篇一：幼儿园教育案例分析与措施
幼儿园案例分析与措施
幼儿园教育案例分析篇一
—让我们牵手，一起走进孩子的世界
案例产生的背景：
当前，我国幼教改革正在向纵深发展，时代要求幼儿教育的目的应由只对幼儿传授知识技巧转向提高幼儿素质，促进幼儿身心和谐发展上来。然而幼儿教育不仅仅是幼儿园教育，它是幼儿园、家庭、社会共同的责任。
我班幼儿大多数是独生子女，这些孩子在生活上得到了父母的关注，物质上得到了充分的满足，父母对孩子的期望值很高。如果教育得法;成才率会很高，否则适得其反。幼儿不仅要有一个充实的物质环境，更需要一个独特的精神世界。
我们班有个小朋友叫李佳妮，天真、活波、可爱。有一天，她神情忧郁，不爱吃饭，不想参加游戏。当我蹲下去，同情的问她的时候，她的大眼睛回避了我的目光。我说：“好朋友，看到你的这个样子，我的心里好难过。你有什么困难，请告诉我，我会帮助你的”。她“哇”一声扑进了我的怀里：“爸爸、妈妈吵架了，妈妈不要我了。”“不会的，老师来帮助你”。我安慰她。
晚上，我和她的母亲谈了很久，她泪流满面。我帮助他，分析它们之间的“战争”，只是一些琐事的积累和误会。我说：想想你们恋爱的情景，希望你冷静一下，重新开始。由于你们的争吵，给孩子幼小的心灵造成了多大的创伤，孩子会因为你们的不和睦而变得郁郁寡欢”。我又说：“只要佳妮在我班一天，我就要为孩子负责，因为我实在不忍心看孩子那张痛
苦的小脸”。事后，我又劝孩子的父亲，要他学会体贴妻子，关心孩子，担负起做丈夫和父亲的责任。
之后，我又在班级举行了绘画比赛，题目是：我有一个幸福的家。孩子们用自己的小手和五颜六色的画笔绘出了一幅幅精彩的图画。他们都把自己的爸爸妈妈画得非常漂亮。然后，我把这些作品布置在活动室中，请家长和孩子们共同欣赏。这次活动同时也是一次亲子活动，加深了父母与孩子的感情，同时使家庭更加温馨和谐。
是孩子把老师和家长紧紧连接在了一起，又是老师和家长的共同教育，促进了孩子的身心健康发展。
案例分析及反思：
幼儿园教育是多层面，多元化的综合系统工程，是家庭、幼儿园、社会密切结合的综合整体，在实践中，我们的认识不断得到深化。幼儿良好的素质培养，单靠幼儿园老师教育而得不到家长的密切配合，将流于形式，成为空谈。家庭环境、家长素质、家庭成员的言谈举止、行为习惯，其渗透性之强，影响之大是不容忽视的。
家园手牵手目的就在于促进幼儿全面发展。家长和老师有共同的责任感，一起走进孩子的世界!让我们所做的一切都落实到“提高幼儿教育”的目标上。
幼儿园教育案例分析篇二
于越是从别的幼儿园转到我班的新生，第一次与幼儿见面时，我记得她就躲在妈妈的背后用胆怯地眼光偷偷地看着我，当我看着她时，她又迅速转移了目光，她妈妈忙解释道：“这孩子就是这样，特别胆小。”我笑着对于越说：“没关系，过一阵子我们熟悉就好了，对吗?”于越依旧一
声不响地躲在妈妈身后，可是一天、两天、一个月两个月过去了，情况还是没什么好转。
实录一：户外活动时，小朋友们都兴高采烈地玩着“贴人”地游戏，只有于越一个人站在一旁看，有几个小朋友都跑去邀请了，有的说：“于越。你也来一起玩，很好玩地这个游戏。”有的说：“于越是不是你以前没玩过现在不会玩呀，没关系，我们和你一起玩好了。”小朋友你一句我一句的，课于越依旧时不理不睬的站在一边。
实录二：午餐时其他小朋友分到饭菜就开始吃了，可于越一定要老师连叫几次：“于越于越你在干什么，为什么不下去吃饭，快下去吃饭。”她这才勉强搬椅子下去吃饭，而且也很挑食，她喜欢吃豆制品和肉娄，其余蔬菜一律不吃，我们让她吃点她不爱吃的菜，她却索性不吃了。
实录三：一次离园时，她在画画，眼看快完成一副作品了，她却把它撕成了碎片，奶奶来接时，它就喊道：“你这么那么晚来接，你快把地上的东西盖我捡起来，不然我就不走了。”小朋友听了都围了上来指责她说：“你这么能这样，自己的事要自己做才对。”“不用你们来管我。”于越生气地嚷道。措施、分析：
我们针对幼儿的状况选择了每次利用离园时间与家长沟通，通过交谈对从小的家庭环境有了些了解。于越从小一个人玩，缺少与同伴交往的环境，使得幼儿入园不知如何跟其他小朋友交流、玩耍。以前的老师、同伴也缺少对她的关心。而且从小又奶奶带大，父母都在外地工作，长辈过渡溺爱，处处包办代替，使她的自我服务、动手能力方面不如同年龄幼儿，幼儿个性好强，在于越成长过程中，父母由于工作忙，基本没参与孩子的教育，孩子成长缺乏父母的参与，使得孩子变得幼稚和依赖，不利于孩子独立性格和平衡的家庭情感形成。建立良好师生关系要每天入园、离园，总要微笑地和她打招呼，鼓励她与老师问好，善于发现她地点滴进步，及时表扬，每天尽量与她交谈，使她有一种被接纳的心理感受，缩短与老师。同伴间的距离。在活动中，为了让她多说话，我经常让她回答问题，鼓励她教育其他幼儿耐心等待，并用鼓励的方式表扬她的进步，经常让她为小朋友做些力所能及的事，尽量创造机会让她与同伴交流。针对幼儿的进步，及时反馈与家长，并要求家长多放手让于越做些力所能及的事，多与幼儿交流，请一些小伙伴双休日去于越家玩，平时，让家长把孩子在家中表现与老师交流，使家园共育达到一致。到现在为止，在大家齐心协力之下，于越变开朗，话开始多了，也不会排斥同伴与身边人了。
幼儿园教育案例分析篇三
学会爱
独生子女的现状，造成了绝大多数家庭把几乎所有的爱和关注给予了孩子，孩子从出生开始，就由父母、爷爷奶奶、外公外婆围着他转。他所需要的一切都被大人包办代替，并且认为他得到的一切都是理所当然。父母亲无原则的爱，客观上造就了孩子的自私的习惯，不知道自己还需要去爱别人、关心别人，更无法体会到爱别人的乐趣。
在我们班，就有很多这样不会爱的孩子。在幼儿园里，他们并不让人觉得是个不会爱的孩子，但在家里就是一个十足的小霸王，爷爷奶奶，爸爸妈妈，谁都不怕，反而是他们千方百计的依着他，怕他不高兴。
案例过程：
一、翔翔的奶奶来接他了，本来翔翔是很开心的在和小朋友玩，一看到奶奶，问奶奶：“带什么好吃的了?”奶奶说：“呀，今天来的匆忙，没有带。”翔翔的脸立马多云转阴，奶奶呢，则对着孙子点头哈腰??
