篇一：小学数学教学研究论文
小学数学教学研究论文10篇
第一篇：小学数学游戏教学研究
一、教学游戏的意义与优势
相对于传统的数学教学，教学游戏的应用具有以下几点优势：长期以来，受传统的教学理念和教学方法的影响，学生在数学教学过程中接受更多的是“教与学”“讲与练”等呆板的教学方法，将游戏作为教学方法引入课堂，会让每一个学生真正地感受到研究的乐趣与数学的魅力。同时，教学游戏是对生活和现实知识的模拟与训练，有利于提升学生现实生活中的数学应用能力，对小学生的合作能力、社交能力以及计算能力都有很大的促进作用。
二、数学游戏的教学策略
灵活多样的游戏设置，激发学生的兴趣与热情
现阶段的小学数学教学效果很大程度上受到学生智力发育的影响，由于学生注意力稳定性较差，面对一些抽象的公式、定义以及单调刻板的计算题时，注意力很容易分散。针对这样的状况，灵活设计一些具体的、活动的教学情境以及具有可操作性的教学游戏，可以激发学生的研究兴趣。如，在教学人教版一年级数学下册《认识人民币》时，小学生对于花样繁多的人民币是难以集中精力去逐个认识与记忆的，如果通过创设
“猜价格”游戏来教学，就可以吸引学生的注意力。教学过程中，教师出示一些学生常见的生活用品让学生竞猜，教师先给出价格的大致范围，然后给予“高一点”或“低一点”的提示，让学生竞猜。同时注意课堂气氛的调动，鼓励大家踊跃发言，让“潜力生”也敢于发言。这一游戏的设置不仅能充分活跃课堂气氛，也有利于学生对人民币知识的研究与认知。
渗透团队合作意识，培养学生的合作探究能力
数学教学中的游戏往往需要多人的合作，小组合作的形式在游戏教学中是较为常见的。在教学实践中，小组合作的有机设计与游戏设置，重要的一点是渗透出一种团队意识，培养他们的分工合作精神与合作探究能力。在小学数学教学过程中，数学图形的研究是教学的一个难点，尤其是三角形、平行四边形、梯形、矩形等图形的认知与转换过程，团队协作更能提升教学效果。如，在教学人教版五年级数学上册《平行四边形面积》时，如何利用已知的图形对平行四边形进行分解导入成为本课时的教学难点。为了更好地破解这一教学难点，以小组为单位进行“我是村长”的分地游戏，每一个小组组长扮演村长的角色，将本村所共有的一块平行四边形土地进行划分，鼓励学生探索用“剪”和“拼”的方法把平行四边形转化为已学过的图形来计算，通过合作得出相应答案。经过小组内部的讨论与分工，将原本复杂、抽象的图形转化成了生活中的土地模型，学生很快找到长方形与平行四边形的内在联系，进而得出了平行四边形面积的计算公式，收到了较好的教学效果。
创新游戏设计，培养学生的计算能力与创新意识
小学生具有极强的好奇心与求知欲，并且在想象力、动手能力等方面具有优势和个性特点。教学时，教师应亲身参与、亲自动手、努力思考，以较好地实现教学目标。因此，游戏的设计要贴近于学生的现状，能够充分发散学生的思维，延伸教学范围，培养其计算能力与审美创新意识。如，人教版一年级数学下册《两位数加一位数》教学中，学生需要对加法知识进行延伸与创新，组织“拼图”游戏。游戏过程中，教师可以展示一些学生十分喜爱的游戏图案，引导学生观察这些图案是由哪些小图案构成的，鼓励大家积极发言。随后，将不同的图案代表不同的数字，让学生去充分观察与思考。同时，还可以根据不同图形代表的数字，引导学生计算整体的数字之和，从而得出答案。最后，给每个学生发一个教学箱，里面放置各种游戏图案的组成部分，如圆形、正方形、三角形等，并且每一个图形上面附有文字，组织学生进行拼图大赛游戏，看哪一组拼出的图案最丰富、数字之和最准确等。综上所述，在小学数学教学过程中，对于教学游戏的有机设计和创新设置，能够较好地
