篇一：新形势下教研工作的创新之路
教学研究”、“教学质量”等这些十分熟悉的名词，随着课程改革的不断深入进行，将会不断增添新的内涵和外延。
目前，我国基础教育正经历着一次覆盖面最广、推进速度最快、力度最大的课程改革。作为具有中小学教学研究、指导和服务职能的教学研究部门，怎样适应课程改革的新形势，创新教研工作的理念与方式？我们总的工作思路是：教研工作要坚持继承与创新相结合的原则，通过已形成的多级教研网络，加大研究力度，以研究带动教研工作的可持续发展；要把帮助和指导一线教师上好每一节课作为教研工作的重点，把提高教学质量作为教研工作的目标，以此促进教师的专业化发展，从而达到促进每一个学生全面发展的目的。在这个思路指导下，北京市教研部门对教研员、教学研究以及教学质量监控与评价等问题有了新的认识，并对一些问题进行了探索，取得了一定的成效。
教研员具有专家的理论水平、教师的一线经验、领导的管理才能、崇高的人格魅力
1000多名教研员中绝大多数具有大专以上学历、多年的教学经验和奉献精神，但面对课程改革中每天出现的新问题，教研员队伍明显地存在着教育理论水平有待提高和缺少学科带头人等问题。对此，我们明确提出，教研员只有具有专家的理论水平、教师的一线经验、领导的管理才能、崇高的人格魅力这四个条件，才能成为教育行政部门和一线教师满意的教研员。
首先，教研员要具有专家的理论水平。就是要掌握新课程所提倡的现代教育理念及教育理论，对教师在教学中遇到的问题进行理论指导和专业引领。以往教研员比较熟悉的是本学科微观层面的教学理论，但在新课程下，仅仅了解本学科的教学理论是不够的，还必须要对现代教学论、教学方式等中观及宏观层面的教育理论有所了解，才能有效地指导一线教师。
其二，教研员要具有教师的一线经验。指的是当一线教师在教学中遇到困难或获得成功时，他们特别希望教研员与他们有同感，能够帮助他们解决问题或者能够分享他们的成功经验。
其三，教研员要具有领导的管理才能。在一个教研部门里，尽管每个学科仅有为
通过调查、听取教育行政部门及一线教师的意见，我们感到，尽管北京市
教研部门在新课程背景下必须要走创新之路，因为像“教研员”、“数不多的几位甚至一位教研员，但是这一个人或者几个人要能够统领本学科上百、上千名教师进行教学研究。因此，如何管理组织这支队伍，并且不断提高他们的专业水平，与每一个教研员的管理才能具有密切的关系。
其四，教研员要具有崇高的人格魅力。随着新课程的不断深入和校本教研制度的建设，教研部门要立足于学校发展，这就要求教研员，一方面要能够团结、依靠和影响一线教师；另一方面要能够及时发现、提升、总结、宣传和推广一线教师的教学改革成果。无论是做哪一方面的工作，教研员都要具有奉献精神、具有宽阔的胸怀，心甘情愿地为一线教师搭台，不断推出典型经验和新人，帮助所有的教师走向成功。
教学研究纵横结合，横向研究就是打破学科界限，重点从课堂教学的共性出发，研究和解决问题；纵向研究就是在各自学科内部进行深入的研究。
在以往的教学研究中，比较注重分学科的教学研究。为了适应课程改革的需要，北京市教学研究部门近几年来十分注重从横向和纵向两个方面加强教学研究。所谓横向研究，就是打破学科界限，重点从课堂教学的共性出发，研究和解决问题；所谓纵向研究，就是在各自学科内部进行深入的研究。
教学中敢于尝试多种教学方式，但有时课堂教学的效果并不能令人满意的问题。对此，教研部门没有从一线教师出现的问题入手，而是从对课堂教学方式的研究入手，对教师普遍使用的合作学习、体验学习、探究学习、信息技术与学科教学整合及讲授法这5种教学方式进行深入的研究。从每一种教学方式的产生背景、国内外现状、特点及局限性等多个方面进行文献综述，然后以一线教师的典型课例进行展示和点评。在讨论同一种教学方式中，有小学也有中学的课例，有理科也有文科的课例，中小学教师都十分喜欢参加这样的教研活动。教师们普遍认为，这种从理论出发，在实践中体验，然后又上升为理性思考的横向研究，使他们对教学的本质有了更进一步的认识。