分析：在独生子女家庭中，孩子被各种各样的爱包围了，孩子没有得不到的要求，所以，在父母不能满足孩子的要求时，孩子是不能接受的，也不会体谅父母，只会埋怨。试想，这样的孩子长大了，会是一个爱父母的孩子吗?连自己的亲人都不爱，他又会去爱别人吗!适当的对孩子说“不”，其实是对孩子的爱。
二、今天是笑笑妈妈来接她的，妈妈今天看起来脸色不太好，笑笑说放学了要去超市，妈妈说：“孩子，今天就不要去了，妈妈今天身体不舒服”，可是笑笑根本没想着妈妈的身体，而是想着自己要去超市，哭哭啼啼，结果，妈妈还是答应了。
分析：在很多孩子的家里，父母把孩子爱的机会垄断了。如：爸爸下班回来了，孩子想给爸爸挂衣服，放东西，可是爸爸说：“算啦算啦，你还小，自己去玩吧!”孩子处于萌芽状态对别人爱的意识被爸爸的一句不用挡了回去。因此孩子变的爱不爱别人无所谓，不再关心别人，也不懂得爱别人了。所以真正爱孩子的父母，要在孩子面前表现得可怜一点，多给孩子一次对他人施舍爱的机会。
反思：
在培养孩子关心他人、对人友善的同时，要注意引导其感受行为的积极结果。有一些孩子很有爱心，对人很友善，心中有他人，有好吃的先想到别人，有好玩的先让给别人，看到别人有困难了总能主动地去关心......，可是每一次的友善和关心，得到的却是消极的结果，如：自己总也玩不上喜欢的玩具等。时间久了，不管是家长还是孩子都会有一种“好心没好报”或“吃亏”、“窝囊”的感觉，以后就不再愿意这样做了。这时，需要成人，包括家长和教师有意识的引导，积极肯定孩子的友善、关爱等行为，并在同伴面前给予及时的表扬，让孩子知道这样做父母、老
师、同伴都很喜欢，使其得到情感上的满足。这样，孩子体验到积极的行为结果，其良好的行为才可能得以保持。
一个会爱别人的人，才能得到别人的爱。爱是一种感受。一个人在被他人需要时，才能感受到自己的价值;同样一个人关爱别人、关心他人的过程中也同样能感受到无穷的快乐。让孩子学会爱，比学会更多技巧更重要。
篇二：幼儿园教育案例分析与措施
幼儿园的教育案例分析
重视和促进家长参与幼儿园教育是推动学前教育发展的关键要素,已经成为世界各国教育改革的重要主题和趋势。下面是小编为大家整理的幼儿园的教育案例分析，一起来看看吧!幼儿园的教育案例分析一
实录：
刚开学的一天，佳杰小朋友站在那大声的哭了起来，我们连忙跑过去，问他怎么了，边哭边指着手说：““沈万城咬我”，只见佳杰手上一个深深的齿痕，别的小朋友见佳杰哭了，也都跑来看乐闹。这时李家齐也跑来告诉我“沈万城打我，还抢积木”。但见沈万城小朋友却若无其事，正在玩刚抢来的积木。
分析：
沈万城小朋友是个她聪明活泼，长相逗人。但就是这样一个男孩，她自私，以自我为中心，把什么玩具都归为己有，人家要玩，他就打，就咬，吓得其他孩子哇哇大哭。针对这种情况，我们经常与家长沟通，才发现原来该幼儿她要什么总是事事依着他，使他养成了自私，好攻击的心理。这样的孩子我们该采取怎样的教育呢?首先，我们通过家长学校讲座、家长会、家园联系栏地等形式向家长宣传幼教知识，帮助家长树立正确的观念。其次，我们通过填写“家完联系册”、家访，半日开放活动，以及入园、离园时与家长交流等方式帮助家长更全面的了解自己的孩子，对孩子有正确的认识。第三，我们指导家长用恰当的语言正确评价自己的孩子，发现孩子的优点，及时给予鼓励，找出孩子的不足之处，给予指导帮助，使孩子全面发展。
反思：
针对这样的情况，我们老师在幼儿园里应该多培养该幼儿的自控能力，比如说在体育活动中为达到游戏目的，幼儿必须勇敢、顽强、机智、果断、团结互助，幼儿的年龄特点设计了他们感兴趣的体育游戏，来促进自控能力的发展，如设计游戏“木头人”，目的是培养幼
儿的反应能力，发展自控能力，方法为：教师背对幼儿念儿歌边向前走，幼儿跟随其后，念完儿歌后教师回头，幼儿迅速停止正在做的动作，并保持身体姿态不变，游戏中教师鼓励幼儿要尽量把坚持不动的时间拉大一些，对于自控较好的幼儿给予充分的肯定。再加“过小桥”，让幼儿走过高25厘米的平衡木，刚开始时，幼儿走得很慢，有1/3的幼儿不敢过，我们鼓励“勇
敢点”，并牵头他们的手，经过多次练习，幼儿基本都能独立、快速、顺利的走过平衡木，变得更能力，不怕困难了。通过游戏孩子们的自我控制能力增强了。
希望通过我们与家长的沟通，使家长认识到自我意识培养的重要性，家长以更积极的态度面对孩子，给孩子以良好的榜样，让孩子在模仿父母过程中，学会认识自我，评价自我，控制自我，形成了良好的自我意识。
小班幼儿正处于自我意识萌发时期，往往会以自我为中心。有的幼儿霸占心理很重，认为什么都是我的，不会谦让;有的幼儿较胆怯，羞于交往，害怕对方拒绝自己，但其内心也是渴望能和同伴说笑游戏的;有的幼儿缺乏起码的礼貌知识，在活动中撞倒了对方或踩痛了对方连一句
片断一：小朋友上厕所
一次活动后休息时，孩子们有的喝水，有的上厕所。这时，厕所里传来了争执的声音：
原来，小朋友一起拥到厕所里，由于人多厕盆少，有些小朋友就要等待入厕。可天天就是不愿等，一进去就要抢第一。其他小朋友可不乐意了，他就动起了武力…··像这样的事情几乎每天都上演好几次。
小班幼儿刚刚从家庭中走出来，他们的独占心理比较明显。在他们的意识中，环境是重要的教育资源。我们想通过厕所环境的创设和利用，帮助幼儿获得积极的自我意识。
我们知道幼儿模仿力极强，特别是小班幼儿，他们能通过模仿去学习攻击性行为，同样也可以通过模仿去学会谦让、互助、分享和合
作等一些行为。故事《小蚂蚁搬豆》中井然有序、团结合作的小蚂蚁形象深深感染着孩子，给幼儿树立了好榜样。于是我们把可爱的小蚂蚁画下来，一个一个排好队贴在厕所的墙面上，而且高度和幼儿的视线一般齐。这样，他们上厕所时，看到排着队的小蚂蚁，自然而然地就排好队等待入厕。在等待的过程中，还可以数数小蚂蚁，复述故事中的情节：小蚂蚁排好队，一个跟着一个，很快就把豆豆运到了家里…··”渐渐地，我们再也不用每次休息时都要向幼儿唠叨一句：
要争抢。”耳边经常听到的是：
片断二：小脚印让我们变勇敢
小班幼儿初人园时，由于从家庭来到幼儿园这个陌生的环境，在生活上、情感上和心理上均依赖成人的照顾，不安全感就产生了，尤其是惧怕幼儿园厕所里的蹲坑。有的幼儿一天尿湿裤子好几回;有的幼儿上幼儿园几天都不大便，引起大便干燥;有的幼儿因憋大便而经常拉在裤子里。
如何让孩子们不害怕上厕所呢
?我们认为，营造适合幼儿的厕所环境势在必行。既然孩子们害怕蹲坑，我们就在每个厕坑的两边选适中的位置用环保油漆画上了可爱的小脚印，孩子们看了既喜欢又感到新奇，都争着去踩自己喜欢的小脚印。这样一来既减轻了孩子们的心理压力，又激起了孩子们主动上厕所的欲望，而且当孩子们把自己的小脚和厕坑边的小脚印对准后蹲下来大小便时，不会弄到外面来，真的是一举多得。
后来，我们还试着用幼儿喜爱的小动物形象来营造
今天的幼儿园教育是个内涵丰富的大概念，生活环境对幼儿生活能力的作用已受到越来越多的重视。
幼儿园的教育案例分析二
——他伸出的不再是拳头了
大班的杰杰小朋友在班里是出了名的“打架好手”，每天都有关于他的一些新闻。每当他看到其他孩子做游戏、玩玩具时，他悄悄地靠近他们，趁其不备便伸手去抢玩具，抢不到就撒泼哭闹，甚至拔出拳头伸向同伴。他的一对拳头几乎成了他的全部语言。由于他爱打人，同伴们都不愿与他一起玩，还不断地向我告状，告状声越多，他越孤单，拳头也就越多地伸向别人。
分析
我想，标标的行为一定与家庭环境和教育有关。通过电访及来接送家长交谈，我了解到他的爸爸文化层次较低，他的妈妈对孩子是百依百顺，从不对他提出任何要求，而爸爸却相信“棍棒底下出孝子”、“不打不成器”。他的爸爸自述：“标标在家不听话，跟他讲道理太累，还是痛打一顿有效，打痛了，他才会长记性。有时被打后还不服，反而发起了野性，把玩具扔得到处都是。”久而久之，在爸爸的暴力行为潜移默化影响着孩子，这样标标也就有了动不动就打人的恶习。据观察，标标在幼儿园，也非常想和别人交流，又因为表达的方式与众不同，小朋友都不愿与他一起玩。
对策
1.家园合作。共同要求标标遇到问题先把想法说出来，不能动手打人。要求标标做到这一点的前提是要求他爸爸在任何情况下不动手打孩子，要做到循循善诱，以理服人;同时要求标标妈妈也要改变
与其爸爸在教育上截然不一致的做法，不要去迁就孩子的不良行为。我也向家长保证，在任何情况下不掺杂对标标的成见和偏见，公正而耐心地对待他。当标标动手打人时，我们一定都要弄清楚原因，不要先去责怪或处罚他，平时，我要求家长多观察挖掘孩子的闪光点。
2.我们发现标标虽然很调皮，好动，很喜欢打人，但他很喜欢讲故事，听故事。我平时会在自由时间里，让他坐在我的旁边给他讲故事。如《四个好朋友》，《小红花找朋友》，《雷锋的故事》等，并从中引导他要有礼貌，要和小朋友友好相处，懂得爱护公物，做什么事情都要有始有终，做错了事要说“对不起”。虽然他在听的时候似懂非懂的样子，但是在日常生活中有时却也表现得不错。如：有一次我组织小朋友到草地捡落叶，这时标标说：“要不我也学雷锋，去捡吧。我笑着说：“好吧，小雷锋，去捡吧。”他高高兴兴地去了，而且表现很不错。
3.行为专项训练：由于标标与同伴交往能力差，解决问题的能力
了欠佳，因此，培养他合作意识就显得尤为重要。平时，我经常让他当值日生，给他有更多的机会和其他小朋友一起分勺子、分碗、分盘子;使他能学会约束自己的行为，学会与同伴交流。比如，在玩结构游戏的时候，我提供了丰富的游戏材料，让他与同伴拼搭动物园的各种动物。他玩得很认真，而且不断变化手中的作品。快结束时，标标面前的玩具少了，找不到他要的积塑，就离开了自己的位置，到领桌去拿，嘴里还说“借我一块”。到了评价的时候，我请标标给大家讲讲自己的作品是什么，漂亮吗;他很自信地说：“是熊宝宝，漂亮!”