将生活场景与数学知识结合起来，利用教学游戏的互动性、娱乐性等优势，调动学生的研究兴趣，提高学生的探索能力，培养其合作精神与数学意识。经过教学游戏的创新与延伸，原本比较抽象与复杂的数学模型，也会变得更为亲切、简单，学生爱上数学自然也就水到渠成。
作者：XXX工作单位：XXX第二篇：小学数学有效讲授
一、创设情境，提高学生的理解力
良好的情景能使人发生愉快的情绪，提高大脑的举动效率，也能激发较为持久而稳定的兴趣[1]。情境讲授的关键就在于既要真正提升学生的主体性，又要努力发挥好教师引领的作用。以小学六年级数学上册第三章比和比例的知识为例，在讲授过程中，我发现学生对于比、比例、比值的概念和知识的应用模糊不清。在讲授设计上我接纳了创设情境讲授的方式，让学生在直观，有趣的举动中获得知识的概念。上课伊始，我拿出准备好的糖块和一杯水，学生们看到我这些道具很猎奇，这时候充分吸引了他们的注意力。“同学们，我这里有5块糖，一共是30克，这杯水是300克的，人人帮我分析一下，糖放入水中后，糖水有多重?”问题一出，学生们立刻大笑起来：“教师，这么简单的问题呀，一共330克呗。”我在看到学生们积极性调动起来后，说：“我们今天要学的知识看起来难，我们就以
这杯糖水为例，来层层剥开比和比值这节的真面目。”随后我不断引导学生从比的定义为突破口，自己小组探讨，自己提出问题，解决问题。通过情境演示，将抽象的知识形象的表达出来，有助于提高学生对知识的理解力。整节课进修气氛高涨，回答问题踊跃，也带动了我的讲课积极性，整体效果非常好。
二、运用多媒体，使抽象知识形态化
小学阶段的孩子思维活跃，好奇心强，但是在数学研究上立体思维能力较差。以往题海战术应对抽象知识的教学方法和研究策略，都不符合现代课程理念和素质教育的要求，多媒体教学手段在小学数学中的运用正好迎合了孩子的这一特点。通过制作flash,将学生难以想象理解的问题简单直观的通过设计的动画展现出来，增加了趣味性，提高了学生的感知认识。青岛版三年级数学材中“平移”一课，为了让学生直观地了解生活中的平移现象，我利用多媒体制作了“旋转门”、“推拉门”的动态过程，在课堂上演示它们的运动过程，从而揭示平移概念。并设计了小熊跳格子的flash，将物体位置变化的过程演示出来，孩子们一开始以为是一款小游戏，兴趣十足地盯着动画看小熊的运动路线。同时配以当下最受学生们喜爱的TOM猫的卡通形象讲解平移的过程和平移的基本知识。将抽象知识融合与动画之中，调动学生的研究积极性及求知欲望，不仅增加了
研究的趣味性，而且将复杂知识简单化，有利于学生对概念的理解。
三、转变进修方法，培养学生自主进修能力
《数学课程标准》中提到的“转变学生的研究方法”是针对单一、被动的研究方式而言的，它要求的是完善和丰富学生的数学研究方法，根据研究内容，引导学生采用不同的研究方式，以求更好地促进学生发展。比如在研究小学数学六年级上册的倒数这节课时，倒数这个词的意义和用法对于学生来说是比较陌生的，简单地给学生套用定义，他们可能只是死记硬背的记住定义，但是对于知识的彻底理解与领悟却相差较远。这节课的讲解，我采用的是开放式讨论研究的方法。有的说：“倒数是什么意思？”有的提出：“学倒数有什么用处？”于是师生共同确定本节课的目标———研究倒数的意义、方法和用处。在确定了研究目标后，我引导学生从课本开始，认识概念，找清定义，明白倒数的意义。在理清基本知识后，我有拓展一些带分数、小数、整数……直到最后讨论了“1”和“0”有没有倒数，为什么。怎么用简单的方式找到倒数?通过大家自己的讨论与研究，实现了学生自主研究和探索研究的方法。
四、提供材料，培养数学思考能力
