篇一：小学生课外阅读存在的问题
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小学生课外阅读习惯问题及对策
在日常开展语文活动的时候，教师所讲授的学问其实是有限的，这并不能进一步提升学生的学习能力。课外阅读无疑是给学生打开了另外一种途径，让学生获取更多的学问。教师在将教材内容和课外阅读进行联合的时候，可以关怀学生开拓视野，获取更全面的学问，对学生将来全面进展至关重要。
一、小学生课外阅读存在的问题
〔一〕学生缺乏阅读兴趣
从整体状况来看，大部分学生和家长并不重视课外阅读，学生主动性不高，因为阅读会花费大量的时间，但仅取得十分微小的效果。因为一些现实因素，家长更情愿给学生报各类兴趣学习班，将学生的课余时间用于兴趣培育，所以，对于课外阅读兴趣不高。除此之外，由于阅读材料无法引起学生们的兴趣，如今选择的读物大都是以大纲为主要依据，不顾及学生们的感受，使得学生对其存在排斥心理，不愿进行阅读。
〔二〕教师对学生阅读的书籍缺乏引导
正确的课外阅读对于学生自身素养的提升和观念的引导具有确定的意义，但是许多小学语文教师不重视学生所阅读书籍的内容。对于小学生来说，思维能力有限，自身具备的学问有限，以及独特不同，所以，在选择课外读物时需要教师进行指导。但是，目前很多教师并未从学生角度出发为他们选择合适的读物，读物有时对于学生来说难度较大，无法很好地激发他们的阅读热情，甚至可能会使他们对阅读产生抗拒心理。
〔三〕阅读时间无法保证
受应试教育的影响，家长对正确教育理念的认识缺乏。目前，小学生学习压力很大，在各种课外兴趣班的夹击下，不仅需要完成学校支配的各项学习任务，还需要不断进行课外兴趣班的学习。在这种状况下，他们的时间被不断压榨，留给课外阅读的时间越来越少。
二、小学生课外阅读对策
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〔一〕提高学生的阅读兴趣
首先，需要合理选择适合学生的读物，要对学生进行调查了解，对他们自身的特点进行全面把握。比方，对于部分宠爱阅读童话的学生，可以为他们推举具有确定故事情节的读物。另外，教师要尽可能地筛选一些覆盖不同阅读目标的书籍，让学生快速地提高自己的阅读能力，学生的理解能力也会在长期的阅读过程当中有质的飞跃和提高。其次，保障课外阅读的质量需要家长们的协作，但是部分学生受限于家长的文化水平不高等问题，在这个过程中教师要准时主动地关心指导。有教师和家长共同协作，为学生课外阅读顺利进行提供保障，才能够让学生在提高他们阅读能力的同时，也能够关怀他们快速把握学问和提高整体的文学素养，从而进一步提高他们对于阅读的自信念，慢慢自主投入阅读中。最终，教师和家长也要为学生提供充分的阅读时间，在教学中不能总是讲解教材上的内容，而是在教学过程中进行确定的阅读延长。每周设立一次自由阅读课，在这种阅读课上，鼓舞学生主动共享阅读的故事、心得体会等等，鼓舞学生们主动找教师就阅读过程中遇到的困难进行提问，让教师和学生能够进行思想情感上的深度沟通，这样学生也会自主爱上阅读。家长要在课外关心监督学生的阅读进展。现实中很多家长跟孩子一样，三天打鱼两天晒网，家长一放松，孩子也跟着停止坚持阅读，这是良好习惯养成的大忌。教师确定要向家长强调，只有在教师和家长共同努力下，阅读兴趣的建立和良好习惯的养成才能变成现实。
〔二〕让学生养成课外阅读的习惯
首先，需要让学生养成每天阅读的习惯。阅读是一个长期的学习过程，课外阅读更是考验学生课后自主学习的能力，假如无法坚持，学习效果便会大打折扣，这当然也离不开家长们的支持与监督。假如学生能够每天定时定量地去阅读文章，在长期的坚持下，就会有很大的提高和突破。学生可以通过泛读去了解文章的整体结构，然后再进行精读去了解文章当中的主要思想和精神内涵。其次，小学语文教师本文格式为Word版，下载可任意编辑