我向全体幼儿亮出了他的作品，并表扬了标标懂得向别人借玩具，也表扬了借给他的几位幼儿。标标体验到了与人合作，对人礼貌的愉快，并在同伴中树立了好孩子的形象。
经过一段时间，我们惊异地发现标标打人的行为明显减少了，与同伴的关系也开始变得融洽起来了。在游戏中，他向同伴伸出的不再是拳头，而是一双合作和友好的手。
反思
当孩子有了缺点，犯了错误，我们应用一颗宽容之心，平常心去看待孩子成长的问题，他们毕竟是年幼的孩子。由此，我深刻领会到家长、老师在孩子一生成长中的重要作用，更领会到了带领家长共同使用正确的教育方法的重要性。所以，我们在教育教学工作中，对待任何幼儿、任何问题都应有冷静的头脑，要多观察，多思索，在平等、友善但又不失严肃的氛围中教育好我们的孩子。
幼儿园的教育案例分析三
幼儿姓名：吕浩冉
班级：小六
教师：丁文博
一、幼儿情况介绍：
吕浩冉小朋友是一个特比较上进、懂事听话的小女孩，会自己独立做很多事情，爱动脑筋，记忆力也特别的好。她是一个高高壮壮的小女孩，在班级里她是最高最壮的孩子，上半学期开园第一天就让几位老师印象深刻。但是她上半学期由于生了两次比较严重的病，请了好长时间的假。再次入园后很不适应，各种规则还不熟悉，班级中的常规她也掌握不好。而且她性格比较内向，活动的时候总是不活跃。
她很听话，遵守规则，很少故意犯错误，上进心比较强，但是做事的时候缺少一定的耐心。喜欢记忆性的活动，不喜欢开动脑筋的游戏和活动。
二、培养目标：
1.做事情多些细心与耐心，成长中不断取得进步。
2.能够在活动中熟悉各种规则意识，更加适应幼儿园生活。
3.激励她更加积极主动地参与各项活动，尤其是体育活动。
4.鼓励她多于其她小朋友交流，能够跟老师表达内心的想法。
5.培养她积极动脑思考的习惯。
三、月份跟踪
2015年3月
(一)跟踪记录：
体育活动中，小朋友们都拿着球与魏老师积极地互动，但是她却抱着球不敢往上抛，也不敢用力踢，生怕球跑远了。在平时的户外跳圈的游戏中，她的积极性也不高，不喜欢这种跑跑跳跳的游戏。如果是那种活动强度不太大的滑梯、玩沙、、跷跷板、拱龙等游戏她倒是比较喜欢，活动强度大一些，例如障碍比赛、投球比赛、跑跑跳跳等游戏她在面目表情上就表现出不悦，而且也不乐于参与到游戏当中，也不使出全身的努力去进行游戏。(二)情况分析：
为什么吕浩冉小朋友对某些体育游戏这么不热爱呢?她并不是不擅长，而是根本不喜欢做。随着幼儿园教育改革的深入，在幼儿园教育活动中，我们越来越关注幼儿是否积极主动地参与活动，是否在获得技能的同时体验到自尊自信和相互尊重?她不喜欢这些游戏首先可能跟她的生活习惯有关系，平时生活中没有进行更多的体育游戏，只进行一些比较安静的游戏，这从她的身材上看就能得出结论。她是一个胖胖的女孩，看来平时不怎么进行体育锻炼。其次，她胖胖的身材使她进行强度大的体育活动就会感觉很累，所以她不喜欢。再次，她有的时候觉得自己完不成这些任务，游戏难度对
她来说比较大，她会失败、会落后、笨笨的样子会让其她小朋友取笑，所以才不喜欢这些游戏。
(三)采取措施：
首先要鼓励她多参与体育锻炼，在游戏中告诉她她很棒，她能做到，要相信自己，给她树立自信心，要让她成为一些小朋友的榜样。其次，还要多于她的家长沟通，让家长在平时的生活活动中，多鼓励她进行体育锻炼，并和她一起锻炼。多安排一些有体能锻炼意义的游戏。
2015年4月
(一)跟踪记录
在数学活动中，我们学习按照规律排列图形，有简单的两个形状再到三个形状，最难到四个形状。吕浩冉能够积极主动的回答问题，可是回答的都是错误的答案，她还没有明确规律到底是什么，这让我很苦恼。因为在以往的数学活动中，她的接受速度都很慢，知识探究和知识掌握能力都很差。自己无法通过老师的提示和引导自我发现数学中的奥秘，必须要老师给出直接的答案，多次讲解后才能发现规律。在区角的自制蒙氏数学玩具游戏过程中，也表现出不足。玩法我已经讲过很多次，但是她在游戏中还是不按照规则做，只有我在一旁告诉她“一”如何做，并且监督她继续做，她才会继续按照规则做。与她的妈妈沟通过，她的妈妈就会说：“我们在家也会多教她一些，主要是这个孩子太笨了!”也许这是一句谦虚的话，但是当着孩子的面说孩子笨是很不好的。
(二)情况分析：
吕浩冉家长说她笨，也许这是一句谦虚的话，但是当着孩子的面说孩子笨是很不好的。幼儿正处在自我评价初步形成的时期，一个重要的特点就是自我评价的依存性，即根据成人对自己的评价来进行自我评价。家长说她笨，她就会真的觉得自己笨，首先不自信，然后自己完不成任务就归结到自己笨的原因当中，以至于以后的学习中不爱动脑。由于幼儿的智力水平和各种能力都存在一定的差异，老师和家长都要科学的认识。
(三)采取措施：
1.告知其家长这样做的弊端，避免她们继续这样评价孩子，教育
孩子。要求家长配合老师的工作，在家中也多培养幼儿的爱动脑的习惯。
2.用积极鼓励的语言激发她的兴趣，在游戏中多监督，也要多鼓励她可以自己做好，能够按照规则自己做。告诉她，只要动脑子就会越来越聪明。
2015年5月
(一)跟踪记录：
快要“六一”儿童节了，我们进入了紧张的节目排练当中，她是班级最高的，安排小主演没有能够跟她配合的小朋友。所以将她安排在最后一排的中间位置，位置也很明显。她也很认真的学习，很认真的跳舞。对于自己没有当小主演没有怨言。
(二)情况分析：
她是一个善解人意的好孩子，我们知道她跳得很好，但是由于她的身材的原因，这次没有更好的适合她的主要角色了。我们跟她好好的交谈了一次，说明了原因，她很理解老师。我们与她的家长也进行了沟通，让她们也解释原因，并鼓励她。
(三)采取措施：
1.老师先与她好好沟通，解释原因，说明所有参与节目演出的小朋友都很优秀，包括她。所以站在哪个位置都是小主演。
2.与其家长解释、沟通，通过家长的配合让她知道并不是她跳得不好，而是节目需要。
3.在排练过程中，多鼓励，多夸奖。让其她幼儿以她为榜样，满足孩子应有的“虚荣心”。
2015年6月
(一)跟踪记录：
在“宝宝书吧”大区角中进行读书的活动，区角中都是一些绘本，很多绘本文字很少，幼儿可以通过自己的看图理解书中要讲述的内容。吕浩冉拿了一本书，一页一页的翻，并没有看每一幅画中到底有什么。看完一本后，马上换另一本，也是以同样的方式翻略书籍。
(二)情况分析：
我仔细观察，首先书吧中的图书有一小部分是适合小班阅读的文字非常少的图书，很多都是适合中大班阅读的图书。小班孩子受到能力限制根本看不懂，所以一页页翻书不仔细看也是正常的。其次，这里的很多书是老师没有讲过的，她们的理解能力还有限，对于一本陌生的看不懂的书，她们也没有阅读的兴趣，知识大致看一下书中的画。再次，我们平时对于幼儿读书习惯的培养做的工作不够，家庭中也没有提供一个适合孩子读书的良好环境和榜样示范。
(四)采取措施：
1.在日常教育活动中，多讲解一些绘本故事，激发幼儿阅读兴趣。
2.建议园内多购买一些适合小班阅读的图书，并将图书分年龄段进行分类。
3.家园共育，多提供适合阅读的环境，家长和老师起到榜样作用。
四、效果与总结
经过这半年时间家庭与幼儿园的共同努力，再加之孩子本来就很上进，很快就掌握了各种规则，适应了各项活动。规则意识也更强了。户外活动中也更积极了，每次玩的都很开心。数学的探究能力也得到了一定的提升，由于阅读的能力的培养需要一定的时间，还需要老师和家长的持之以恒的努力。吕浩冉小朋友在家长和我们有意识的引导、培养下慢慢地进步着。
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篇三：幼儿园教育案例分析与措施
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1.为孩?提供分享的机会（分享?） 可以在?星期中定个半天为玩具分享?。
2.榜样?范 教师和同伴是幼?模仿的重要对象，善于抓住?切有利时机为幼?做好?为?范，激发幼?去模仿和学习。
3.?语指导 教师可以帮助幼??起协商分享中出现的问题，渐渐地让幼?学会??协商学会分享。
4.巩固幼?的分享?为 幼?早期的分享?为，主要来?于家长、?师等?的提?和?励。在?段时期内，孩?尚不能把它变为??的?发?为。因此我们必须要经常的提?孩?，让他能时刻想到??应该怎样做。如：玩沙时，?桶和铲?等?具总是不够?，有的幼?就会喜欢独占，于是我们?师就应该提醒他“想?想别?是不是也需要它？如果你和别?分享，别?会?常?兴的。”另???我们成?也要???致。很多?都?励孩?与别?分享，如，好吃的东西分给?家?起吃，可当孩?真的给你时，你?笑着说“谢谢你，我们不爱吃，你??吃吧！”这样久?久之，孩?们就会把这样的分享当作?种令?家?兴的游戏来玩，反??法?对真正的分享，因此孩?与你分享时，我们必须要接受！ 【篇?】 案例描述： 郑xx，?孩，5岁。曾经在其他幼?园读过?年的拖班，之后在?班时转?新蕾幼?园。这孩?的适应能?极差，?乎每天来幼?园都要粘着妈妈，妈妈??就马上的哭泣。直?这个学期的中旬?园时才开始停?哭泣。这孩?的语?发展不是很好，说话?齿不是很清楚，性格较内向，不会主动的向?师表达??的需求。?如要解?便了，就只会在那边哭，等?师过去问的时候还是不说，等问是否要解?便的时候才停?哭泣，?厕。她的社会交往能?也极差，从来不会参与集体活动和?主游戏，如?型玩具，橡?泥，积?等等，???个?就这么站在旁边。这个孩?的?体很弱，三天两头的就?病。她的各??的能?还是可以的。 观察时间：20xx年4?14? 观察地点：教室和户外 观察?物：郑xx 妈妈拉着霖的?进了教室，可是霖还是粘着妈妈。妈妈就对霖说：“妈妈今天早点来接你啊？”霖笑笑还是拉着妈妈不让?。“晚上回家的时候给你买你最爱喝的酸奶？”还是不依。妈妈在孩?的?朵边叽?咕噜了好长时间，这时侯霖才点点头，对着妈妈挥挥?说再见。 霖就站在这个位置上?动也不动。?朋友们在玩桌?的玩具，她就站在旁边看看。我说：“?林，?师和你?起玩玩具吧？”她甩开了我的?，不要去。这样直?站到8：30晨间谈话，才搬起??的?椅?坐下来。在谈话的过程中，突然她就哭了。我问：“?林，是不是要?便了？”她点点头。我温和的说：“那你去吧。不过下次要解?便的时候跟?师来说好吗？”她?