良好的思考能力，主要体现在是否敢于思考和独立思考[2]。这就要求教师首先应为学生的思维提供空间和时间，注重思维诱导，把知识作为过程而不是结果教给学生，为学生的思维创造良好的思维环境。教学中，教师应为学生提供丰富的思维材料，培养学生的思考能力。比如在研究求圆环面积的过程中，有一道题，花坛是圆形的，直径3米，在花坛外修建一条宽1米的小路，求小路的面积。这道题学生在做的过程中往往在求大圆的直径时得出3+1=4米，忽略了小路在花坛的直径两边都延伸了1米。由此看出学生感性材料的缺乏致使思维能力受到限制，不能全面考虑问题。因此，学生对具体丰富的思维材料接触越多，逻辑思维能力也逐渐增强，从而达到从具体的事物表象向抽象的理性思考的过渡。
五、结论
小学数学讲授策略是对学生进修方式的创新，是讲授方法的基本变革。讲授过程以学生为主体，用喜闻乐见的方式将知识引导给学生。教师在探究讲授中有效的讲授策略，立足与培养学生综合进修素质，引导他学会在实践中学，在合作中学，逐步形成得当于自己的进修方法。
作者：XXX工作单位：XXX第三篇：新课标下小学数学教学理念
1“立足于学生，服务于学生”的教学理念
我国数学教育起步较早，积累了许多丰富的教学经验，但是在教育大众化的进程中，现实的小学数学教育实践中暴露出不少的问题。数学教育重要体现在教师教的环节上，更多精力集中在教的技巧和手段上，对于接受教学的学生来说关注较少，一块黑板，一本书，一支粉笔就能完成教学任务、“满堂灌”、“填鸭式”等教学模式屡见不鲜，有素质教育之“形”，无素质教育之“实”，教师只关注书本知识讲解，不顾
学生个体发展，忽视学生的发散思维培养，课堂成为教师的独角戏[1]。教学上仍是运用“英才教育”模式培养学生，加上社会上充斥着各种功利性质的数学辅导，更是加重了学生被动接受知识、埋没和阻碍学生个性发展，分数至上、分数决定一切的思想观念严重影响学生身心全面发展。在新课标下，更加注重数学知识的实用性，更关注学生创新意识、能力的发展，激励学生多样化、独立的思维方式，传统教育模式下学生被动接受知识的教学理念已经不符合这样的要求，把教师的主讲者的身份变为知识的引导者，把学生从传统的被动接受者变为主动参与者，注重学生的兴趣、爱好因材施教、注重学生的个体差异，针对不同学生的个性需求制定不同的培养计划，确定立
足于学生，服务于学生的新观念，建立平等、和谐的新型师生关系，树立正确的育人观。使学生成为研究的主人和发展的主体[2]。
2“抽象的数学生活化”的教学理念
数学是一门严谨的学科，数学有它本身的“语言”和表达方式，由于小学生理解能力正处于发展阶段，怎么样让小学数学通俗易懂，把“抽象的数学生活化”的教学理念融入教学环节中，可以有效解决这一问题。例如，在教学中，出现过这样一个问题“:用10棵树，种5行，每行种4棵，该怎么样的种植？”例如这样问题既吸引学生的注意，又达到让学生讨论问题和理性思考的目的，培养学生发现问题，解决问题的能力，引发学生探索知识的渴望。这种生活化不是抛弃数学固有的严谨性，而是一种教学理念，让这种理念指导我们教学，让学生在生活的点滴中发现数学、感悟数学，体会数学中浓郁的人文主义精神。
3“站在文化的角度审视数学”的教学理念
小学是义务教育的初级阶段，小学教育是教育的基础，在整个小学阶段，学生数学知识的掌握，数学精神、思想方法、意识等观念性知识的培养，都直接影响到他们个性的全面发展。数学有它的“美”的一面，也是一种文化，在《义务教育数学课程标准》中对数学文化的融入提出了要求。数学文化融入数学