例如横向研究。2003年，课改实验区出现了一线教师改革热情高，在课堂
在纵向研究中，特别要注重研究的深度。例如，为了进一步理解当前课程改革的意义，我们组织各学科教研员对中小学20多个学科进行了解放以来50年课程教材改革回顾与展望研究。通过对以往课程教材改革的回顾，更加体会到当前课程改革的必要性，同时也更加感到课程改革的艰巨性。各学科教研员从本学科出发，对新课程标准进行了解读，对实施课程标准中的问题提出了改进意见。这一研究成果受到一线教师的欢迎。另外，为了深入进行课堂教学改革，提高广大教师
的学科教学水平和教研水平，北京市教研部门各学科开展了同一教学内容多种教学方式的研究活动。例如，在小学科学课的课例中，虽然3节课讲的都是“摩擦”，但有的用“合作学习”，有的用“探究方式”，还有的用“信息技术与学科教学整合”教学方式进行教学。通过这一研究，使一线教师从以往的单纯模仿转变为学会比较，学会思考，学会从教师本人的特点及所教学生的特点出发，重新进行符合自身实际的新的教学设计。这个过程就是促进教师学习、思考、研究、提高的过程。
教学质量监控与评价科学、客观地监控北京市义务教育各个学段在常态下的教学质量，充分发挥教育评价所具有的诊断、反馈和促进发展的功能
提高和改进教学实践的功能”，是当前课程评价改革的目标。在以往的评价中，过分地强调学生的学业成绩，目的在于甄别与选拔。随着课程改革不断深入进行，建立与课程改革相适应的教学质量评价体系，成为教研部门的一个重要课题。近几年来，北京市教研部门接受北京市教委的委托，进行了北京市义务教育阶段教学质量监控与评价的研究。此项研究首先依据国家教育法规和政策、国家颁布的课程标准(学科教学大纲)、学生身心发展的客观规律，借鉴国内外有关经验，打破仅以学生学业成绩为主要数据的评价方法，坚持采用实地调查研究、文献研究、问卷调查及学生学业成就水平测试等多种方法，进行教学质量监控与评价。目的在于全面贯彻教育方针和素质教育的要求，科学、客观地监控北京市义务教育各个学段在常态下的教学质量，充分发挥教育评价所具有的诊断、反馈和促进发展的功能，为政府及教育行政部门实施高标准、高质量的义务教育改革和发展的决策与管理提供符合实际的依据。同时，通过监控与评价结果的反馈来进一步促进学校的发展和教师专业化发展，促进学生全面、主动、多样性的发展；引导社会逐步形成正确的教学质量观，从而最终促进北京市义务教育教学质量的稳步提高。
“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师
在年度报告中所提到的一些问题受到北京市教委的高度重视，有些问题已经得到解决。同时也使教育工作者看到了自身取得的成绩和存在的问题。特别是对于学科教师来讲，针对这些问题，不断改进教学，提高教学质量，是十分有益的。通过这一研究，教研部门自身加深了对课程改革的理解。
PoweredbyTCPDF(www.tcpdf.org)
篇二：新形势下教研工作的创新之路
新形势下教研工作的创新之路
新形势下教研工作的创新之路
深化课程改革的紧迫任务迫切需要教研工作的转型，教研部门只有通过改革和创新，提高教学研究指导和服务的能力和水平，真正做好教师专业发展的服务者、课堂教学改革的实验者、教学成果和经验的推广者。唯有如此，才能为基础教育课程改革提供强有力的支撑，为实现教育科学发展作出自己的贡献。