点点头，就去厕所了。 在吃点?的时候，发现她边在喝?浆，边和旁边的布布在开?的说话，很难得看到她有这么?幕，我不去理会她。在做早操的时候，?发现她做的特别的认真，我就马上说：“?林，早操做的可真棒，请你来当??师！”第?次，她低着头，不要上来，那我就去请了其他的?朋友当??师。第?次，我还是邀请?林，这时候，她的脸上露出了笑容，很开?的上来当??师。 在集体教学活动《我的好朋友》中，我设计了?个合作性的游戏，其他孩?玩的很开?，但是发现?林还是?个?坐在椅?上，不会与?朋友门?起来参加游戏，即使我去邀请她也不愿意上来。我根据课堂故事内容，有意的提了?个问题：“我发现我们班有个?朋友也像这个孤单的?熊?样，没有朋友，只会???个?玩……”还没有等我把话给说玩，?林就开始抽泣了。我马上转移话题：“你们愿意和?林叫朋友吗？”?朋友都说愿意，昕怡还帮助她把眼泪给擦掉了，说：“?林，你不要哭了，我和你做好朋友吧。”她才停?了哭泣。 在户外活动时，她还是照旧的站在?型玩具旁边不动。我?过去，说：“?林，跟?师来玩踩影?的游戏吧。快来踩?师的影?哦！”我开始跑起来，?林也马上来追我。我和她玩了?下，说：“?林，你的好朋友是谁呀？是诗诗吗？”她点头笑笑。“那你跟诗诗?起来玩好吗？”我把诗诗叫来，两个?你追我赶玩的很开?。我?故意说：“?林，快去踩滔滔的影?！”“?朋友们快来踩?林的影?啊！”这?次?林和?朋友们玩的?常的开?。 回教室后，我??的表扬了?林，因为她今天和?朋友们在?起开?的玩了。还邀请郑?林和全班所以的孩?握?交朋友。?林今天很??的和所有的孩?握?了。露出了灿烂的笑容。 案例分析： 郑xx的性格很内向，依恋性很强。社交成了她的问题，如果她能够克服这个弱点的话，那么她的能?还是能够很快上去的。对于她的这种现象我已经留意很久了，?直在关注，该怎么去解决这个孩?的问题。她的说话?齿不是很清楚，和孩?们在?起说话的时候，或者上来表演的时候，孩?们总表现的很不耐烦的听她说话，?使产??种厌恶与?朋友们交往的需求。由于?体弱，三天两头的?病，刚有点适应幼?园的?活的时候?在家休息了，往往复复总不能跟上?家的步伐。还有就是对?母的依恋性，在很?的程度上，取决于妈妈的教育?式，总要在满?孩?的需求之后才可以，?旦幼?园的?活达不到她的要求，就?法去?对，只有哭。没有让孩?学会??去?对困难与体谅他?。妈妈上班都快要迟到了，还在那边和孩?磨和，?直到孩?满?为?。 在社会性上，是有很?的障碍的。?旦离开了依恋物，将不知所措只有呆呆的站在旁边看着。如何让她能够主动的与?师与?朋友们交往是要思索的?问题。 对于林的这种现象，我只有耐?的交谈与聆听。不过通过我?学期的交流林在情感上还是认同我的，喜欢我的。因此我可以在这??着?来帮助她克服弱点。每?次与她的交谈，我总会耐?的询问与关怀，不会很简单的批评与斥骂。在对解?便的现象上，孩?的?理是要求知道的，她本?性格内向，不善于与?师直接的表达，因此，我只有在循循善诱中去帮助她主动的表达。因此乐意表达是问题的关键。 在早操上?是她的优点，因此，我抓住这点，让她?胆的在集体?前表现?我，感受到荣誉感与?豪感。刚开始是有点害羞，但不必强求，留给她充分的时间与空间去考虑，这是她能够?胆当??师的关键。在集体教学活动中，我也出现了?个急于求成的弊病，使得她感到很羞愧很难堪，打击了幼?的?灵，不过还好有救场。在户外活动中，不能够要求她去主动的和孩?们玩耍，这对她来说是很难的事情，因此，在平时我发现她还是很喜欢玩这个踩影?的游戏，我就先主动的和她来玩，再慢慢的要求她和她的好朋友来玩，最后是集体的玩耍，层层递进，慢慢的适应，感受与同伴与?师?起玩耍合作活动的乐趣。 在不懈努?下，?前?林喜欢参加集体活动，喜欢和孩?朋友们?起玩耍，能够?胆的来表现??，喜欢在集体?前?胆的表演节?以及来回答问题。 通过这个案例，让我深深体会到多给孩??点的时间和空间，那么她的发展将会是?量的。 【篇三】 研究对象描述：锴锴，2006年12??，是个特别淘?的男孩?，经常有意?意的打伤和撞伤同伴，在班上有着很?的"知名度"，就连我们班从未谋?的家长都知道他的?名，因为，他的名字以频率通过??孩?的嘴巴出现在家长们的?前。锴锴与同龄的孩?相?，情绪变化的?较快，?兴了会?喊?叫，不如意了，就乱扔玩具，?控能?较差，对??喜欢的东西有强烈的占有欲，经常因为争抢?朋友的玩具?起争执，甚?攻击别的?朋友。另外，他的动作带有很?的随意性,经常有意?意推倒?朋友，有时还会冷不丁的突然撞到?师的?上，要你抱他，他会显得特别?兴和兴奋。他的攻击性?为与恶意攻击和伤害别?的?为有本质上的不同，他的攻击性?为常常伴有较强烈的情绪变化，这??为称之为情绪攻击性?为。因此，我将锴锴作为个案，进?观察、引导和疏通，对其进??理?预，帮助控制和调适??的情绪，减少直?杜绝情绪攻击性?为对其他孩?的伤害。 典型事例描述： 幼?园的第?天，锴锴就显?出他的与众不同来，别的孩?在因为?母的离开?哭闹时，他尤其活跃，?会跑到玩具?玩玩玩具，?会左冲右撞、跑来跑去，他特别的?兴和兴奋。正当?师为他的出?表现和他那?兴劲?表扬他时，情况不妙了，锴锴?舞?蹈的?兴忘了形，将坐在旁边的?朋友撞翻在地，被撞翻在地的幼?号啕?哭，?师拉着叫他给?朋友道歉，他挣脱了?师的?，跑到?边玩玩具去了，?副若?其事的样?。才短短的半天?夫，前后就有６名孩?告他的状，都是反映锴锴打到他了或是推到他了。此后，锴锴经常?缘?故地打?，抢玩具，欺负同伴，搞破坏，对于?师的制?，他?点反应也没有。 家庭情况简述：锴锴的?母亲?化素质较好，平时由于?作繁忙，从?就?直由保姆带?，?然事事都由着他，想?什么就?什么，甚?还常出现不答应其?理要求就打保姆的现象。在与其?母交流中，他们也认为，??的孩?格外调?，不听话，?他们对孩?缺少较为正确的教育?法，不知?什么办法教育??的孩?，希望?师对其孩?严格教育。 系统?预步骤： ?、关注孩?的情绪反应，理解孩?的攻击?为 刚来园没有?天，班上有很多的孩?告他的状，说锴锴打他了，为了避免伤害事故的再次发?，我往往采?的是否定、批评等消极?为和教育?法，还告诫其他孩?离他远?点。结果适的其反，锴锴的?为?但没有得到纠正，反?变本加厉，更多的?朋友和家长到我这?告他的状，于是，我在反思??的教育?为是否恰当，如何让锴锴尽快纠正这??为呢？苏霍姆林斯基在《相信孩?》?书中的话给了我启发：要善于透过幼?淘?、不听话的现象发现美好的品质得到蓬勃发展，那么恶习就会受到排挤。锴锴的恶作剧、推撞别??的是想引起?师和?朋友的注意，让?家都来关注他的情绪反应。如果?师总想着孩?的缺点，那关注点肯定在孩?的错误上，这样孩?就越来越没有信?，产?逆反?理。作为教师，要提???的移情能?，学会欣赏、理解、宽容有问题的幼?。经过分析，我认为他的攻击性?为主要是?我控制能?不强以及情绪的变化?表现出来的?意识?为。因此，我改变了对锴锴的态度，试着?进他，去理解他，当推?现象再?次发?时，我并没有指责他，?是帮他说话，帮助他去向别的?朋友道歉"锴锴不是故意的，请你原谅他好吗，其实他是喜欢你，才碰了你。"锴锴的表现也因为?师态度的改变?改变，他第?次真诚的向别?到了歉，不象过去?样若?其事了，还学?师的样?，帮助别?摸?摸撞疼的地?。这?细微的变化再?次证明了要真正的理解孩?的重要性。 ?、引导孩?表露??的情绪、帮助孩?宣泄过激情绪。 教师要理解他的内?需要和?为动机，掌握孩?的?理特点，同时宽容孩?，尊重他的个性，允许他暂时犯?些错误，然后耐?倾听他的?声。因此，我坚持天天与他交谈，?励他说出??的想法和看法，当他特别?兴的时候，将其拉到?边，抱抱亲亲他，请他谈谈今天有什么开?的事，和他共同分享快乐的事情。当他遇到不?兴的事情时，安抚他、帮助疏导他的异常情绪，使他愿意与?师和?朋友分享??的?兴事情和不?兴的事情。?师与孩?平等、细致的进?