，后来赴台湾。两位诗人都钟情于*古典文化，承继传统文化中乡愁的永恒主题写出了新意。
不同之处在于，席慕蓉的故乡在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里长大，直到80年代才有机会踏上故乡的土地。她只有在梦里，在诗中，寄托无限乡愁。她的《乡愁》缠绵悱恻，分别写故乡月夜的笛声、离别故乡时心中模糊的怅惘、别后对故乡的绵绵思念，意境深幽，比喻新异，也具有比较强的时代意义。但在思想深度的开掘上，这首《乡愁》不如余光中的《乡愁》那样深刻。
《我爱这土地》教案7
【学习目标】
1、熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。
2、体会诗歌中优美的意境，感受涌动着的激情。
3、体味诗歌抒发的恋土深情，培养学生热爱祖国的思想情感。
【教学重、难点】
重点
诵读。理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。
难点
感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。
【学情分析】
这篇课文的对象是初三学生，对诗词已经有了初步的了解，但作为我校学生，大部分的语文基础不是很好，理解能力和形象思维能力有待进一步提高，所以在选择教学方法时要注意“因材施教”。
【导学流程】
自主学习的内容
一、回顾旧知
1、给加点的字注音：
沁园春（ ）莽莽（ ）红装素裹（ ）折腰（ ）略输（ ）
稍逊（ ）成吉思汗（ ）稍逊风骚（）数风流人物（）
二、基础知识感知
1、艾青（1910～1996），现代诗人。原名蒋正涵，号海澄，浙江金华人。自幼由一位贫苦农妇养育到5岁回家。1932年，加入*左翼美术家联盟，从事革命文艺活动，不久被捕，在狱中写了不少诗，其中的《大堰河——我的保姆》发表后引起轰动，一举成名。1935年出狱，翌年出版了第一本诗集《大堰河》，泥土气息浓郁，诗风沉雄，情调忧郁而感伤。艾青是继闻一多等人之后又一位产生过重要影响的诗人。
2、这首诗写于1938年11月。其时正值国难当头，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，妄图摧毁*人民的抵抗意志。*人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。值此国土沦丧、民族危亡的关头，艾青用笔饱蘸深情地写下了《我爱这土地》。
3、这首诗无固定的节律，不押韵。它主要由句中停顿和句末停顿构成一定的节拍。诵读时要着重体会由诗中感情起伏所构成的“内在节奏”。
我爱这土地
假如/我是一只鸟，
我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱：
这被暴风雨/所打击着的/土地，
这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流，
这无止息地/吹刮着的/激怒的/风，
和那来自林间的/无比温柔的/黎明……
——然后/我死了，
连羽毛/也腐烂在土地里面。
为什么/我的眼里/常含泪水？
因为/我对这土地/爱得深沉……
三、文本探究
1、诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词，而用“嘶哑”形容鸟儿鸣唱的歌喉？从中你可体会到什么？
2、为什么小鸟喉咙嘶哑了还要歌唱？
3．鸟儿歌唱的内容中，“土地”“河流”“风”“黎明”有哪些深刻的含义？结合时代特征，说说它们有哪些象征意蕴。
4、诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”有何深意？
5、评说诗中“鸟”的形象，用“这是一只________的鸟”句式说话。
四、基础知识拓展与迁移：
1、第一部分（第一节）：以鸟眷恋土地作比，表达了诗人对祖国的挚爱之情。诗人以“假如我是一只鸟”虚拟，“歌唱”的是“鸟”同时也是“诗人”；“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，也是诗人为祖国献身的愿望，使诗的境界更为深邃博大。
第二部分（第二节）：直抒胸臆，以“眼里常含泪水”的情状，表达自己对祖国深沉的爱。诗在隔开一行，作了必要的间歇和停顿之后，转换了角度，像一个高明的歌唱家，充分理解乐谱最后一个休止符的意义，他吸够了气、蓄足了势，终于唱出了最高的一个音符。
2、这首抒情诗采用了象征手法表达情意。诗人假设自己是一只鸟，通过鸟儿对土地的歌唱，表达了诗人对处于苦难之中的祖国刻骨铭心、至死不渝的热爱之情以及决心为其献出生命的强烈愿望。
请记录自主学习过程中的疑难：
小组讨论
文本探究的题目1、2、3、4、5、
提问展示问题预设
文本探究题目1、2，3、4、5、题
课堂训练问题预设
试用结构框架图来表示本篇古诗的结构。
我爱这土地
艾青
鸟——诗人自己 土地——祖国大地 河流风——抗争精神 黎明——胜利的曙光意象朴实象征深远
常含泪水 爱得深沉 直抒胸臆热情澎湃
整理内化
1、学生总结本篇古诗词所用到的写作手法。
2、学生总结本节课的不足。
《我爱这土地》教案8
学习《我爱这土地》，识记有关艾青的文学常识，了解本诗的写作背景。以下是为大家分享的人教版九年级下册我爱这土地教案，供大家参考借鉴，欢迎浏览!