在进行课外阅读引导时，要实行开放好玩的方式去吸引学生自主进行阅读习惯的培育。教师可以教学生做一些各种样子的彩纸卡片，让学生记录阅读书籍中他们最宠爱的部分，然后举办一些沟通活动去增添他们的阅读沟通能力。在家长的主动参与协作下，这样的活动有助于学生课外阅读习惯的养成。
〔三〕丰富阅读资源
课外阅读需要大量的阅读资源，因此，教师需要通过各种方式来增加学生的阅读量。首先，为了增加确定的阅读资源，教师可以在班级设立一个读书角，将学生平常看的课外阅读书籍收集到读书角，让学生进行资源共享。其次，教师可以通过网络收集一些阅读资源与学生们进行共享。在这个过程中学生们也可以与教师进行沟通，更有助于教师了解学生的动态，从而对下一步阅读准备做出调整，根据学生的进展做出阅读规划。当下，各种各样的儿童读物层出不穷，但是质量也参差不齐，有很多书籍打着培育孩子的名号，却在传达一些不良的负面心情和内容。很多家长不懂如何鉴别和选择，这就需要教师进行监督和引导，保证学生能够拥有一个丰富且良好的阅读环境。
〔四〕读写结合，提高学生的阅读能力
首先，在阅读过程中，教师要引导学生进行阅读笔记的书写。为了保证学生完成课外阅读任务，教师可以将其作为一项作业，不定期进行检查，以此来提示并监督学生进行课外阅读；也可以通过检查他们的读书笔记来了解他们内心的想法，更加全面地把握学生的阅读状况。其次，需要教会学生确定的阅读技巧，让学生学会主动记录阅读过程中出现的优美语句以及写作手法，为后期的写作打好基础。另外，教师可以根据教学进度的实际状况办一个课后阅读共享沟通会，也可以让家长们参与进来，给学生更多的机会和家长共同来共享自己的阅读心得。学生和学生之间进行沟通，在家长和教师共同引导下，学生之间互相沟通的活动，可以进一步强化学生的阅读效果。这样的活动有利于给学生创造良好的阅读环境，也有助于家长和学生之间的感情本文格式为Word版，下载可任意编辑
培育，对学生的学习能够起到事半功倍的效果。
三、结语
总而言之，仅仅依靠课内阅读材料无法真正提高学生的阅读水平，而在教师和家长关心引导下，学生拥有自主阅读的良好环境，更利于学生课外阅读兴趣的培育，更利于学生阅读习惯的养成，更利于学生获得最好的学习效果。因此，以上对策在教学过程中应当得到主动推广，需要全部教师共同重视，给学生们充分的课后阅读时间，根据学生们的具体状况不断创新阅读教学方法，为他们学习能力的提高提供有效助力。
：买小霞
单位：甘肃省平凉市崆峒区上寺台回民小学
篇二：小学生课外阅读存在的问题
农村小学生课外阅读的问题及对策
摘
要：在当前的农村小学生课外阅读方面出现了学生课外阅读动机不足、课外阅读内容单一、课外阅读能力欠缺等问
题。究其原因在于阅读环境缺失、阅读资料稀缺、缺少阅读指导。故应从开展丰富多彩的阅读活动，让学生有兴趣
读书。保障多元化阅读资源的供给，让学生有书可读。提供科学有效的阅读指导，让学生学会读书等方面加以完
善。
关键词：农村小学生；课外阅读；相关对策
引
言
课外阅读对于小学生培养文学素养、拓展视野和促进个人多方面的发展都具有重要的作用。农村小学生在全国
小学生中占很大的比重，根据调查显示农村小学生在课外阅读方面存在很多问题，应该在农村小学生的学习环境和
课外阅读资源上投入更多的关注。虽然国家一直致力于解决农村的教育质量、教育环境和教育手段等问题，也采取
了很多措施加强教学质量，以保证教育覆盖面更广泛，但是农村小学生课外阅读问题一直没有得到很大改善。
一、农村小学生课外阅读存在的问题
(一)课外阅读动机不足
阅读动机是由与阅读有关的目标所引导、激发和维持的个体阅读活动的内在心理过程和内部动力过程。动机在
学生开展课外阅读活动中起着至关重要的作用，课外阅读动机是课外阅读活动开展的前提条件，然而有很多农村小
学生课外阅读的动机都不足。
主要表现在以下两个方面：一方面是农村小学生不能主动地从课外阅读中获取知识。在城市中，很多父母特别
注重培养学生的课外阅读兴趣，在空闲时经常带学生到书店和图书馆，以身作则和学生一起读书。相对经济落后的农村地区来说，大部分农村家长对课外读物存在偏见，认为是闲书，读了也没有用处。