20XX年7月召开的第四次全国教育工作会议，提出了20XX年基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列的战略目标。之后正式颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20XX-20XX年）》（以下简称《规划纲要》）是指导我国今后10年教育改革和发展的纲领性文件。《规划纲要》把提高质量作为教育改革发展的核心任务，这在当前具有非常重要的现实意义，也对我们提出了新的希望和要求。我们教研部门要认清形势，把握趋势，明确重点，与时俱进，坚持以科学发展观为指导，走教研创新之路，努力促进教育事业的科学发展。
一、认清形势，总结经验，增强实施新课程改革的自觉性
教研队伍是我国特有的、专门从事一线教学研究和指导的专业力量，尤其是新课程实施以来，教研部门在基础教育教学中发挥着不可替代的专业引领和支持作用。近年来，我市的基础教育教研工作始终把推进基础教育课程改革作为中心工作，按照“低重心运行，高层次突破”的教研工作思路，在队伍建设、教师成长、教学改革、教研创新等方面做了大量工作，为区域教育改革和发展提供了积极有效的专业支撑。
（一）聚焦课堂，追求高效
教师是新课程的实施者，教师的实践困惑主要来自课堂。以课堂教学改革为切入点，从20XX年开始，我们在全市中小学校开展“实施有效教学，打造高效课堂”的改革实验，引导中小学校和广大教师将目光聚集课堂，关注教学问题。市、县教育行政部门领导深入中小学“推门”听课，进行课堂教学调研，已成为经常性工作；市、县两级教研室制定高效课堂标准，并积极进行跟进指导；各学校结合本单位实际，深化教学改革，探索有效的教学模式。在此背景下，涌现了1如新乡市一中、市二中、市十中、市二十二中，卫辉市高中，长垣县一中及新乡市第二实验小学等一批课堂教学改革的先进典型，全市中小学课堂求实效、争高效的良好氛围逐渐形成。
（二）名师引领，打造队伍
要提高基础教育的教研质量，教研员和名师的引领必不可少。
在教研队伍建设上，市教研室近几年一直坚持开设“教研论坛”“教研沙龙”，由各位教研员自备专题，每周明确一名论坛主讲人，大家互动交流，共同提高，效果很好。为拓宽教研人员视野，促进专业发展，我们除鼓励教研人员外出学习考察外，还安排专项经费，购买专业理论书籍，倡导多读书，提升理论素养。
为充分发挥本地名师的专业引领作用，市教研室专门成立了“送教下乡讲师团”和特级教师协会，为各学科名师搭建服务平台，并在优质课评选、论文评比、专题培训、跟进指导、送教下乡等方面，给他们压任务、提要求，最大限度地发挥他们的作用。
（三）课题带动，文化导引
按照“建设宽容、合作、发展的新型教研文化”的指导思想，我们积极推动大教研文化，鼓励跨学科观摩，跨学段听课，互相借鉴提高，取长补短，以文化导引教师，让教学研究成为教师的自觉行为，使解决教学中的问题成为教师的自身需求。几年来，在市总课题《有效教学课堂操作体系研究》统领下，引导学校教师积极申报、承担课题，结合自己身边的教学困惑和问题，开展研究，逐步迈向教学教研化、教研课题化、课题成果化的轨道。为激励教师参与研究的热情，我们在不同阶段，组织编印出版了《有效教学课例与反思》《有效教学的模式与感悟》等书，总结推广学校和教师的成功经验，受到广大教师的欢迎。在20XX年全国义务教育课改成果评选中，我市的《有效教学课堂操作体系研究》实验成果荣获三等奖，受到教育部领导和专家的肯定。
（四）培育典型，推广成果
扶植本地典型，推广先进经验，是市、县两级教研部门的一项重要工作任务，也是开展教研工作的抓手。新课改实施以来，各学校积极探索总结了一批教学改革成果，教研部门立足当地，立足原创，以多种形式推广了这些改革典型和成功2经验。几年来，我们通过举办观摩会、现场会、交流会、研讨会等，先后总结推广了卫辉市高中“五步导学法”，河南师大附中“导学自主、三步一课”课堂教学操作模式，新乡市一中“目标学案导学”，新乡市十中“一四三”高效课堂教学模式，新乡市二十二中“三分二学五环节”教学模式等，取得了较好的社会效益，受到学校和广大教师的欢迎。