课题：
《我爱这土地》
课型：
讲读2课时
学习目标
1.能正确划分诗的节奏、重音，饱含深情地朗诵诗歌。
2.识记有关艾青的文学常识，了解本诗的写作背景。
教学重点、难点
1.关键诗句的理解
2.识记有关艾青的文学常识，了解本诗的写作背景。
学法指导：“读、议、展、点、练”相结合。
学习过程：
第一课时
一、导入新课
在我国的历史长河中有许多爱国持人写下了流传千古的爱国诗篇，如“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”（文天祥），“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”（陆游），“国家兴亡，匹夫有责”（顾炎武）。这些不朽的诗篇，都是在民族危亡的关键时刻，爱国志士发自内心的呼喊。今天，我们来学习同一题材的现代诗歌名篇《我爱这土地》。（板书：我爱这土地）艾青
二、作者简介
艾青（1910～1996），原名蒋海澄，浙江金华人，现代著名诗人。早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。抗战时期的诗作，格调昂扬。建国后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理。主要诗集有《大堰河》《火把》等，成名作为《大堰河──我的保姆》。诗人曾自称为“悲哀的诗人”。在*新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人，在世界上也享有声誉，1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。
三、解题，背景介绍
诗的题目是《我爱这土地》，旗帜鲜明地表达了对土地的热爱，艾青是土地的歌者，“土地”是他诗中出现最多的两个意象之一（另一个是“太阳”）。“土地”象征着生他养他而又多灾多难的祖国。对“土地”的热爱，是艾青作品咏唱不尽的旋律。
本诗写于1938年11月，其时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁*人民的抵抗意志。*人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，坚定地汇入民族*斗争的洪流中，成为时代的“吹号者”，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的爱国诗篇。
四、朗读指导
自由体的新诗，不同于旧体诗，字数、停顿、押韵没有严格的限制。随感情的表达句子可长可短，字数可多可少，自由灵活，不拘一格。因此，我们在读现代诗歌的时候，一定要把握好诗歌的节奏、停顿，在反复朗读的基础上培养自己的语感，理解诗歌所描写的对象、运用的表现手法，更准确地领悟诗人所表达的思想感情。词语的重读与否，主要是由诗歌的情感所决定的。一般来说，能鲜明的表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，都应该重读。
第一步：听录音或教师范读，注意个别字词读音；
第二步：用符号划分诗歌的停顿和重读的字词；
第三步：小组自由朗读，探讨本诗的感情基调：悲怆而深沉；
第四步：小组分别齐读，注意重音划分
五、课堂练习
一、给下边加点字注音。
艾（ ）青 嘶（ ）哑（ ） 姹（ ）紫嫣( )红 蔷（ ）薇
二、下列词语没错别字的一项是（ ）。
A．嘶哑 喉咙 急怒 腐烂
B．黎明 温柔 深沉 敦厚
C．激流 契机 汹拥 神奇
D．复新 悲愤 象征 挚爱
三、结合语境解释加点词的意义。
①．我也应该用嘶哑（ ）的喉咙歌唱
②．这永远汹涌（ ）着我们的悲愤的河流
③．这无止息地吹刮着的激怒（ ）的风
④．因为我对土地爱得深沉（ ）
四、填空
①．艾青（1910—1996）， 原名蒋海澄，浙江金华人， 。主要诗集有：《大堰河》、《旷野》、《火把》、《欢呼集》、《春天》、《归来的歌》、《艾青诗选》、《艾青短诗选》等等。
②．通过某一特定的具体形象来暗示另一事物或某种较为普遍的意义，这种表现手法叫 。
③．寄寓了诗人愿为祖国献出一切的决心的诗句是 。
五、选出对下列诗句的节奏．重音划分错误的一项是 （ ）
A．假如/我是一只小鸟，我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱。
B．这被暴风雨/所打击着的土地，这永远汹涌着/我们的/悲愤的/河流。
C．然后/我死了，连羽毛/也腐烂在/土地里面。
D．为什么/我的眼里/常含泪水？因为/我对这土地爱的/深沉。
六、教学反思：
《我爱这土地》教案9
漫步田间地头，徜徉溪流河湖，也许就是那么一个偶然的瞬间，你会突然发现我们身边的世界原来是如此的美丽。那绿浪起伏的田园，那涛声阵阵的丛林，还有孩童们纯洁天真的欢声笑语，无不轻轻地撩动着我们内心深处那埋藏了很久的亲近土地、感受故乡的情怀。故国故乡故园，人之所恋；华夏祖*亲，魂之所系。让我们用真情所铸就的诗篇，唱响心中对祖*亲的深情赞歌。
1．熟读并背诵诗歌，把握诗歌的内在旋律与节奏。
2．理解诗歌的意象，领会其象征意义。
3．体会诗歌中优美的意境，感受其中涌动着的激情。