交流，?师和其他孩?的关爱使他的情绪有了合理的排解途径，从??点点淡化他的情绪攻击性?为。 三、坚持正?教育原则发现肯定闪光之处 我?转移他的注意?来制?不良?为，然后通过故事教育法帮助他找出哪?对了，哪?错了，使其明?推别?是不受别?的喜欢的，培养他与同伴友好交往的意识，传授交往的技巧，在此基础上发现进步及时表扬。有?次午饭后，?朋友将椅?摆放的很整齐，嘟嘟放椅?的时候不??碰到了乐乐，乐乐?哭起来，?旁的锴锴看见了，他说了?句话"跟她道歉"，看来，他已将?师的话随机运?在?活当中了，这句话使我找到了借机?励他的机会，我趁此机会表扬他："你们看，锴锴知道撞到别?会很疼的，以后我们?家都要???点，不要撞到别??上。"?师的话和?朋友的掌声使他更加明确了怎样做?家才喜欢。 锴锴很喜欢帮?师做事情，我利?他的这?特点，经常性的让他做?些?事情，?如为?朋友分勺?、分点?呀等等，他在这些为?家服务的事情中情感获得了极?的满?，?朋友开始将他试为能?的?哥哥了，开始接纳和喜欢他了。 正?教育的?法使锴锴愉悦的接纳了?师的意见，不知不觉明?了道理，有意识的减少了情绪攻击性?为，帮助树?了?信，维护了他在?朋友?前的良好形象。使他喜欢上了集体，也使?家喜欢上了他。
篇四：幼儿园教育案例分析与措施
幼儿园案例分析与措施3篇
这是幼儿园案例分析与措施3篇，是优秀的幼儿园案例分析文章，供老师家长们参考学习。
幼儿园案例分析与措施第1篇
坐不住的孩子
我们班有一个叫明明的男孩,他是这个学期到我们班的。明明在集体教学活动中注意力很难集中,是个“坐不住的孩子”,有时他会“骚扰”周围的小朋友而打断教师正在进行的活动;对于教师布置的任务,他常常不能很好地完成;他想参与同伴的活动,却因为不适宜的方式而被同伴拒绝。周围的小朋友实在驱逐不了他的情况下还会去告状。教师对于这个经常惹麻烦的孩子也伤脑筋,经常当众批评他,盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但这种教育方法的效果并不好,时间一长,在其他孩子的眼中明明成了一个调皮、只知道惹老师生气的坏孩子。
场景一:马上就要进行集体教学活动了,孩子们陆续回到自己的座位上坐好,老师开始讲述今天教学活动的主要内容。明明坐在自己的位子上没在仔细听,他正用手撩旁边可儿的小辫子。可儿皱了皱眉,将自己的小椅子往旁边挪了挪,明明想将可儿的椅子向自己这边拉近一点,于是两个孩子开始拉拉扯扯起来,发出了一些声音。老师向他们这边瞟了几眼,有点不高兴但没有说什么,这时可儿突然叫了起来:“老师,你看明明。”老师终于大声地对明明说道:“明明,你给我坐好,再不听话,就让你出去!”本来和可儿僵持着的明明被老师的呵斥镇住了,他怯怯地坐直了身体,瞪大眼睛看着老师,脸上流露出内疚的表情。可儿接着又说道:“他刚才使劲地拽我的椅子……”“好了,好了,不许说了,你们以后听好了,从今天开始谁都不许惹明明,谁去惹他我就找谁,听见没有?”老师厉声说完这些话后严肃地看着全班的孩子。对于老师的命令,孩子们异口同声地回答:“听到了。”明明使劲地绞着自己的手指,有些难过的样子,但随着老师话题的转移,他又恢复了原貌,一副满不在乎的样子,东张西望,不知道在想什么。
分析:一、教师教育方式产生的消极后果
首先,旧的问题没有得到解决,又添新的问题。教师想通过孤立的方式迫使明明“改邪归正”,不再违反纪律,但是实际上这种教育方式非但没有解决原有的问题,反而对明明产生了消极的影响,明明在自己善意的行为受到同伴的误解并遭到拒绝之后产生了破坏性的行为。
其次,教师在意识到自己教育方式不妥之后,想立即改变这种孤立教育方式带来的不良后果,已经不是一件容易的事情了.原因在于:其一,年龄越小的孩子向师性越强,老师说什么就是什么,大班孩子的道德认知还处于他律阶段,教师作为孩子眼中的权威,她的话尤其是命令性的语言对孩子的话就是判断事物的标准。教师经常当众批评明明,甚至动员其他孩子“不要理明明”的命令,很快被孩子接受并坚决地执行。
其二,明明给同伴的坏印象部分是由于他自己调皮经常受批评造成的,教师孤立的教育方式导致了即使是明明善意的动机和行为也会被其他孩子误解并拒绝,面对同伴不分原因的排斥明明显然受到了一定程度的挫折,在没有得到正确引导的情况下,他采取了消极的行为方式予以反击。这种情况造成的结果是一种恶性循环,即明明的负面行为反应越多使其他孩子越加肯定了他是个捣乱的坏孩子,也会越加排斥他,同时强化他们从教师那里获得的对明明的消极态度。
最后,孤立的教育方式使明明被迫陷入与同伴交往的困境(如场景三中反映的情形),教师没有利用集体力量中积极的因素,而是恰恰相反,她让其他孩子孤立明明,不仅不帮助他反而不去理睬他,教师的这种做法无形中在明明和其他孩子之间竖起了一道屏障,而学前期幼儿的同伴交往对幼儿的社会认知、交往技能、个性和道德品质的发展有着十分重要的意义,如果明明始终被同伴这样孤立,将会失去更多的与同伴交往的机会,这对明明日后的发展是不利的;另外,良好的人际交往是日常生活的调节器,会让人心情舒畅地从事各种活动,明明与同伴这种敌对的状态不改变的话也会干扰他正常的探索活动,降低他对外界环境的好奇心。
二、解决方式
1.教师首先要清楚明明的特点
从明明的日常表现可以看出,他是一个调皮好动,注意力容易分散,对新鲜事物好奇心比较强,自控能力比较弱,缺乏耐心的孩子,此外,他想和同伴交往却不知道该怎么样被同伴接纳。从明明园外背景来看,他是从其他幼儿园转过来的,并且据笔者的了解,明明的父母为孩子转园的目的是觉得他原先的幼儿园教育环境不太好,孩子过于自由散漫,学到的东西也比较少,现在明明所在幼儿园里受到的约束比以前要多也要严格;另一方面,明明转园之后很快升入大班,由于大班与小学的紧密衔接,教师会在平时的要求中考虑到孩子对小学环境的适应问题,为孩子顺利地入小学做一些必要的准备,比较明显的一点就是集体教学的时间加长,会提出一些与小学教学要求相接近的要求,所有的这些对明明来说,都要去适应。
2.帮助明明建立与新环境相适宜的秩序感
(1)教师一方面要多关注明明的举动,同时对于明明不正确的行为要及时制止,并明确地告诉他错在哪里,应该怎么做。教师此时不适合说一些反话或是隐语,因为年幼的孩子有时并不清楚教师话中暗含的意思,所以对孩子要说大白话,尤其是对明
明来说,他对新环境的熟悉程度还不够,对新班级一些具体要求还没有清楚的意识,并且相比他以前所在的班级环境,现在班级的要求要严,这样对他来说适应就更需要有一个过程;另一方面,教师还可以在同伴中给明明树立一个学习的榜样,鼓励他向班上的好孩子学习,实际上是把抽象的要求具体化。
(2)对于明明时常因为好奇心而违反了纪律.一方面不妨告诉他,上课的时候要认真听,不可以做其他的事情;另一方面答应明明,等老师上完课之后,可以和其他的小朋友一起玩这个玩具,但是前提是他必须要认真听讲。在这里笔者想提及的是,玩具是给孩子玩的,只是作为纯粹的装饰品就失去它对儿童的意义了。
(3)教师要有耐心,明明的特点使得他适应新环境需要一个过程,教师对明明违规要不厌其烦,反复提醒,不能因为急躁而时常出言不慎。
(4)对于孤立的教育方式已经产生的消极后果,即明明在同伴中的不良形象,一方面教师要有勇气寻找合适的机会,当着全班孩子的面承认自己的错误,可以向孩子解释是自己太生气才会这么说,这样说是不对的,我们不应该不理睬明明,应该想办法帮助他才对。这种做法一方面可以减少明明在同伴中的一些负面影响,同时,让孩子学会去关心别人。
(5)教师要善于将集体力量用到积极的方面,可以鼓励孩子们帮助明明取得进步,让大家一起监督明明,在明明取得进步时为他鼓掌加油,在他犯错误时指出错误之处,并帮助他改正。让明明体会到集体的温暖、同伴的友爱,逐渐被新集体所同化。
幼儿园案例分析与措施第2篇
一个调皮孩子的转变
一、案例现象杨帆小朋友胖嘟嘟的，十分可爱，可是他有一些习惯很不好。