二、分析趋向，应对挑战，准确把握教研工作的新特点
本世纪初开始的基础教育课程改革已在探索、实验中走过了十个年头。随着改革的不断深入，基础教育课程已进入深化阶段，新的矛盾和问题又会呈现。面对本世纪的第二个十年，如何引领这场改革在新的起点上继续深化，并有较大突破，教研工作无疑面临着更多的期待和挑战。在新形势下，教研工作凸显新的特点：
（一）教研工作面临多元化的需求
以往教研部门的工作更多地体现在教学管理职能上，比较强调统一。但是，随着课程改革的不断深入，教育行政部门和学校由于形势的变化，需要研究和解决的新课题、新问题层出不穷，特别是对于教育资源、教学方式、考试评价等方面改革的需求，更多呈现出多元化、多样化的特点。而这种多元化、多样化的需求对教研工作提出了更高的要求。因此，市、县教学研究部门只有真正成为当地教学研究中心、课堂发展中心和教学资源中心，才能提高教研机构教学研究能力和服务基层的能力，才能更好地满足学校和教师多元化的需求。
（二）教研服务方式面临新的转型
教研工作的宗旨在于服务。为教师服务、为教学服务是教研工作的主题。新形势下，教研服务方式已发生重大变化，教研工作应以任务为驱动，以活动为载体，以提高教师的教学能力和可持续发展为目的，给教师搭建成长的舞台。教研活动不能仅仅停留在教师上公开课、研讨课、观摩课以及教研员点评的一对一传统形式，而应该适应新的形势，利用现代教育技术，以案例分析、典型课例研讨，名师、教研员工作室，教研论坛等形式，通过网上虚拟教研室，开展网络教研，引导广大教师积极参与，平等交流，互相提高。
（三）教研角色和职能面临新的定位
面对新课程的挑战，教研员已不是过去的“专家”“领导”。新课程强调合3作、对话、探究，教研工作的基本着眼点也应作出相应的调整，实现教研员角色、教研活动、教学评价、研究范围和教研方式五个方面的转变。即教研员角色由教研活动的管理者和主导者转变为教研活动的组织者和合作者；教研活动由教研员的“一言堂”转变为教研员与教师之间的交流互动；教学评价由单一的终结性评价转变为多元化的终结性评价与形成性评价相结合；研究范围由对单学科或局部的教学研究转变为整体或综合的大教研；教研方式由相对封闭、单一性状态转变为开放性和互动性状态。
三、坚持以教育创新为核心，不断提高教研工作的水平和质量
（一）要完善校本教研制度，建立教研工作新机制
教研机构要转变角色和工作方式，将教学研究工作重心下移到学校。教研人员要深入课堂，走近教师，与教师建立平等、合作的伙伴关系，形成民主、开放的教研机制，共同研究解决教学中的实际问题。要充分运用区域教研、联片教研、结对教研、网络教研等多种形式，搭建交流平台，加强指导和服务，发现和培养典型，总结推广优秀教学经验和成果，建立教学资源共享机制。
学校要把校本教研作为常规工作来抓，在确定研究内容、选择研究方式、应用研究成果等方面，做到统一部署、统一规划、统一协调，重视解决校本教研中的实际问题，调动教师参与的积极性。同时在教师评价、教学管理、研究经费等方面提供应有的支持和保障。
（二）要明确教研目标，提高教研工作的有效性
教研工作的目标是引领教师专业成长，进而提高教育教学质量。因此，教研部门和学科教研员一定要把提高教学质量作为重要课题，加强对新课程环境下的教学过程、教学评价与质量监控研究，定期对本地区、本学科落实国家课程方案的实际情况进行调研评估，分析问题、研究成果、总结经验、科学指导。
要把教研工作的重心放在农村，教研人员要定期深入农村学校，建立定点联系指导农村学校的机制。采取送教下乡、城乡结对等方式，组织城市优秀教师对农村中小学校对口扶持，帮助农村学校教师提高业务能力和教学技能，促进基础教育均衡发展。
（三）要突出教研重点，促进教育教学质量提高