4．体味诗歌中抒发的恋土深情，培养热爱祖国的思想情感。
一、新课导入
土地是一种古典的信念，一缕浪漫的感情，一句象征的诺言，一股写实的意志。这万物生灵的根基上，曾演绎了多少可歌可泣的英雄故事，曾烙下了多深荡气回肠的眷恋情怀。有谁不热爱这生我养我的肥沃土地？有谁不依这恋教我护我的祖*亲？让我们和诗人艾青一起深情吟唱《我爱这土地》，一同感受诗人心中汹涌奔流的爱国激情。(板书课题)
二、自学指导(一)——预习与交流
1．小声试读，体会诗作的意境和感情，并尝试划分诗的节奏和重音。
我爱这土地
假如/我是一只鸟，
我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱：
这被暴风雨/所打击着的/土地，
这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流，
这无止息地/吹刮着的/激怒的/风，
和那来自林间的/无比温柔的/黎明……
——然后/我死了，
连羽毛/也腐烂在土地里面。
为什么/我的眼里/常含泪水？
因为/我对这土地/爱得深沉……
2．作者链接
艾青(1910—1996)，原名蒋海澄，浙江金华人，现代著名诗人。早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。抗战时期的诗作，格调昂扬。建国后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理。主要诗集有《大堰河》《火把》等，成名作是《大堰河——我的保姆》。诗人曾自称为“悲哀的诗人”。在*新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人。1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。
3．背景链接
本诗写于1938年11月，其时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁*人民的抵抗意志。*人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，坚定地汇入民族*斗争的洪流中，成为时代的“吹号者”，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的爱国诗篇。
三、自学指导(二)——合作与探究
(一)整体感知
齐诵诗歌，说说这首诗歌紧扣“土地”，作了哪些形象性的描述？
【交流点拨】点出土地情结。起始两句，诗人对土地的热爱，已到了不知道如何倾诉的地步，于是他只能舍弃人的思维语言而借用鸟的简单朴素的语言倾泻他的感情。“嘶哑”的歌声正能抒发作者对土地的义无反顾的真诚和执着，于是土地情结的激越歌声由此响起。
倾吐土地情结。“被暴风雨所打击着的土地”“悲愤的河流”“激怒的风”“无比温柔的黎明”是作者所歌唱的对象，诗人没有沉溺于对“温柔”恬静的“黎明”的欣赏中，为了让自己的爱永远留给土地，他作出了庄严郑重的选择。
升华土地情结。一问一答，诗人由借鸟抒情转入直抒胸臆。太“深沉”太强烈的土地情结，已使人难以诉诸语言，只能凝成晶莹的泪水。“深沉”一词也许达不到与实际感情相适应的强度，于是其后紧跟着沉重的省略号。省略号中似乎涌动着潜流地火一般的激情，更为沉重地叩击着读者的心房，激起读者持续的共鸣。
(二)文本探究
朗读诗歌，思考下面的问题：
1．“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”，鸟儿歌唱了哪些事物？它们各象征什么？
【交流点拨】土地、河流、风、黎明。
土地：象征繁衍养育中华民族的祖国大地。
河流、风：象征*人民不屈不挠的反抗精神。
黎明：象征充满生机与希望的*区。
2．诗人对土地、河流、风、黎明的描写，有什么作用？
【交流点拨】这些描写形象地展现了当时祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤以及作者对光明的向往和希冀。
3．诗人为何将自己虚拟成一只鸟来抒发自己的思想感情？
【交流点拨】诗人虚拟“我是一只鸟”，“歌唱”的是“鸟”同时也是“诗人”自已；“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，同时也传达出“诗人”为祖国献身的愿望。这种寓情于物的描写，不仅有助于感情的抒发，也增强了诗歌的形象感。
4．揭示全诗主旨的诗句是什么？谈谈你的理解。
【交流点拨】主旨句是“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”。
这两句诗一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，烘托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心，形象地表达了诗人对土地的眷恋，而且隐含献身之意。这两句也是全诗的精华，它是那个苦难的年代，一切爱国知识分子对祖国最真挚的爱的表白。这种爱刻骨铭心、至死不渝，不仅来自诗人内心深处，更是全民族普遍的爱国情感的浓缩，喊出了那个时代华夏儿女共同的心声。