观察一：晨间自由活动时他会带着同伴在教室或幼儿园窜来窜去，追逐打闹；玩积木时，他会把所有的积木都扔在地上；小朋友正聚精会神地听讲，他却和周围的小朋友头碰头讲得热火朝天，手舞足蹈……观察二：绘画活动开始了，他趁教师不注意，拿着记号笔在画纸上、桌布上乱涂乱画，要不，就拍着桌子大声叫“我画不来”，当教师走近他时，他就对你笑嘻嘻的，让你又好气又好笑。
观察三：他的口语表达本事较差，一紧张就小脸涨得通红，让他回答一些简单的问题有时也会结结巴巴说不清楚，有时直接说“我不会”。
观察四：自理本事特差，能够说是饭来张口，衣来伸手，他妈妈对他是一点办法都没有。
二、案例分析：
㈠好奇心很强。这时期的孩子好奇心理很强，不管对什么东西都很感兴趣，并且，我们那里的积木他以前根本没玩过，尤其是那些好玩好看的、自我没有的一些东西他们总想弄个明白，想个究竟，所以他们会玩玩弄弄，甚至把玩具弄坏。事实上，孩子所表现出的恶作剧、小破坏有时并非真的坏行为，但却是一种不利于他人的行为。
㈡家庭环境的影响，在家里，他是小皇帝，上头还有一个姐姐，长他6岁，他提出的条件不管是合理的还是不合理的，人人都会答应，使他养成了唯他独尊的性格，以致，什么都不会，因为有人包办了。
三、措施与效果：
不良的习惯，不是说一时就能改正的，我软硬皆施，表扬和批评相结合，每一天对他吹耳边风，睡午觉时，摸摸他的头，拍拍他的背，把他哄睡，孩子也会反思的，逐渐，他慢慢改掉了这些不良习惯。针对杨帆画画时的表现，我让本事较强的幼儿坐在他的身边，时常关心他，照顾他，还手把手的教他勾线，教他涂色。并与家长取得联系，在家多为孩子添置一些绘画工具，让他在家里涂涂画画，培养他的兴趣。针对孩子口齿不清、说话结结巴巴这一问题，我在平时注意与孩子多交谈，让他重复其他幼儿的回答，并时常找机会让他在团体面前讲述。另外，请家长平时用普通话与孩子交谈，让孩子在家多听故事，多接触语言环境，在每次的外出活动中，陪伴在他身边，引导他描述周围的景色、人们的活动，让他复述别人的话，渐渐地孩子的语言有了较大的提高。还有，午睡起床，让他自我穿衣，他每次都穿的满头大汉，我用鼓励的眼光看着他，向他竖起大拇指，此刻，穿衣服对他来说，已经很拿手了。
此刻杨帆已有了可喜的提高。早上来园时很有礼貌地向教师问好；和小朋友能友好的相处；绘画时不但能根据教师的范画进行勾线，还能经过想象进行添画；有时还主动帮忙清洁教室、给小朋友讲故事……
幼儿园案例分析与措施第3篇
案例背景：
春天来了，我们配合主题教学活动请家长带一些小动物丰富自然角，培养幼儿的观察力及对小动物的热爱之情。于是小朋友们纷纷从家里带来了各种动植物放在我们的自然角，课间、放学时孩子们喜欢挤在一起观察小动物。
案例描述：
今天放学后，几个孩子又挤在一起欣赏小动物——谢豆豆妈妈带来的大蚂蚁。铁蛋忽然说：“老师，我要把我的小乌龟带回家。”说着，端起乌龟盆就走。滕彰见状，说：“我也要把小乌龟带回家。”说完，也学着铁蛋的样子把乌龟拿走了。经过我的一番引导，滕彰把小乌龟又放了回去，而铁蛋坚决要带回家。不多
时，铁蛋的妈妈来了，对他说：“带来了，怎么可以再带回家呢！”铁蛋才撅着小嘴把乌龟放了回去。
案例分析：
为什么铁蛋非要把带来的小乌龟再带回去呢？这正是幼儿“小气”行为的一种表现。“滕彰见铁蛋带回自己的东西，他也要带回”，不仅体现了幼儿的“自我意识”很强，还说明了幼儿的模仿意识特别强。“铁蛋听了妈妈的话才撅着小嘴把乌龟放了回去”说明铁蛋是很不情愿地。
一个孩子一出生，肯定纯洁得像一张白纸一样，为什么会随着年龄的增长有些孩子会出现各种各样的心理呢？首先随着社会环境发生的深刻的变化，现在的幼儿大都是独生子女，家庭升华的核心化、小型化的发展趋势，有利于儿童生活环境的优化，但没有与兄弟姐妹共同生活的经验及互爱互让的经验和相应的训练，绝大多数幼儿在“众星捧月”的氛围里成长，习惯了家长的呵护，幼儿成了“家庭中心”，父母对孩子的过多保护、迁就，与同伴交往明显减少，幼儿往往以自我为中心不知道如何去关心别人，体会不到与别人分享的快乐，均不利幼儿的社会化，也为幼儿的“小气”、“独占”、“霸占”的行为滋生了提供了温床。其次幼儿期的孩子，尤其是小小班的孩子，他们正处于身体、才智迅速增长的时期。随着他们体力、活动范围和活动量的增加，他们的好奇心、求知欲日益增强，对新鲜事物很敏感，但道德认识水平和道德感还处于较低级阶段，是与非往往以自己的愉快或满足感为标准，易与同伴发生冲突。他们的自我意识早已形成和发展，年龄越小，自我中心意识越强。因此，分享水平受到幼儿心理发展水平的制约，这是客观存在的。从上述案例中发现，铁蛋正是如此。有很多孩子只愿意和少数特定的人分享。还有些幼儿即使有了分享和谦让的意识，但在用行动表达时却截然相反，这充分说明了幼儿品德发展中出现了言行不一致的现象，要将分享转化为自觉的行为，还需要进一步培养他们的分享能力。
篇五：幼儿园教育案例分析与措施
幼儿园案例分析与措施6篇
观察背景：欣悦是我班一个年纪较小的外地新生，经过一个月的幼儿园生活发现其适应本事还是相对较强的，可是做每件事情之前总喜欢来询问教师下一步该干什么，缺乏必须自主本事。
观察目的：是否熟悉幼儿园生活的每个步骤，并能自主完成每个步骤？
观察策略：记录师生间的对话，针对欣悦爱询问的个性特点，采取应答式，在必须情景下也可采取
反问。观察记录：
欣悦：（来到幼儿园，看到教师）
教师，此刻我们去干吗呀？
师：
此刻是晨间游戏时间，你能够和小朋友去游戏，一齐去玩。
欣悦：
那玩好游戏又去干吗呢？
师：
玩好游戏我们就要去做操了，要去锻炼身体呀。
欣悦听完我说的话后，走向了位子，和小朋友一齐去玩游戏了。
（中午吃饭、睡觉时间）
欣悦：
教师，我们此刻要去干什么？
师：
我们此刻要去洗手吃饭啊。
欣悦：
那吃好饭我们在去干什么啊？
师：
吃好饭我们散会步，就要去小便睡觉了。
欣悦：
那小好便又要去干吗呢？
师：
欣悦宝贝，那你来告诉教师我们接下来要干吗呀？
欣悦：
是不是应当去午睡房睡觉了啊，对了，我们还应当把衣服、鞋子脱掉，对吗？
师：
是的，真棒！欣悦真聪明！
分析与反思：
欣悦宝宝是我班年龄较小的一个女孩。没有自信、做事不肯定是小年龄幼儿的一种表现形式。我根据幼儿年龄特点小的性质，分析了欣悦的一系列反映。欣悦常常会用询问的口气来征求教师的意见，最主要的目的是因为她想在教师的嘴中得到教师的肯定，从而来证实自我所想的是否正确。其实经过一个月在园的生活，她已经了解在幼儿园生活的每一个步骤，可是往往是因为她对事情的不肯定，所以对教师产生了一种感情的寄托，她期望经过教师的鼓励、肯定等进取的态度来增加对自我的不自信，从而来满足自我的一系列疑问。应对这类幼儿，我们应当采取
反问
的形式来激励幼儿，对幼儿能够多提一些
你认为呢？
你想的是怎样的？
等问题来锻炼这类幼儿。能够让这些疑问从他们自我的嘴巴里说出来，让她觉得自我说的也是对的，来逐步锻炼幼儿的表现力、语言的组织里，更加能锻炼幼儿的自信心。
观察背景：欣悦是我班一个年纪较小的外地新生，经过一个月的幼儿园生活发现其适应本事还是相对较强的，可是做每件事情之前总喜欢来询问教师下一步该干什么，缺乏必须自主本事。
观察目的：是否熟悉幼儿园生活的每个步骤，并能自主完成每个步骤？
观察策略：记录师生间的对话，针对欣悦爱询问的个性特点，采取应答式，在必须情景下也可采取
反问。观察记录：
欣悦：（来到幼儿园，看到教师）
教师，此刻我们去干吗呀？
师：
此刻是晨间游戏时间，你能够和小朋友去游戏，一齐去玩。
欣悦：
那玩好游戏又去干吗呢？
师：
玩好游戏我们就要去做操了，要去锻炼身体呀。
欣悦听完我说的话后，走向了位子，和小朋友一齐去玩游戏了。
（中午吃饭、睡觉时间）
欣悦：
教师，我们此刻要去干什么？
师：
我们此刻要去洗手吃饭啊。
欣悦：
那吃好饭我们在去干什么啊？
师：
吃好饭我们散会步，就要去小便睡觉了。
欣悦：
那小好便又要去干吗呢？
师：
欣悦宝贝，那你来告诉教师我们接下来要干吗呀？
欣悦：
是不是应当去午睡房睡觉了啊，对了，我们还应当把衣服、鞋子脱掉，对吗？