教研部门的权威建立在研究、指导、服务学校和教师的水平上。市、县教研4员既不是纯粹的教育理论研究者，也不是单纯的教育实践主体。作为市、县两级教研部门，教研工作的重点是走进深化教学改革、推进素质教育的主战场，用学科教学跟进指导推进基础教育课程改革。这就需要教研人员围绕课堂教学，发挥学科中心教研组成员的作用，从备课、上课、反思、评价等各环节加强具体的指导，既要抓教师“教”的指导，又要抓学生“学”的指导。从教师的角度分析，教研指导的目的是促进教师的成长，在发挥教师的积极性方面下工夫，让教师乐教，营造和谐、民主和平等的教研氛围；从学生的角度分析，教研指导的目的是让学生学会学习，应着眼于让学生主动地、自主地、合作性和探究性地学习，争取让每一个学生都能获得成功。
（四）要坚持以人为本，加强教研队伍建设
一个地区、一个学校的教育质量，一定程度上取决于当地的教研水平。教研工作是在教研部门的引领下主要依靠广大教师来做的，教研质量取决于教研者的素质。教研水平的整体提高要以广大教师为基础，形成教师成长、名师辈出的良好机制。市、县教研部门要制定人才培养规划，建立专、兼、群相结合的教研队伍，并在此基础上，坚持以人为本，树立良好的学风，严格学术规范，坚持严谨治学、实事求是、求真务实的科学精神，努力打造一支业务过硬的教研队伍。
站在新世纪第二个十年的起点上，回首过去的十年，基础教育课程改革在探索和实验中艰难前行，取得了弥足珍贵的经验。往前看，基础教育课程改革已迈入深水区，面临的挑战和问题会更加错综复杂。因此，基础教育改革和发展从来没有像今天这样强烈地呼唤专业指导，也从来没有像今天这样面临更多新的挑战。深化课程改革迫切需要教研工作的转型，教研部门必须通过改革和创新，提高教学研究指导和服务的能力和水平，真正做好教师专业发展的服务者、课堂教学改革的实验者、教学成果和经验的推广者。唯有如此，才能为基础教育课程改革提供强有力的支撑，为实现教育科学发展作出自己的贡献。
（责
编
子
君）
篇三：新形势下教研工作的创新之路
听讲座《教研组建设的创新之路》之感听讲座《教研组建设的创新之路》之感2008-11-2708:57:00张泽学校
郑春玲李伟胜?师讲座的核?是“教师要有尊严地教，学?要有尊严地学。”他衷?地希望每?位?师都享受专业尊严、焕发?命活?！为了让我们印象深刻，他?语刻薄，极尽讥讽，于嬉笑怒骂间，让我们思考了很多，学到了很多。（?）明确了教研组建设需要创新。不要满?于??地勤奋，研究时应将教研?式、教研内容两者结合起来，努?让教研组内的各位?师都?上事业发展之路。否则如同“?黄?拉奔驰”，只会严重阻碍“奔驰”作?的发挥。（?）明确了关注“教师团队”发展的原因。从?络时代、名师?程（教师）、学?、“学校能?”?个??来看，均需要团队全?的努?，学校中的团队包括领导团队、教师团队、学?团队。从更理想的?度看，其中的教师团队尤其属于主动探究、?我更新的团队。做不到这些，就如同“?居都市的农民，拿着个锄头在?马路上耕种”般孤独，劳??功还?取其辱。（三）明确了教研组的功能（管理功能和研发功能）。在应付型、适应型、研究型这三类教研组中，我希望今后能建设成第三类教研组那样，“主动考虑学?、学校和学科的发展，了解团队成员的发展资源和新空间，将已经内化的新理念与教育?为结合起来，逐步形成系列化的研究课题和相关成果。”学习闵?区?个优秀教研组的“前移后续”教研?式，课前精?研讨，之后还要上“重建课”。还要经常想?想：??能有怎样的更好的创造？（四）明确了教研组创新的?作机制（事的成功）。常规?作机制更关注：突出评价教师?作的进步程度和有效程度；突出评价教师的?作?法和改进措施。?主研究机制提倡：理论适度介?；提倡?成新的思路。“?节课”、“?个专题”均可作为可?的基本分析单位，灵活组织教研。通过七、?个案例的学习，我初步设想今后将合理选择策略，?成有效成果。关注学习?法、学习动?，让孩?学会思考、建构系统的“知识结构”和“?