(三)语言赏析
1．“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”，“应该”前面为什么加一个“也”字？“嘶哑”一词换成“清脆”或“嘹亮”好不好？为什么？
【交流点拨】“也”字表明诗人以天下为己任，主动请战于民族*运动中。“嘶哑”表达了歌唱不已，真情无限的情怀：哪怕唱至喉咙充血、声音嘶哑，也不会停息对大地的歌唱。如果用“清脆”或“嘹亮”虽添了亮色，但少了艰辛，减弱了对大地挚诚感情的表达，所以不能换。
2．诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”有何深意？
【交流点拨】象征着诗人的鸟儿歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体。“鸟”的生前和死后，形成了鲜明的对比，而在这强烈的对比和反差中，一以贯之的乃是“鸟”对土地执着的爱，这实际上寄寓了诗人愿为祖国献出一切的决心。这真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。
四、板书设计
五、拓展延伸
*的土地
刘湛秋
你可知道这块神奇的土地
埋藏着黄金般的相思
一串串杜鹃花姹紫嫣红
激流的三峡传来神女的叹息
冬天从冻土层到绿色的椰子林
蔷薇色的海浪抚爱着沙粒
你可知道这块神奇的土地
黄皮肤、黑头发是那样的美丽
敦厚的性格像微风下的湖水
顽强勇敢又如长江一泻千里
挂霜的葡萄下跃动着欢乐
坚硬的核里已绽开复兴的契机
比较这首诗与《我爱这土地》在内容和感情上的相同点和不同点：
【交流】内容上：相同点都是写*的土地
不同点：《我爱这土地》主要是写抗日战争时期*社会的现状；而《*的土地》主要是写改革开放以后*欣欣向荣的景象。
感情上：相同点都是表达了对祖国的热爱之情。
不同点：《我爱这土地》中除了表达爱国之情外，还表达了对侵略者的痛恨、对革命者的赞扬等情感；而《*的土地》中更侧重于对祖国和人民的赞美。
《我爱这土地》教案10
教材分析：
《我爱这土地》是人教版九年级下册第一单元的一首诗歌。《课程标准》中要求“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”，“品味作品中富有表现力的语言”。艾青的《我爱这土地》选择了“鸟”这一意象，表达了作者深沉而真挚的爱国之情，表达了他渴望祖国拜托日寇侵略，获得*的心情。
学情分析：
现在的初三学生处在和*年代，没有什么体验，对我爱这土地的理解、对领悟诗歌的意境有一定的困难。因此，我的教学设计是把本课教学分为五大模块，即“导课—介绍作者—朗读吟诵——品味欣赏--总结”。通过听说读品等一系列以学生为主体的活动，在互动中使理解加深，激起学生对祖国的热爱。根据新课程标准要求，结合学生实际，我对本课做出以下安排：
一 教学目标：
知识与能力：
1、学习现代诗的基本朗读技巧，学会划分节奏、重音，能有感情地朗读。
2、学习诗歌中借物抒情的方法。
过程与方法：
通过诵读、欣赏、联想等方法，培养学生鉴赏诗歌的能力。
情感态度价值观：
体会作者深沉而真挚的爱国之情，激发学生爱家乡、爱祖国的思想感情。
二 教学重点：
学习现代诗歌的基本朗读技巧，学会划分节奏、重音，能有感情的朗读；通过朗读体会作者深沉的爱国之情，让学生体会美。
三 教学难点：
通过诵读体会作者深沉而真挚的爱国之情，培养学生的想象和联想的能力。
四 教学过程
⒈导入新课
作为*人，我们因为有五千年的文明而自豪，但是，我们也要记得，*不只有文明，有辉煌，还有耻辱。这份耻辱始于*片战争，盛于日本侵略。即使这些都已成为过去，作为一名*人，我们依然要铭记，无论它是光荣的，还是屈辱的。
抗日战争虽然带给*人民巨大灾难，但同时它也是一段反映*人民不屈不挠精神的历史。（生活在和*年代养尊处优环境中的学生做到读诗悟情，把诗人那种特殊的内涵极其复杂的情感理解深刻却并非易事，这里的导入可帮学生进入情境，利于他们理解诗歌主题。
⒉作者及背景简介
1938年抗战初期，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁*人民的抵抗意志。*人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。在国土沦丧、民族危亡的关头，他满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了诗歌《我爱这土地》。（再次强化特殊背景，加强爱国氛围）
⒊ 朗读吟诵
在这一步，着重让学生读，并对学生的朗读进行方法指导。通过反复朗读，理解“鸟”这一意象，体会作者对日本铁蹄蹂躏下祖国深沉的爱和为国献身的热情。
⒋ 品味欣赏
让学生自己在阅读过程中来感悟和体验，找出自己最喜欢的诗句，并说明理由。注重让学生说出自己的感受、观点，培养学生的主观能动性。
⒌ 总结
总结本节课的学习，让学生再细细体会诗人真挚的爱国情感。
⒍ 作业
熟读成诵
⒎ 板书设计：
鸟——歌唱——土地
我——热爱——祖国
教后反思：