没有家长的引导和教育学生
很难主动进行阅读，课外阅读的积极性就会大大降低。另一方面是农村小学生对于课外阅读没有兴趣。在信息技术快速发展的时代，学生被互联网上的新鲜事物所吸
引，沉迷于电子游戏和娱乐短视频当中。当学生放学回家完成家庭作业后，就是看电视、打游戏。即便是有部分学
生进行课外阅读，也只是为了完成教师布置的课后阅读任务。他们进行课外阅读基本上都是被动的，他们在内心没
有形成正确的课外阅读观念，对课外阅读也没有丝毫兴趣。
(二)课外阅读内容单一
从小学语文课程标准的角度看，课外阅读应当属于“课程资源开发与利用的建议”中所列的“其他图书”的阅
读。丰富的阅读经验对于学生语文素养等方面提升都有很大作用，但是农村小学生课外阅读的内容很单一，主要表
现在以下三个方。
首先，根据学校的教学规划和教育专家的建议，很多老师在假期的时候会布置课外阅读的清单。这在一定程度
促进了农村小学生进行课外阅读活动，但是一些学生仅仅就把目光放在这些老师布置的清单上，不能自发地去读其
它课外书。
其次，还有很多学生认为读书就要看“经典作品”，但是经典作品并不是适合所有年龄的学生去读的，因此出
现了“看不进去”、“理解困难”等现象。经典作品一般都凝聚了作者的精神心血和人生感悟，有些对于小学生确实有点深度。坚持去读只能读到浅层面的内容，不能透过现象看本质，那获得的知识也是单一的。
然后，农村的小学生对于课外读物的选择多是肤浅的、浮于表面的趣味阅读。例如，童话是他们喜欢阅读的一
种文学体裁，故事情节简单，并且大部分图书中都带有色彩鲜艳的插画，能够吸引他们。但是对于一些古诗词和散
文他们涉及的却很少。他们不愿意去思考深层次的东西和选择新鲜的书籍，拒绝多样性的文化输入，因此他们的课
外阅读对于实际的学习能力和思维拓展并没有大幅度的提升和强化作用，获得的内容也都是相对单一的。
二、农村小学生课外阅读的症结所在
(一)阅读环境缺失
家庭阅读环境的缺失和学校阅读环境的缺失是造成农村小学生课外阅读环境缺失的两个重要原因。首先，家庭
阅读环境的缺失。家庭是学生出生后第一个接受教育的场所，家庭的氛围和父母的言行对学生成长具有潜移默化的影响。农村小学生的父母很少有读书的习惯，他们为了生活奔波，所以闲暇时更愿意去看一些轻松搞笑的短视频，很少会拿起书和学生一起阅读。缺少父母树立的读书“榜样”，学生很少有自行读书的觉悟。再加上现代社会娱乐
方式的丰富性和多样性消弭了学生对读书的兴趣。这也就造成农村很多小学生在周末和寒暑假时通过玩游戏、看动
画片等娱乐活动度过休息时间，而错过本该进行课外阅读增长知识的好时机。
其次，学校阅读环境的缺失。除了家庭学校是学生生活时间最长的场所，营造一个良好的阅读环境对于学生阅
读习惯的养成有至关重要的作用。但是，农村学校因为却未能给学生创设一个良好的阅读环境。一方面，一部分农
村小学教师认识存在偏差。在长期应试教育的影响下，教师认为一切教学活动都应该以服务考试为中心。开展课外
阅读活动时，也经常鼓励学生多选择教材参考书阅读，很少鼓励学生根据自己的兴趣进行课外阅读。另一方面，农
村学校组织课外阅读活动明显少于城市里的学校。通过讲故事大赛、课外读物分享大会等活动，可以激发小学生进
行课外阅读的兴趣，也可以营造良好的读书氛围。但是由于农村的资源匮乏和学生本身对这方面的缺失，造就了这
方面活动的减少。
(二)阅读资料稀缺
虽然国家一直致力于农村的学校建设，坚持提高教育质量和努力满足学生多方面发展的需求，但是常年累月积
攒下来的差距不是短时间就能消除的。不同阶段的学生读书需求是不同的，不同的学生感兴趣的书目类型也是不同
的，这就要求学校和家庭能够准备不同类型和不同难度的阅读资源供学生阅读。由于农村经济不发达和观念落后等
原因导致没有足够的阅读资源来满足小学生的课外阅读需求。
首先，学校图书馆的藏书大多数是和教学科目相关，以辅助学生学习，提高考试成绩为主要目的，很难找到学