师：
是的，真棒！欣悦真聪明！
分析与反思：
欣悦宝宝是我班年龄较小的一个女孩。没有自信、做事不肯定是小年龄幼儿的一种表现形式。我根据幼儿年龄特点小的性质，分析了欣悦的一系列反映。欣悦常常会用询问的口气来征求教师的意见，最主要的目的是因为她想在教师的嘴中得到教师的肯定，从而来证实自我所想的是否正确。其实经过一个月在园的生活，她已经了解在幼儿园生活的每一个步骤，可
是往往是因为她对事情的不肯定，所以对教师产生了一种感情的寄托，她期望经过教师的鼓励、肯定等进取的态度来增加对自我的不自信，从而来满足自我的一系列疑问。应对这类幼儿，我们应当采取
反问
的形式来激励幼儿，对幼儿能够多提一些
你认为呢？
你想的是怎样的？
等问题来锻炼这类幼儿。能够让这些疑问从他们自我的嘴巴里说出来，让她觉得自我说的也是对的，来逐步锻炼幼儿的表现力、语言的组织里，更加能锻炼幼儿的自信心。
产生背景：
该活动产生于我们的特色课程《美丽的版画》中，版画在我们幼儿园随处可见，室内、室外，哥哥姐姐、老师的，中国名家、国外名人的，纸版版画、吹塑纸版画
等到处是版画，孩子生活在这样的一个环境中，很有必要让他们来了解版画、尝试着做一做版画。为此就有了这个《纸版乐》的活动，让孩子在同伴的合作下剪剪、贴贴、印印中了解版画的制作过程，感受版画的乐趣。
案例：
一、导入活动，激发幼儿的活动兴趣。
师：
呀，今天的天气真好呀，我们开着汽车出去转转吧。（听音乐，做开汽车的动作）
小朋友快看这边在办画展呢，我们下车看看吧。
（幼儿观察范画。）
经过刚才的欣赏，你觉得这些画漂亮吗，你觉得那些地方漂亮？
（通过游戏的形式情景的创设，让幼儿对学习产生浓厚的兴趣。让孩子在观察中发现线条、形状装饰后的效果，感受范画的美，从而激发孩子参
与活动的积极性。），二、幼儿操作，并指导幼儿在规定范围内粘贴。
（在这里我通过让孩子大胆的玩版，剪剪、贴贴，通过自己的意愿大胆的装饰图案，用自己的方式创造性的表现画面，在这个过程中孩子全身心的投入，大胆的表现，每一幅作品都有他们的想法，当作品印好后，孩子们的脸上都呈现出了满意的笑容。）
三、学习刷色、转印的过程。
（在这里我运用小组的作品进行人手一份的转印，在这个过程我给予每个孩子不一样颜色的纸、不一样的色彩刷色，虽然作品的图相似，但每张作品给人的效果又不同，在这个过程中孩子感受到了色彩给我们带来的愉悦，造作带来的快乐。）
四、作品展示。
你们的版画真漂亮啊，我们来布置一个美丽的画展吧。
（把幼儿作品贴在展示墙上，）
我们的画展真漂亮，都是我们小朋友自己设计的。真棒！
案例背景：
春天来了，我们配合主题教学活动请家长带一些小动物丰富自然角，培养幼儿的观察力及对小动物的热爱之情。于是小朋友们纷纷从家里带来了各种动植物放在我们的自然角，课间、放学时孩子们喜欢挤在一起观察小动物。
案例描述：
今天放学后，几个孩子又挤在一起欣赏小动物
谢豆豆妈妈带来的大蚂
蚁。铁蛋忽然说：
老师，我要把我的小乌龟带回家。
说着，端起乌龟盆就走。滕彰见状，说：
我也要把小乌龟带回家。
说完，也学着铁蛋的样子把乌龟拿走了。经过我的一番引导，滕彰把小乌龟又放了回去，而铁蛋坚决要带回家。不多时，铁蛋的妈妈来了，对他说：
带来了，怎么可以再带回家呢！
铁蛋才撅着小嘴把乌龟放了回去。
案例分析：
为什么铁蛋非要把带来的小乌龟再带回去呢？这正是幼儿
小气
行为的一种表现。
滕彰见铁蛋带回自己的东西，他也要带回，不仅体现了幼儿的自我意识
很强，还说明了幼儿的模仿意识特别强。
铁蛋听了妈妈的话才撅着小嘴把乌龟放了回去
说明铁蛋是很不情愿地。
一个孩子一出生，肯定纯洁得像一张白纸一样，为什么会随着年龄的增长有些孩子会出现各种各样的心理呢？首先随着社会环境发生的深刻的变化，现在的幼儿大都是独生子女，家庭升华的核心化、小型化的发展趋势，有利于儿童生活环境的优化，但没有与兄弟姐妹共同生活的经验及互爱互让的经验和相应的训练，绝大多数幼儿在
众星捧月
的氛围里成长，习惯了家长的呵护，幼儿成了
家庭中心，父母对孩子的过多保护、迁就，与同伴交往明显减少，幼儿往往以自我为中心不知道如何去关心别人，体会不到与别人分享的快乐，均不利幼儿的社会化，也为幼儿的小气
、独占
、霸占
的行为滋生了提供了温床。其次幼儿期的孩子，尤其是小小班的孩子，他们正处于身体、才智迅速增长的时期。随着他们体力、活动范围和活动量的增加，他们的好奇心、求知欲日益增强，对新鲜事物很敏感，但道德认识水平和道德感还处于较低级阶段，是与非往往以自己的愉快或满足感
为标准，易与同伴发生冲突。他们的自我意识早已形成和发展，年龄越小，自我中心意识越强。因此，分享水平受到幼儿心理发展水平的制约，这是客观存在的。从上述案例中发现，铁蛋正是如此。有很多孩子只愿意和少数特定的人分享。还有些幼儿即使有了分享和谦让的意识，但在用行动表达时却截然相反，这充分说明了幼儿品德发展中出现了言行不一致的现象，要将分享转化为自觉的行为，还需要进一步培养他们的分享能力。
案例背景：
春天来了，我们配合主题教学活动请家长带一些小动物丰富自然角，培养幼儿的观察力及对小动物的热爱之情。于是小朋友们纷纷从家里带来了各种动植物放在我们的自然角，课间、放学时孩子们喜欢挤在一起观察小动物。
案例描述：
今天放学后，几个孩子又挤在一起欣赏小动物
谢豆豆妈妈带来的大蚂蚁。铁蛋忽然说：
老师，我要把我的小乌龟带回家。
说着，端起乌龟盆就走。滕彰见状，说：
我也要把小乌龟带回家。
说完，也学着铁蛋的样子把乌龟拿走了。经过我的一番引导，滕彰把小乌龟又放了回去，而铁蛋坚决要带回家。不多时，铁蛋的妈妈来了，对他说：
带来了，怎么可以再带回家呢！
铁蛋才撅着小嘴把乌龟放了回去。
案例分析：
为什么铁蛋非要把带来的小乌龟再带回去呢？这正是幼儿
小气
行为的一种表现。
滕彰见铁蛋带回自己的东西，他也要带回，不仅体现了幼儿的自我意识
很强，还说明了幼儿的模仿意识特别强。
铁蛋听了妈妈的话才撅着小嘴把乌龟放了回去
说明铁蛋是很不情愿地。
一个孩子一出生，肯定纯洁得像一张白纸一样，为什么会随着年龄的增长有些孩子会出现各种各样的心理呢？首先随着社会环境发生的深刻的变化，现在的幼儿大都是独生子女，家庭升华的核心化、小型化的发展趋势，有利于儿童生活环境的优化，但没有与兄弟姐妹共同生活的经验及互爱互让的经验和相应的训练，绝大多数幼儿在
众星捧月
的氛围里成长，习惯了家长的呵护，幼儿成了
家庭中心，父母对孩子的过多保护、迁就，与同伴交往明显减少，幼儿往往以自我为中心不知道如何去关心别人，体会不到与别人分享的快乐，均不利幼儿的社会化，也为幼儿的小气
、独占
、霸占
的行为滋生了提供了温床。其次幼儿期的孩子，尤其是小小班的孩子，他们正处于身体、才智迅速增长的时期。随着他们体力、活动范围和活动量的增加，他们的好奇心、求知欲日益增强，对新鲜事物很敏感，但道德认识水平和道德感还处于较低级阶段，是与非往往以自己的愉快或满足感为标准，易与同伴发生冲突。他们的自我意识早已形成和发展，年龄越小，自我中心意识越强。因此，分享水平受到幼儿心理发展水平的制约，这是客观存在的。从上述案例中发现，铁蛋正是如此。有很多孩子只愿意和少数特定的人分享。还有些幼儿即使有了分享和谦让的意识，但在用行动表达时却截然相反，这充分说明了幼儿品德发展中出现了言行不一致的现象，要将分享转化为自觉的行为，还需要进一步培养他们的分享能力。
产生背景：
该活动产生于我们的特色课程《美丽的版画》中，版画在我们幼儿园随处可见，室内、室外，哥哥姐姐、老师的，中国名家、国外名人的，纸版
版画、吹塑纸版画
等到处是版画，孩子生活在这样的一个环境中，很有必要让他们来了解版画、尝试着做一做版画。为此就有了这个《纸版乐》的活动，让孩子在同伴的合作下剪剪、贴贴、印印中了解版画的制作过程，感受版画的乐趣。
案例：
一、导入活动，激发幼儿的活动兴趣。
师：
呀，今天的天气真好呀，我们开着汽车出去转转吧。（听音乐，做开汽车的动作）