这节课的设计依据了诗歌体裁特点，教给学生学习诗歌的一般方法，即品读法。通过本节课的学习， 让学生了解《我爱这土地》一诗以独特的意象，严谨的结构，完善的形式抒发了浓厚强烈的思乡情怀，整堂课教学气氛热烈，学生学习兴趣高。
《我爱这土地》诗歌10篇（扩展7）
——我爱这美丽的冬天作文3篇
我爱这美丽的冬天作文1
站在窗口，深呼吸，闭上眼睛，倾听着迟来的冬天；手扶窗台，睁开眼，再抬起头，仰望天空飞鸟痕迹。
总会在这个时节不由自主的想起唐朝诗人岑参写的“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”这样富有诗意的景象。冬天总是一个神秘的季节，万物凋零，漫雪纷飞。那种寂静，那种凄清，足以让人得到心灵的慰藉。连我国的文学家思想家革命家兼世界十大文豪之一的鲁迅先生也曾这样描述过雪“朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。屋上的雪是早已就有消化了的，因为屋里居人的火的温热。别的，在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空；使太空旋转而且升腾地闪烁。”雪被无数文人雅士所赋予特殊的灵魂，她在空中翩翩起舞的风姿，像极了破茧而出的洁白蝴蝶。破茧，是为了寻找生命的花朵，用一身的美丽，用一生的痴情，短暂的生命不曾放弃过，我想她生命的意义就是为了美，为了寻找美，亦为了展示美！雪于我来说亦如此。
我是格外喜好冬天站在窗口眺望的。以致看见来来往往人们的淡妆浓抹，北极熊一样的装束，不禁缩紧了身子，呼呼的风声更让人感觉自己仿佛置身室外。不知怎么，竟有些同情起室外的小贩了。他们为生活所迫不得已才在这北风肆虐的季节大声叫喊，那辽阔的声音随风而起，拂过我的面庞。但这样的时候是很难得的，因为总会有人对着我大喊：“有病呗你。”再不然就是一副恳求的乖乖模样“关窗户呗，冻死了！”让人很难拒绝！
珀西·比希·雪莱，是英国文学史上最有才华的抒情诗人之一，他说：“就把我的话语，像是灰烬和火星，从还未熄灭的炉火向人间播散！，让预言的喇叭通过我的嘴唇，把昏睡的大地唤醒吧！要是冬天，已经来了，西风呵，春日怎能遥远？”
冬——总是轻轻地来，轻轻地走，挥一挥衣袖，不带走一片云彩。却为春的到来早早的做好了准备！
我爱这美丽的冬天作文2
我爱冬天，但我更爱冬天漫天飞舞的雪。
雪——你洁白如玉，玉洁冰精。你冻结了世间的丑恶，你净化了丑恶的灵魂；雪——你是冬的使者，是冬天的春雨，你是万物的棉被。你把自己撒向万顷粮田，为保护土壤覆盖大地，你赐予冬苗以乳汁，你冻死了害虫又给大地以温暖，你的爱是博大的，你的情是深远，雪，你是春天的使者，是第一朵报春花。我愿是一片融化人心灵的雪老，给人们以清新和畅快，在这缤繁的尘世中，我愿是一个纯洁的雪天使。
因为冬天的雪是美的，它是冬天美的象征。严冬到来，北风呼啸，大雪漫天飞舞，轻柔，洁白，像鹅毛，像白毛。如轻烟，如柳絮，纷纷扬扬的飘洒在大地上，大地成了洁白的世界，一切都变了，变成了白色的世界。
因为一个雪，松树就挂上了雪，它们穿着绿色的衣服，披上银纱似的披肩，一阵风儿吹来，把它们的枝叶吹的摇摆起来，向它们在跳起了轻盈的舞蹈。
因为雪后是一个冰清玉洁的世界，清新的地上积了厚厚的一层雪，像白糖，捧起一把雪来看着六角的雪花，有种说不出的快乐。
因为无数洁白晶莹的雪花如天使一般纷纷降下。一阵阵落在屋顶上，屋顶上披上了白色的薄纱，微风吹过似是珠帘卷起，再配上天空的宁静，你会感觉到大地也在跳舞。
我爱冬天，因为它美丽、纯洁、可爱、给了大地生命的希望！
冬天，我爱你！
我爱这美丽的冬天作文3
猜猜我最爱什么季节吧！春季？不，绝不，春天像一个薄情郎，只要新叶，绝容不下熬过一个冬天的的老叶，让老叶落在地上，任人践踏。夏天？NO，夏天太热了，人想在蒸笼里一样！中暑了可不好玩。冬天？恭喜你，答对了，我最喜欢的季节就是冬天。
时间走得飞快，转眼已经到春季了，我经不住要怀恋冬天的景象。今年的冬天，是十分寒冷的。再这个大雪纷飞，银妆素裹的世界里，对我们孩子来说，是多么兴奋，多么快活呀！
记得今年1月26日中午，我在新东方学校学完了英语，和我爸一起回家。在新东方旁边的喷泉公园里，有许多洁净纯白的雪。于是，我和爸爸一起跑到里面打起了雪仗。我爸力气大，命中率又高，再加上两眼的视力都是1。5，打我打得准极了；而我呢，力气小，又没戴眼镜，没有几个打到我爸，反而自己挨了好几下。过了一会儿，我一个不小心，摔了一跤，弄得我满身都是雪。我索性就躺在雪上，休息了一会儿。我默默地躺着，突然，有一股花香串入鼻中，我咋睁开眼一看，原来，枝头上的腊梅花开了。我数了数，发现哪里的梅树并不多，只有20多棵。我在梅树旁一边跑，一边拿出一把大剪刀，从每棵树上剪了一个带花的树枝抱着回去了。
冬姑娘似乎很爱干净，她让雪皇后不停地把雪花飘散到人间。让马路、人行道上始终保持洁白，那景象实在美得惊人，美得让人难以置信，美得让人陶醉在其中。冬姑娘让风王的四女儿北风公主去猛烈地吹着冷气，把虫子、病菌全部冻死，留下了一个洁净的世界。
啊！美丽的冬天呀！你是多么美好。雪，我爱你；冬姑娘，我更爱你！
《我爱这土地》诗歌10篇（扩展8）
——《我爱这土地》教学设计(九年级下册)3篇
《我爱这土地》教学设计(九年级下册)1
教学说明：