生自己真正感兴趣的图书。其次，每本图书的数量也很少，可能恰好受学生们欢迎的图书却供不应求，打消了学生
阅读的积极性。然后，很多农村小学尽管图书馆配有一定数量的阅读资源，但仅仅是为了应付教育部的检查，而没
有实心实意为学生考虑，不对学生开放。最后图书上下册系列不完整的情况也是很常见，有了上册找不到下册，有
了下册却找不到上册。因此大多数农村小学的校图书馆根本不能满足学生课外阅读的需求。
不能在学校图书馆获得的图书资源更难在其它地方得到。一方面，由于农村的经济发展和观念落后，绝大部分
村庄没有设置书店和图书馆。同时因为距离和时间等原因，家长很少带学生到城里购买课外读物。一个市区的小学
门口可能有一排书店，然而在整个农村却找不到一个书店。书店方便了城里人，疏远了乡下人，农村学生看书难就
不是新鲜事了。另一方面，在书店买书需要的费用是个问题，农村家庭一般没有很富裕的经济条件，家长也更愿意
把钱花在提高学习成绩的教辅用书上而不支持学生进行课外阅读。总而言之，农村喜欢课外阅读的小学生很难得到
心悦的阅读资源。
三、改善农村小学生课外阅读的策略
(一)开展丰富多彩的阅读活动
为了培养农村小学生的阅读兴趣，首先要从他们感兴趣的方面入手，即开展丰富多彩的阅读活动。可以参考城
市里的小学文化活动，但是鉴于环境和资源问题，可以开展适合农村小学生的阅读活动。让他们在家庭里和学校里
都能感受到课外阅读的氛围和乐趣。
在家庭中，为了让学生有更好的读书氛围，教师应该积极向家长普及课外阅读的重要性。让家长以身作则，带
动学生一起读书。例如开展“家庭阅读”比赛等活动。比赛性质的阅读活动能够调动学生的竞争意识，从而激起读
书的兴趣。或者开展“角色互换”活动。低年级的学生很喜欢听家长讲故事，当学生读完一本书或者一个故事后，家长可以让学生充当父母的角色给自己讲书中的故
事。让学生来换位当家长，学生们会觉得特别有成就感。从而使
他们课外阅读的兴趣更加浓厚。
校园里通过开展形式多样的阅读活动，能够营造良好的校园阅读氛围，激发学生课外阅读的兴趣，比如举行
“我的摘录本”、“作文大赛”
、“故事大赛“等活动，为学生创设展示自己读书成果的机会，体会到读书的乐趣
。或者利用榜样效应，表扬和夸奖喜爱课外阅读的学生。可以在班级内举行投票，选出大家心目中最爱读书的学生，周一在国旗下和大家分享课外阅读的心得体会，号召大家多多向他学习，激发阅读兴趣。在同学之间形成大
家一起读书氛围。
(二)保障多元化阅读资源供给
保障多元化的阅读资源供给是满足农村小学生课外阅读需求的关键步骤。
学校应该提供丰富的阅读资源满足学生的课外阅读需求。首先，学校应该积极增加图书馆藏书数量和种类，满
足不同年龄阶段学生的需求，引导学生进图书馆阅读其次，学校可以先从身边的资源入手，在校内每周举行课外书
互借活动，实现资源互享。例如，每个班级内可以成立一个“读书汇”，如果一个班级中每个学生买一本不一样的书，那一个班级就可以有几十本课外书。学生只需要缴纳一本书的钱，就可以享用整个读书汇的阅读资源。最后，学校可以购入电子阅读资源的版权。现在是科技飞速发展的时代，有很多电子资源。在学生闲暇时刻，提供机房给
大家获得更多的课外阅读资源。网上甚至有很多专家说书的频道也可以帮助解决小学生对部分作品难以理解的问
题。
政府相关部门也要积极与社会力量协调配合，号召为农村小学生捐赠书籍。多年来，社会各界人士自发组织的爱心协会已经为农村小学生提供了很多帮助。他们关注农村学生教育，关注农村学生成长。为贫困的农村小学捐赠
了大批的图书，为农村小学生课外阅读丰富贡献了爱心。
家长也要支持学生进行课外阅读，保证学生在家里有足够的书籍进行阅读。随着国家经济的发展和惠民政策的实施，农民的生活和之前相比已经得到大幅
度改善。教师要积极号召，呼吁家长为学生购买各种书籍，为学生课外
阅读创造良好的条件。
参考文献
[1]邱秀梅.如何加强农村小学生课外阅读能力的培养[J].新课程导学:下旬刊,2018(4):1.