小朋友快看这边在办画展呢，我们下车看看吧。
（幼儿观察范画。）
经过刚才的欣赏，你觉得这些画漂亮吗，你觉得那些地方漂亮？
（通过游戏的形式情景的创设，让幼儿对学习产生浓厚的兴趣。让孩子在观察中发现线条、形状装饰后的效果，感受范画的美，从而激发孩子参与活动的积极性。），二、幼儿操作，并指导幼儿在规定范围内粘贴。
（在这里我通过让孩子大胆的玩版，剪剪、贴贴，通过自己的意愿大胆的装饰图案，用自己的方式创造性的表现画面，在这个过程中孩子全身心的投入，大胆的表现，每一幅作品都有他们的想法，当作品印好后，孩子们的脸上都呈现出了满意的笑容。）
三、学习刷色、转印的过程。
（在这里我运用小组的作品进行人手一份的转印，在这个过程我给予每个孩子不一样颜色的纸、不一样的色彩刷色，虽然作品的图相似，但每张作品给人的效果又不同，在这个过程中孩子感受到了色彩给我们带来的愉
悦，造作带来的快乐。）
四、作品展示。
你们的版画真漂亮啊，我们来布置一个美丽的画展吧。
（把幼儿作品贴在展示墙上，）
我们的画展真漂亮，都是我们小朋友自己设计的。真棒！
篇六：幼儿园教育案例分析与措施
【
导语】案例分析可以作为教师与家长沟通的依据，利?案例分析的结果与家长沟通，教师的叙述不再空洞；家长也因了解孩?的发展状况，?知道怎样去帮助孩?，并与教师合作共同建构课程。今天为您带来了幼?园中班案例分析与措施【四篇】，希望对您有所启发。【篇?】幼?园中班案例分析与措施 案例背景： 第?次与晨晨接触，你肯定会觉得她是个特?静的??孩，可从平时的观察与了解中发现她?常的活泼、调?，精神劲特?。就拿每天的午睡来说吧，她总是那个?直睡不着的孩?。针对晨晨这种情况，我对她做了如下观察： 背景1：幼?已经睡下很久，?部分幼?都沉沉地睡熟了，但我还是不断地听到有在?声地哼唱。这是谁呢？寻着声?找过去，原来晨晨还没睡着。 背景2：幼?午睡不久就发出均匀的呼吸声，?部分都沉睡在甜甜的梦乡中，这时我忽然听到谁在睡梦中的哭声，接着就听到带着哭腔的告状声：“晨晨掐我！”原来?是晨晨在睡不着的时候惹事了。 案例分析： 晨晨从?就没有午睡习惯，在幼?园?时间长了还好，但如果放假回来，便会有很长?段时间睡不着。和她家长联系，家长反映孩?在家从来不午睡，家长也忙，懒得哄她睡午觉，久?久之便养成了她不爱午睡的习惯。 教育策略：
1、采?“循序渐进”的?式促进其形成良好睡眠习惯。 俗话说得好：“??吃不成胖?。”?坏习惯也不是?天两天能改得掉的。对此，在教育晨晨时我没有?下?要求她改掉不午睡的坏习惯，?是采?“循序渐进”的?式。她开始睡不着，我就坐在她旁边，有时拍拍她，有时给她讲???故事，帮助她睡眠。慢慢地她能睡?会?了，但不?会?就会醒，醒来以后就在床上翻来翻去，我就让她起来做?些安静地游戏，如看书。不让她觉得睡觉是?件苦恼的事。等过了?段时间我发现她?睡的速度快了、时间也长了。
2、家园配合，共同培养其良好午睡习惯。 《幼?园教育指导纲要》中指出：家园配合是教育幼?的渠道。如果单在幼?园午睡，?星期天及节假?在家不午睡的话，那她永远?法形成良好的睡眠习惯。为此，我和家长联系，要求家长和幼?园配合，使孩?能在在家中也养成午睡习惯，这样不间断地进?培养、教育，也就慢慢达到了预期的?的。【篇?】幼?园中班案例分析与措施 案例背景： 聪聪是个平时不爱说话、不惹事的?男孩，?理能?较差，剪?、画画等更是他的弱项，他总喜欢呆在?师不注意的地?，他也不太喜欢和?家交流，有时会???语。晨间锻炼、做操时，总会发现他的?些动作不太协调，即使教师进?了个别指导，他的进步也不?。?次，在早晨科学区活动时，发现他?个?很快就把数物配对的练习正确完成了，让我感到很意外。接下来的???，我继续观察，发现他对于数学掌握的?较好，基本都能独?完成练习。 分析与评价： 该幼?从不爱积极表现??，只是安静的管好??，遵守常规。对于教师提出的建议，他也只是安静的接受，不置可否，所以教师往往会忽视这个慢半拍的孩?。但是意外的发现，使我?下?醒悟了，这个孩?也有聪明的??，还有很?的进步空间，是值得?励和肯定的。 措施及效果： 我及时把他的练习展现给?家看，并当众表扬了他，奖励了五?星，他的脸蛋洋溢着??的?豪和快乐。在以后的科数活动中，即使他不举?，我也会请他单独回答问题，果然他的表现得到了?家的肯定，这些肯定?形中增强了他的?信?。?我也会利?单独交流的机会?励他在其它??加强练习，并通过家校联系告知家长孩?的进步，以及提出努?的?向，他的家?也很配合，在家培养孩?对画画、剪纸的兴趣。现在，他在其他活动中都会积极地动脑发?，?我也发现他还是个视野较开阔的孩?。他还会主动告诉我，在家??直有进?画画、??活动等。在班级?，他的?影逐渐活跃起来，周边交流的朋友也逐渐多起来了，我们共同期待着他的健康成长。【篇三】幼?园中班案例分析与措施
案例背景：欣悦是我班?个年纪较?的外地新?，经过?个?的幼?园?活发现其适应能?还是相对较强的，但是做每件事情之前总喜欢来询问?师下?步该?什么，缺乏?定?主能?。 观察?的：是否熟悉幼?园?活的每个步骤，并能?主完成每个步骤？ 观察策略：记录师?间的对话，针对欣悦爱询问的个性特点，采取应答式，在?定情况下也可采取“反问”。 案例记录： 欣悦：（来到幼?园，看到?师）“?师，现在我们去?吗呀？” 师：“现在是晨间游戏时间，你可以和?朋友去游戏，?起去玩。” 欣悦：“那玩好游戏?去?吗呢？” 师：“玩好游戏我们就要去做操了，要去锻炼?体呀。” 欣悦听完我说的话后，?向了位?，和?朋友?起去玩游戏了。 （中午吃饭、睡觉时间） 欣悦：“?师，我们现在要去?什么？” 师：“我们现在要去洗?吃饭啊。” 欣悦：“那吃好饭我们在去?什么啊？” 师：“吃好饭我们散会步，就要去?便睡觉了。” 欣悦：“那?好便?要去?吗呢？” 师：“欣悦宝贝，那你来告诉?师我们接下来要?吗呀？” 欣悦：“是不是应该去午睡房睡觉了啊，对了，我们还应该把?服、鞋?脱掉，对吗？” 师：“是的，真棒！欣悦真聪明！” 分析与反思： 欣悦宝宝是我班年龄较?的?个?孩。没有?信、做事不肯定是?年龄幼?的?种表现形式。我根据幼?年龄特点?的性质，分析了欣悦的?系列反映。欣悦常常会?询问的??来征求教师的意见，最主要的?的是因为她想在?师的嘴中得到?师的肯定，从?来证实??所想的是否正确。其实经过?个?在园的?活，她已经了解在幼?园?活的每?个步骤，但是往往是因为她对事情的不肯定，所以对?师产?了?种感情的寄托，她希望通过?师的?励、肯定等积极的态度来增加对??的不?信，从?来满???的?系列疑问。?对这类幼?，我们应该采取“反问”的形式来激励幼?，对幼?可以多提?些“你认为呢？”“你想的是怎样的？”等问题来锻炼这类幼?。可以让这些疑问从他们??的嘴巴?说出来，让她觉得??说的也是对的，来逐步锻炼幼?的表现?、语?的组织?，更加能锻炼幼?的?信?。【篇四】幼?园中班案例分析与措施 背景描述：每个班级都会有反差很?的?朋友，爱学习不爱学习的，听话不听话的。我们班的?朋友其其在开始给我的印象就是特淘?不爱学习的?朋友。每次在我上课时他总是坐不住，叫他发?他也不会，我真的很着急。后来我与他的家长进?了沟通，最后达成了共同努?促进进步的共识。 案例描述：这?天我发现其其?朋友上课坐的很直，我下意识地赶紧表扬了他，没想到整个10分钟的听课中，他都在全神贯注的跟我进?互动，当10分钟操作过程中他也不像平时那样磨磨蹭蹭的，第9个就交上了作业，我?当着全班?朋友的?对他进?了表扬。看到他兴?采烈的表情，我的??也格外的开?。 反思与策略：??完?，更何况是?个处在好动时期的幼?。作为教师要及时发现幼?的优点适时的给予?励和表扬。同时在发现幼?的缺点的时候，也要找到教育的突破?，对幼?进?正?的引导。其次做好家园共育是教师取得好的教育效果的途径。
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