现代诗歌和外国诗歌在现用人教版教材*有23篇，约占整个教材的1/10，比以往的任何一套教材都重视，但是在实际的教学中，由于学业考试不考，教师对诗歌教学有轻视的情绪。而实际上，诗歌在人的审美情趣和陶冶情操方面有重要的作用，诗是文学的最高形式。所以选《我爱这土地》进行这次教学。
教学法上，以反复朗读和教师的精彩赏析为主，尽可能地避免无目的的泛泛讨论，避免看起来很热闹，学生收获很少。
本教学设计的优点：
1、个人朗读和专家朗读相结合；专家朗读安排了复调的形式，以突现朗读的个性化，淡化朗读技巧，让学生学会“情动而辞发”。（刘勰）
2、教学过程中注意：读写结合，方法和能力先结合（具体什么方法：联系背景去读） 具体诗歌朗读过程中从语言到思想情感，从思想情感到语言形式。
总之，阅读教学是一个对话的过程，是文本教师读者三者之间的对话过程，师生互动时应尊重文本，超越文本，基于文本，拓展文本。语文老师要担当这一文化使命，让心灵诗意的栖居，成为思想的芦苇。
教学目标：
1、在反复朗读和教师的赏析中，把握诗歌的意象和情感。（意象老师掌握，实际可以不用意象这个术语，可以用形象。）
2、感受和体验作者深沉的爱国情感。
教学重点难点：意象（如鸟、暴风雨、河流、风、黎明）的理解。
教学过程：
一、观看影片，激*感
播放《小兵张嘎》片段
师：看着这一场景，同学们，你们的心情是如何的？
生：愤怒……
师：今天我们学习艾青的《我爱这土地》，这首诗歌写于1938年11月17日，与《小兵张嘎》的背景相一致，当时，日军侵占了我国华北、华东、华南的广大地区，任意地杀戮我们的同胞，制造了一系列骇人听闻的惨案，面对这一社会现实，诗人艾青的心情是如何的呢？他又是通过怎样的方式来表达自己内心的情感的呢？下面让我们一起走进诗歌，请同学们自由朗读课文。
二、初读诗歌，理解内容
1、学生自由朗读。
2、师：通过朗读，同学们，你认为诗中，这是一只什么样的鸟？
（生：爱国、勇敢、抗争……）
师：这是一只爱国、勇敢、敢于抗争的鸟，这只鸟实际上就是谁的写照？
生：诗人。
师：是的，诗人正是通过借助“鸟”来表达自己对祖国情感的！这是诗歌与其他文体的不同，它往往借助一些具体的事物形象，来表达自己内心的情感。鸟对土地的热爱，正是诗人对土地的热爱，对祖国的热爱。
2、师：鸟儿在用嘶哑的喉咙歌唱，她歌唱什么呢？
（ 生： 土地、河流、风、黎明。）
3、思考问题：
师：这首诗，除了鸟、土地这些具体形象之外，还有暴风雨、河流、风、黎明，那这些形象又有什么深刻的含义呢，请同学们联系1938年的历史背景进行思考。（可以让学生读一读）
生：暴风雨指*主义的侵略。土地上的河流，像长期郁结在人民心中的悲愤一般汹涌奔流；土地上空吹刮着的风，象征人民心中对侵略者暴行的愤怒，并进行的反抗；黎明指的是胜利的曙光，对新生活的向往……
4、师：看呀，为了我们祖国的黎明的，多少人为之流血牺牲，那么，诗人笔下那只尽全力歌唱的鸟呢，它又是怎么做的呢？
（生：活着，我将倾尽全力为土地歌唱，死后，我也要将自己的全身投入到土地的怀抱；即使到死，也不愿意离开生我养我的土地，要为她献出一切。）
5、学生齐读
师：下面请同学们一起把第一小节朗读一下。
师：刚才同学们都读得非常地整齐，但诗歌，光光读得整齐是远远不够的，还要深情地去朗读，今天老师给大家带来一位名家任志宏老师精彩的朗诵，下面让我们一起来欣赏。
5、欣赏任志宏老师的朗读。
师：听完之后，请同学们试着、学着去读一读，读出情感。
6、学生学读。
师：下面
7、学生齐读。
三、品味语言，把握情感
师：同学们，我们对这首诗歌作者深沉的爱国情感有了体验，朗读诗歌不但要把握它的情感，而且要体味它精彩的语言。下面我们一起来品味一下这首诗歌的语言。
1、我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：“也应该”什么意思？
师：“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”我们把它改为 “假如我是一只鸟，我用嘶哑的喉咙歌唱”，看看这样的表达效果有什么不同？“也应该”包含了怎样的含义？
生：“也”表示即使自己力量很薄弱，也要歌唱；应该是“理所当然”的意思，表明面对祖国遭受蹂躏，有义不容辞的责任。
2、“嘶哑”（1）鸟的精神：不停地歌唱（2）喉咙嘶哑也要歌唱（3）无比的悲愤（4）饱受苦难
师：“我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”，我们一般形容鸟的声音是怎样的？
生：清脆、悦耳、动听……
师：那么，我们把这句话改为“我也应该用清脆的喉咙歌唱”好不好呢？诗人为什么用嘶哑这个词语形容鸟的喉咙呢？
生：（1）不停地歌唱，时间长，喉咙都嘶哑了（2）喉咙嘶哑也要歌唱（3）内心无比的悲愤（4）饱受苦难形象
3、理解“的”的作用。
师：鸟儿歌唱了土地，河流、风、黎明，诗歌中，诗人一般忌用“的”字，可是，诗人却在土地、河流、风、黎明，四个对象前面都加了长长的修饰语，同学们思考一下有什么好处？
生：使这些形象更加具体，土地是被暴风雨所打击着的土地，即当时我们的国土正遭受日寇的欺凌。面对我们的土地被*主义侵略者蹂躏，我们奋起反抗，土地上的河流，像长期郁结在人民心中的悲愤一般汹涌奔流；土地上空吹刮着的风，象征人民心中对侵略者暴行的愤怒；诗人加上这些修饰语更好地表达了作者对祖国缠绵地深沉的爱。