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[4]睢瑞丹.新时代背景下农村小学生课外阅读环境的审视[J].文化创新比较研究,2019(18):2.
篇三：小学生课外阅读存在的问题
小学生课外阅读存在的问题及原因分析
户县千王小学
刘向飞
最近，我对我们学区的200名小学生课外阅读现状进行了抽样调查，通过调查，我发现小学生课外阅读的问题主要是阅读面窄，阅读量小，阅读品种不丰富。一是养成自觉阅读习惯的小学生不多。由于老师、家长在儿童教育上存在片面性，也由于社会大环境浮躁的影响，很少有学生把阅读作为一种兴趣爱好，形成良好的读书习惯。即使在外力促压下，走进阅览室也极不情愿，往往是随手翻翻，随便看看，效果不佳。二是小学生课外阅读的面太窄。由于考试作文的需要，也由于老师家长的要求，很多小学生把阅读作文集作为主要的课外读物，以便在考试中得个高分，这种读书方法很难有质的提高。三是小学生接触的优秀读物太少。由于缺少正确的引导，很多小学生看课外书都只图热闹，多是一些卡通书，脑筋急转弯之类，对真正增长知识、激发兴趣、陶冶性情的优秀读物接触甚少。造成以上这些情况的原因很复杂，既有社会的原因，也有家庭原因，既有学校和老师的原因，也有学生自己的原因。概括起来，有以下几个方面：
对课外阅读的重要性认识不足
大量的课外阅读可以为学生提供良好的“智力”背景，促进其个
性的健康发展。但是，部分老师和家长对小学生的课外阅读持谨慎态度，除了新课标推荐的书目外，其他课外书仍列入禁读之列，原因是怕孩子的学业受到影响，，在升学和就业巨大压力的今天，老师们普遍认为，监督孩子在最重要的阶段抓紧课内学习是天经地义的。调查
中还发现，有的小学生在阅读方面很有天分，而且在某些方面已经表现出了优势，但由于繁重的作业和家长的干涉，只好牺牲课外阅读。可见，由于应试教育的阴影，使得被誉为开启智慧之门的课外阅读受到无辜的“冷落”。
适应小学生读的好书不多。
歌德说：“阅读是一场心灵的对话。读一本好书，就如同与一位心灵高尚的人交谈。”因此，要找到适合学生读的课外书尤为重要。然而调查结果却不容乐观。28%的学生喜欢读文学类的书籍，23%的学生喜欢读科普类，35%的学生喜欢读漫画；41%的家长只是偶尔带孩子上书店，家里孩子读的书有50册以上的只占6%，而且大部分与课内学习有关。孩子课外读物的匮乏，无疑是学生阅读能力提高的最大障碍。
小学生自觉阅读的兴趣不浓
调查表明：13%的学生每天都读课外书，23%的学生经常读课外书，64%的学生偶尔读课外书。其中，30%的学生读课外书是家长和老师的要求。究其原因，电视、网络游戏等大众传媒的普及，对学生的课外阅读有极大的冲击。42%的学生每天看电视的时间超过一小时，36%的学生看电视时间超过半小时。数字表明，更多的学生在电视与课外书之间更喜欢前者。但是让学生过分地依赖声像材料，久而久之，就会削弱学生感受语言文字的能力。因此，这一问题应引起教育工作者的深思。
小学生对课外阅读的方法掌握不够
我们常说：得法于课内，就是要在课内教给阅读方法，让学生学会阅读。然而一些老师抱着急功近利的想法，以本为本，守本固本，考什么教什么，学生即使有课外阅读，也是在应考模式里兜圈子，学生缺乏正确的读书方法，从而丧失了享受优秀作品所带来乐趣的机会。调查表明：30%的语文阅读课没有用来阅读，而是挪做他用。80%的家长希望老师对学生进行阅读方面的指导。可见对学生进行阅读指导老师的责任很大。
在认真剖析导致小学生课外阅读效果不佳的原因后，对症下药，因地制宜地找出相应的方法，就显得尤为必要和迫切。