法结构”。若孩?的学习动?强了，那他也有尊严了。教研?式可以深?实践“三阶段，两反思”。（五）明确了教研组创新的发展机制（?的发展）。教研组发展的?动原则是：成事之中成?，通过成?成就事业；团队中的个体，个体激发团队发展。应达到的效果是：独?判断，主动策划，?主创新，合作创造。教研组发展的?动策略是：??引领，梯次发展；主题引领，阶段推进；制度为基，机制为源；价值引领，?化?成。教研活动中关注?作质量，可借鉴“三推”活动：推出经验、推出建议、推出榜样。教研内容可以抓住典型事例反思、关注常规细化、关注各种争论的对?、对照不同选择的相对差异。评课、教案检查、科研、读书、案例、试卷设计、作业批改、师徒结对等都可分梯队进?，三个梯队各有责任，各有发展?标，能?及质量应递增。?的是?家具有“专业尊严”，努?成长为具有专业智慧的“专业型”?师。
篇四：新形势下教研工作的创新之路
走教研创新之路筑教师发展平台
杨涛;郝跃军
【期刊名称】《中学教学参考》
【年(卷),期】2017(0)6【摘
要】在新课程改革的背景下,县级研培机构要充分发挥专业引领作用,应秉持"为教师服务,让教育腾飞"的理念,坚持多元发展战略,以固本培源建基地航母、修德进道兴研培之师、滋兰树蕙炼教研真功为着眼点,探索教研新机制,构建教研新模式,充分彰显教研特色,稳固教研地位,提升教研品位,促进教师专业成长,有效推动基础教育事业的和谐发展、特色发展、均衡发展.
【总页数】2页(P103-104)
【作
者】杨涛;郝跃军
【作者单位】黑龙江青冈县教师进修学校151600;黑龙江青冈县教师进修学校
15160【正文语种】中
文
【中图分类】G63【相关文献】
1.创新教研活动
为教师搭建专业发展平台2.走“互动教研”之路
育“创新教学”之花——初中《思品》“互动教研”探析3.筑实践之基,走创新之路——信息技术创新与实践活动“给力”淄博教育信息化4.走教研训一体化之路,助推教师专业成长5.走特色化教研之路
强心育教师队伍
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买
篇五：新形势下教研工作的创新之路篇六：新形势下教研工作的创新之路
【本刊视点】视野新课改形势下教师如何做教研西藏拉萨●陈相伦2010年秋，西藏自治区普通高中全面推行新课程改革。大力发展校本教研是深化课程改革的必由之路。面对新课标所倡导的教与学的新方式，一线教师必须革新观念，创造性地开展教研。一、乐于读书没有阅读，就没有教育。教师只有多提高自身的业务水平，才能上好自己的课。所谓开卷有益，教师读书不必局限于自己的专业书籍，而应尽可能地广泛涉猎。读教育报刊———了解同行在思考什么；读教育经典———以史为鉴；读中学生的书———走进学生心灵；读人文书籍———开阔视野。二、坚持积累坚持教学资料的积累对教师的成长有着非常重要的意义，它可以帮助教师熟悉教材，掌握教学方法，提高教学效率和教育质量。美丽的项链。”作为一线教师，教学实践中经常会遇到鲜活的例子、闪现思想的火花，在与同事或学校领导的交往中偶尔也会遇到一些困惑，尽管这些看上去都只是一些小四、勤于写作写作的确能帮助教师迅速成长，不少教师只能口头表达，不善书面表达。严格讲，教师不会写论文就很难称为好教师。做教研、写论文称得上不花钱的在职进事，但只要我们细心观察，然后去思考它、修。要写好一篇论文，教师就会带着目的加工它，再把它写成文章及时记录下来，去自觉地学习相关的理论，查找相关的资料，反思自身的教学。五、善于合作教师教研不能仅靠单打独斗，除个人努力之外，同伴间的交流与合作、学科带头人的专业引领对教师的成长也是不可或缺的。要通过教研组研讨、课题组会议、三、及时反思教师要坚持反思，只要是教学活动中遇到的问题，都应该进行反思，这对教师成长是很有帮助的。