5、爱的深沉……这个省略号如果要你补充来，你会怎么写？感受诗人爱的深沉到什么程度？
师：是的，诗歌结尾，诗人的情感已由涓涓细流汇聚到感情的水库里，当感情的闸门轰然打开时，洪流冲激而下：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱的深沉……”。“爱的深沉……”这个省略号如果要你补充出来，你会怎么写？
生：生死与共，至死都不分离；活着，我将倾尽全力为土地歌唱，死后，我也要将自己的全身投入到土地的怀抱；即使到死，也不愿意离开生我养我的土地，要为她献出一切；面对祖国遭受欺凌，我们要奋起反抗，直到胜利，（无比温柔的黎明）
师：是啊，诗人与土地生死与共，为了无比温柔的黎明，愿意奉献自己的一切，我们深深体会到了诗人对祖国深沉的爱，下面让我们再一起聆听一下陈铎老师的朗诵。同学们可以试着跟读。
6、陈铎老师的朗诵。
7、可以的话，可请学生朗诵。
四、读写结合，升华情感
师：在我们这个伟大的时代，如果你再来创作，可以换哪些词？请同学们拿起笔写下来。
生：交流……
我爱这土地
假如我是一只鸟，
我也应该用嘹亮的喉咙歌唱；
这被春雨所滋润着的土地，
这永远萦绕着我们的涓涓的河流，
这绵绵不断地吹拂着的柔美的风，
和那来自城市的无比欢快的黎明……
然后我展翅翱翔，
连羽毛也飘扬在大地上。
为什么我的眼中蓄满笑意？
因为我对这土地爱得深沉……
我爱这土地
假如我是一只鸟，
我也应该用嘹亮的歌喉欢唱：
这片被春潮浸润过的土地，
这永远承载着我们的激情的河流，
这无止息地吹拂着春天的希望的风，
和那从苦难中苏醒时脸上的泪痕……
然后我拍打翅膀，
在阳光里绽放起金色的翎羽。
为什么我的眼里仍含泪水？
因为我对这土地爱得深沉……
师小结：同学们，今天我们学习了艾青的《我爱这土地》，诗人用精彩的语言，借用具体事物的形象表达了自己对祖国深沉的爱，相信诗人对祖国的热爱之情也撞击着我们每个人的心灵，下面让我们一起来背诵这首诗歌！
五、结束：
齐读诗歌结束本课。
师：作业，请同学们课外阅读《艾青的诗歌选集》
陈鸿仙
《我爱这土地》诗歌10篇（扩展9）
——九年级语文《我爱这土地》教学反思3篇
九年级语文《我爱这土地》教学反思1
艾青的《我爱这土 地》以感情真挚，富含哲理著称，它抒发了诗人对历经磨难而又充满希望的祖国的挚爱之情。在教学中，我主要注重了以下几个方面：
一、注 重朗读
“读书百遍，其义自见。“读，是组织一堂课的基础和前提，是培养学生语感能力的过程，是把学生带进文本构建学习的起点。在这一环节的教学中，分层面，争取让学生每读一遍都有所收获。同时注意阅读方式的多样性 ，如自渎、范读、配乐读、竞赛读等，这在很大程度上激发了学生的朗读兴趣。
二、注重情境的创设
这节课，我根据不同内容创设了不同的教学情境。如课前搜集有关1938年祖国状况的 资料，为学生创设了一个自主学习的空间。另外 在教学过程中，为解决“ 象 征“这一难点问题，再创情境。引导学生转变角色，以”一只鸟“的身份舍身处地的去 体会作者对”这土地“的挚爱之情。对主题的理解事半功倍。
三、注重评价
评价 能促进学生的发展，促进 其潜能的开发，个性的张扬和创造性的发挥，从 而使每一个学生拥有自信心和持续发展的能力。我注重了评价的多元化，评价在生生、师生之间充分展开。对朗读、讨论等环节 的评价不仅使师生之间增加了亲和力，而且使教与学同时变得生机无限，摇曳多姿。
四、注重价值观的正确导向
度，是语文教学的重要内容。这首诗是对学生进行爱国主义教育的绝好 的素材。结合社会背景的对比分析，学生对经历磨难的祖国心生敬佩，并对 祖国的未来充满 希望。这就在教学资源得到最大优化的基础上全面提高了学生的语文素养。
这节课存在的不足：把朗读与解读严格分开，如果将朗读融于解读中，更有利于对整首诗的理解和感悟。
《我爱这土地》诗歌10篇（扩展10）
——我爱这土地优秀读后感 (菁选3篇)
我爱这土地优秀读后感1
“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”读着这情深意切的诗句，相信你的内心也一定会掀起情感的狂澜，这是著名诗人艾青在《我爱这土地》一诗中饱含热泪唱给大地母亲的赞美诗。
这首诗创作于一九三八年。当时，日寇的铁蹄在中华大地上恣意肆虐，短短的时间，日本侵略军就连续侵占了华北、华东、华南的广大地区。在国土沦丧、民族危亡的紧急关头，艾青，这位忠贞不渝的爱国诗人，不仅积极投身于抗日救亡运动的洪流中去，还用他如椽之笔倾诉自己对深重灾难的祖国的挚爱，用壮丽的诗篇为*人民抗击日本侵略者吹响了战斗的号角。
在《我爱这土地》诗中，诗人采用象征手法，将自己化身为一只多情的“鸟”，含蓄而深切地表达自己对祖国的深情、对同胞的热爱。诗中的这只鸟，没有鹦鹉、白鹭俏丽的容颜，也没有黄鹂、鹧鸪清脆的歌喉，但它有一颗深挚的爱国之心，有一腔浓烈的忧民之情。只要活着，它就要“用嘶哑的喉咙”为土地、河流、风和黎明不懈地歌唱；死后，它也要连羽毛也腐烂在土地里。这一感人的形象，让那泣血的杜鹃也逊色不少。