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篇四：小学生课外阅读存在的问题
小学生在阅读中存在的问题及其对策
学校生在阅读中存在的问题及其对策
始终以来，我本着"授人与鱼，不如授人与渔"的态度，在学校英语课堂中，坚持指导同学运用正确而有效的方法来进行阅读活动。这学习过程的确挺"慢工"的，但师生倒也乐在其中。
我发觉学校高班级同学在阅读中存在以下问题。笔者加以总结，并有相应的对策。
一、"读"而不"阅"
许多同学在阅读中"读"而不"阅"。有的同学习惯把单词逐个儿读出来；有的同学表面上是宁静地看着文段，其实大脑里边还是不停地读着，他们习惯先通过读音再进行文字信息处理，从而来理解文段。这些并不是良好的阅读习惯。"形""音""义"让我们的阅读走弯路，影响阅读速度。这些孩子在阅读的过程中，并没有进行全英思索，而更多的是受了母语的影响。正确的阅读方法是通过词形直接反射到大脑，并进行思维活动，从而达到阅读训练的目的。
【对策】课内需要老师适当支配"泛读"训练活动：
（1）老师搜集有训练意义的文章若干篇；
（2）针对不同文章，设计有针对性的阅读练习；
（3）利用model让同学理解"泛读"的形式；
（4）组织同学"实战"一番，在计时竞赛中体验阅读所带来的/3满意感、成就感。
在课外，鼓舞同学多看英文杂志，特殊是地道的英文小故事（避开中国寓言、成语故事的英文版），英文原著等。
二、"抠字（词）眼儿"
大部分同学在短文阅读中，习惯抓着某个词不放。特殊是当他们遇到生词的时候，常常琢磨一番，甚至拿出英汉小词典，查了又查。等"驱除"了"拦路虎"，这些同学又是将句子重看一遍，把句意确定了，再在短文阅读中连续"匍匐前进"。阅读忌断章取义，其实每一个句子都有自己的意群。同学得按意群来进行阅读活动，遇到生词，或是采纳应用"跳读"，或是联系上下文来"猜词"等。在此基础上，综合句群，从而把握每一篇美文的中心要旨。由于许多单词本身就不止一种意思。在不同的语境中，甚至有截然相反的意义。只有把单词融入短语或句子，乃至全篇，才能精确意会想要传达的东西。即使一时半会儿弄不明白，也不影响同学的独立阅读。中国不是有句古话："读书百遍，其义自见"？
【对策】老师支配"按意群阅读"的专项训练：
（1）设计可读性较强的若干文段；
（2）指导同学对文段中的各个句子进行"圈点"，即按意群划分成若干停顿；（3）组织朗诵角逐，让同学学会正确地停顿，较清楚地把握句子的结构，淡化生词对阅读造成阅读的障碍。
三、抓不住"主线"
/3学校生在自主阅读的过程中普遍缺乏"梳理"全文思路的力量。他们习惯在阅读每一段的同时，努力记住文段的细节内容，并做到很好地去应答文后的反馈练习。但是，这个年龄段的同学并不擅长纵观全文，做到对文段的"主线"心中有数。同学甚至没有力量去用自己的简短的语言来说一说："从这篇文中，我知道（读懂）了什么"他们对文段中那么多的信息不会合理地筛选，去掉"枝叶"，剩下"主干"。从这一点上，迫切需要老师帮助同学，把"自主阅读"的"质""量"提到更高的一个层次。
【对策】老师尽可能缔造纯英的学习环境（包括软、硬环境）。在课堂上，留出肯定的时间让同学自主学习，用简练的语言来表述观点（切忌胡子眉毛一把抓）：（1）争论文章的keyords有哪些？
（2）文章的中心句在哪？
（3）"我"能用几句话来概括全文等。
阅读教学的道路任重而道远。正确的阅读方法会让同学受用终生。作为师者，我们责无旁贷地得连续潜心讨论，把优化阅读课堂教学坚持究竟。
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