常见的教学反思的方法有写教学后记，做课后小结，课后与学读书、乐读书，才能不断优化知识结构、都是颗颗“珍珠”。经验交流会等方式，主动和同生交谈反馈意见，用摄像机、录音机实录，专题讲座、不断反思自身的教学课后反复“推敲”，与同行交流进行专题研行进行对话与交流，究等。不管采用哪种方法，教师既要对成功之处进行总结，又要对不足之处进行反思；既要记教师的活动，又要记学生的活动。课后反思虽然看起来很杂乱，但它们都源于真实的课堂，是非常难得的最真实践和教育观。总之，学校教研之目的在于转变教师教的方式，在于解决学校发展所面临的新问题，在于实现学校管理和课堂教学的有效性。相信只要广大教师坚持修炼内功，正如朱永新教授所说：“中小学教师实、一定能够把我们的课程改最鲜活的第一手素材。教师要不断地热情参与教研，搞教育科研，就是应该从记录教育现象、实践、反思、再实践。只要能够坚持下去，革不断推向深入。.com.cn.AllRightsReserved.记录自己的思考、记录自己的感受开始，自身的素养就会不断提高，教学效果也会把一串串‘珍珠’串起来，那就是一根非常生产生消极的影响。3.学生因素学生的理想、基础知识、学习动力和家庭因素都会影响学生的学习心理和行为。独立学院存在本科、专科并存的现象，而且独立学院的知名度不高，生源的质量也跟一般高校有一定的差距，学生的整体综合素质较低，抵抗不良风气能力较差。四、加强独立学院学风建设的措施1.全体师生全员投入，齐抓共管学风建设是个系统工程，要运用各种教育和管理手段，建立有效的运行机制。院、系应成立学风建设督导小组，定期对学风建设的问题进行研究并制定相应措施。围绕学风建设开展各种活动，以达到增强学风建设的目的。2.加强学生思想道德教育能使学生建立正确的人生观、价值观、道德观，引导学生遵纪守法、诚实守信、团结同学、勤俭节约、敬业奉献等最基本道德规范，促使学生养成良好的道德品质和文明行为。一定要以大学生全面发展作为目标，进行素质教育，促进大学生思想道德素质、科学文化素质和健康素质协调发展。3.加强师风师德建设教师的师风师德是教师从事教育工作应遵循的职业道德规范和道德品质。师风师德是学风建设的灵魂，大力加强教师的职业道德建设，不断提高教师的师风师德水平和专业能力，有助于提高学风建设质量。4.建立多层次的激励机制，严格执行教学管理制度对学风好的个人和集体进行激励奖励，让学生有集体荣誉感。建立各种奖学金，激发学生的学习热情，树立学生的荣誉感参考文献：[1]卢小珍.浅谈新建本科院校学风建设存在的问题及对策[J].科技信息，2010（16）.[2]徐玉锋．新办本科院校学风建设的探索[J].教育评论，2005（5）.[3]祝淑媛，陈联俊.新建本科院校学风建设常规机制的思考[J].阜阳师范学院学报，2008（4）.[4]汪小布.新建本科院校学风建设的个案研究[J].教育学术，2008（10）.不断改善。（拉萨市第二高级中学）和自信心。同时要严格执行教学管理制度，严格考核迟到旷课的学生，把课堂纪律和考试成绩跟各种奖学金、入党直接挂钩，对考试作弊的学生进行全校通报批评，并对丢学分严重的学生进行警告、退学处理。5.加强校园网络的监管，积极指导学生正确利用网络资源随着校园网络、智能手机的普及，沉迷网络游戏和智能手机上网成为影响学生学风的最主要因素之一。因此要严禁学生沉迷于网络游戏和网络聊天，学校应对网络实行分时分段开通，让他们把精力集中到学习上，引导他们争取做诚实守信、积极进取、刻苦学习、品学兼优的好学生。学风建设是高等教育改革与发展中的一个永恒的主题，学风建设是一个系统工程，不能只抓一时的学风工作，必须长期不懈地执行下去。只有通过学校领导及师生的共同努力，不断学习、不断研究、不断创新，才有利于良好学风的形成。（东莞理工学院城市学院）[2012.5]5
推荐访问:新形势下教研工作的创新之路 之路 教研 新形势下