众所周知，我们脚下的这块土地，曾经是那样的美丽、富庶，它哺育了一代代炎黄子孙，孕育了灿烂辉煌的文明。曾几何时，日本侵略者的蹂躏让它变得满目疮痍，这怎能不激起诗人满腔的哀痛与无比的义愤。透过那“嘶哑的喉咙”，我们强烈地感受到一个为拯救大地母亲而奔走呼号的赤子之情。不管眼下的土地多么破碎沉沦，诗人的爱始终深挚执著，无怨无悔。他仍用嘶哑的歌声去慰藉大地母亲惨痛凄苦的心，去激发华夏儿女的义愤。诗人深知，这块土地养育的儿女是不会屈服于一切外来侵略者的，“捐躯赴国难，视死忽如归”的信念早已深深地镌刻在大地儿女们的心中。
听，悲愤的河流永远汹涌着鲸波巨澜，那是千千万万英雄儿女的响彻天宇的怒吼；听，激怒的风无止息地吹刮，那是千千万万英雄儿女前仆后继、奋不顾身的精神体现。诗人坚信：这块灾难深重的土地，在她的优秀儿女浴血奋战抗争之下，一定会重新焕发生机。诗人坚信：那无比温柔的黎明已从林间迈着矫健的步伐走来！为了黎明到来、曙光朗照，诗人就如那只鸟儿一样，毅然选择奉献自己——战斗牺牲。在我们心目中，这是一只伟大无私的.“鸟”，在完成了“歌唱”的使命之后，含笑投入大地母亲的怀抱，并渴望连“羽毛也一齐腐烂在土地里面”。鸟儿对土地的痴情，正是革命者视死如归的精神写照和诗人为土地彻底奉献的艺术体现。
“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”这句诗，字字千钧，声震于耳，响遏行云。这是一位“时代的吹号者”用热血谱成的千古绝唱，更是一位爱国诗人光辉灿烂的人生写照。
我爱这土地优秀读后感2
“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”
读着这情深意切的诗句，相信你的内心也一定会掀起情感的狂澜，这是著名诗人艾青在《我爱这土地》一诗中饱含热泪唱给大地母亲的赞美诗。
这首诗创作于一九三八年。当时，日寇的铁蹄在中华大地上恣意肆虐，短短的时间，日本侵略军就连续侵占了华北、华东、华南的广大地区。在国土沦丧、民族危亡的紧急关头，艾青，这位忠贞不渝的爱国诗人，不仅积极投身于抗日救亡运动的洪流中去，还用他如椽之笔倾诉自己对深重灾难的祖国的挚爱，用壮丽的诗篇为*人民抗击日本侵略者吹响了战斗的号角。
在《我爱这土地》诗中，诗人采用象征手法，将自己化身为一只多情的“鸟”，含蓄而深切地表达自己对祖国的深情、对同胞的热爱。诗中的这只鸟，没有鹦鹉、白鹭俏丽的容颜，也没有黄鹂、鹧鸪清脆的歌喉，但它有一颗深挚的爱国之心，有一腔浓烈的忧民之情。只要活着，它就要“用嘶哑的"喉咙”为土地、河流、风和黎明不懈地歌唱；死后，它也要连羽毛也腐烂在土地里。这一感人的形象，让那泣血的杜鹃也逊色不少。
众所周知，我们脚下的这块土地，曾经是那样的美丽、富庶，它哺育了一代代炎黄子孙，孕育了灿烂辉煌的文明。曾几何时，日本侵略者的蹂躏让它变得满目疮痍，这怎能不激起诗人满腔的哀痛与无比的义愤。透过那“嘶哑的喉咙”，我们强烈地感受到一个为拯救大地母亲而奔走呼号的赤子之情。不管眼下的土地多么破碎沉沦，诗人的爱始终深挚执著，无怨无悔。他仍用嘶哑的歌声去慰藉大地母亲惨痛凄苦的心，去激发华夏儿女的义愤。诗人深知，这块土地养育的儿女是不会屈服于一切外来侵略者的，“捐躯赴国难，视死忽如归”的信念早已深深地镌刻在大地儿女们的心中。
听，悲愤的河流永远汹涌着鲸波巨澜，那是千千万万英雄儿女的响彻天宇的怒吼；听，激怒的风无止息地吹刮，那是千千万万英雄儿女前仆后继、奋不顾身的精神体现。诗人坚信：这块灾难深重的土地，在她的优秀儿女浴血奋战抗争之下，一定会重新焕发生机。诗人坚信：那无比温柔的黎明已从林间迈着矫健的步伐走来！为了黎明到来、曙光朗照，诗人就如那只鸟儿一样，毅然选择奉献自己——战斗牺牲。在我们心目中，这是一只伟大无私的“鸟”，在完成了“歌唱”的使命之后，含笑投入大地母亲的怀抱，并渴望连“羽毛也一齐腐烂在土地里面”。鸟儿对土地的痴情，正是革命者视死如归的精神写照和诗人为土地彻底奉献的艺术体现。
“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”这句诗，字字千钧，声震于耳，响遏行云。这是一位“时代的吹号者”用热血谱成的千古绝唱，更是一位爱国诗人光辉灿烂的人生写照。
我爱这土地优秀读后感3
我读过《我爱这土地》，这首诗歌写了对祖国的爱，和对侵略者的切齿之恨。
这首诗歌可以知道怎样爱国。虽然现在不是战争时期，但是我们应怀有一颗爱国这心。特别是“为什么我的眼里常含泪水！因为我对这土地爱得深沉……”这两句诗表达了人们对祖国深沉的爱。用眼里常含泪水表达出对祖国的海。
我们应该记住自己的祖国。因为我们都是祖国的子女。都是祖国未来的花朵。无论任何事，都应想到自己的祖国。
在《乡愁》中，也有爱国诗出现。如：乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头，也同样表现诗人对祖国的爱。虽然海峡不深，但是始深不能回到祖国，只好用这首诗来诉说自己对祖国的爱。
通过这两首诗歌，让我们懂得做人应有一颗爱国之心，不能忘却自己的祖国。无论自身在哪，都应有一颗爱国之心。
但是爱国不能光一句话就行的，而是用实际行动表达自己的爱。如*参加八一南昌起义；黄继光胸膛堵枪和“中正因为改革开放的总设计师”*等一些烈士们所对祖国所做的伟大。
现在不需那样，只需你那一点点的爱心。