教学可以让学生感受数学之奇妙，从数学中感受美的存在，站在审美的角度感悟数学思想[3]。数学教育不能等同于教小动物做计算题的杂耍表演，而目的在于培养学生的逻辑思维能力，使学生有条理的思考问题，从生活中发现数学，运用数学的思想方法分析问题和解决问题。新课标下，小学阶段数学知识内容相对肤浅，但涉及的面较广，在教学活动中，更应立足于数学文化的熏陶，在数学文化和理性数学的结合中培养学生的综合能力，可以利用数学故事，教学游戏等方法吸引学生注意，拓展和丰富课堂教学，给学生提供自主研究和创新的机会，也可以开展各种活动激发学生去涉及数学文化知识，如制作数学模型，开展数学文化知识比赛等，让学生站在文化的角度全局性的思考问题。新课改的核心是素质教育，使素质教育从“形式”到“实处”需要每位教育工作者的共同努力，本文从教学理念的角度讨论了新形式下小学数学教育的改革，教学改革不能只局限于教学方法的改革，应在教学理念和思想上做出突破，强调了学生是研究的主体地位，教学是服务于学生的理念，把抽象的数学通俗化、生活化，让数学在真实的生活中得到重现，让数学在真实的生活中绽放它的”文化魅力”。
作者：XXX工作单位：陕西省杨陵区杨村乡中心小学
第四篇：小学数学教学创新意识培养
一、小学数学教学现状分析
解题思路保守，不重视记实
数学教学中，思维模式保守是培养创新意识的大敌。而在我们日常教学中，这种保守的思维模式却一直占据着主流，比如固定的解题套路、千篇一律的题海战术等，都不利于学生灵活主动地去创造。另外，在研究过程中，由于学生的个体不同，思维方式和研究方法各异，所以要注意保持记录的好惯，但实际上，学生们往往忽略这些，甚至懒于将自己在研究过程中突发的灵感及时记录，因此不利于学生创新思维的形成。
不自信现象明显，害怕出错
在讲授过程中，小学生普遍存在着不自信的现象，他们对于一个问题或几个问题都有自己的思考和见解，也渴望被教师认可，但是因为怕出错引起教师和同学的笑话，所以往往不敢表达自己的内心设法主意，导致数学问题研究不深入，创新意识不克不及得到有效的开发，影响了小学生创新意识的培养，因此，教师在讲授中要适时营造宽松的讲授氛围，解除学生心中的胆怯情绪，让他们能积极主动地投入到愉悦的进修之中。
二、培养小学生创新意识的有效策略
保持猎奇心，引导创造性举动
猎奇心是人探究未知世界必不可少的一种心理趋向，在小学数学讲授过程中，要时刻培养学生的猎奇心，激发学生的求知欲望，让他们对所学的数学知识发生浓厚的兴趣，例如把所学的数学知识与理想生活中有趣的现象有机结合起来，通过数学知识的应用，解决一些问题，增加学生进修数学的乐趣。引导小学生去主动发现问题，主动寻觅答案，这些都需要教师的正面鼓励，帮助学生树立学好数学的信心，让他们大胆测验考试、勇于实践，积极参与各种新颖独特的课外举动，增强学生的创新思维意识。
开展想象力，提高发散性思维
数学是一项逻辑性非常强的学科，但是在严密的逻辑思维背后，想象力和创新力也不容忽视，且二者有着密不可分的关系。在小学数学讲授中，不仅要注意学生逻辑思维能力的培养，还要重视学生想象力的拓展。只有这样，学生才能创造性的提出一些问题，并积极主动的去解决问题，也可以通过创设一定的生活情境，让学生尽情的去想象，加强发散性思维的训练，无意识地训练学生的发散性思维能力，使之逐渐朝着集中性思维方向开展，同时还要实时排除心理定势及消极性的心理暗示，比如在进修完“米、分米、厘米”以及“直线、线段和射线”等概念后，教师不妨挖掘教材中的一切可比较的因素，让学生利用
发散性思维，举行比较认识，可以到操场上实际测量篮球场和跑道的长和宽，也可以用卷尺或步伐举行测量，使学生从不同角度去感知比较测量所得数据的准确性，有效训练了学生的创新意识。
捕捉灵感，学会举一反三
认识教与学，发挥学生的主体性
正确处理好教师的‘教’与学生的‘学’之间的关系，将学生的进修放到主体地位，最大限度地发挥学生的主体作用，创设良好的进修氛围，挖掘每一个学生的创新能力，给学生参与讲授的权利，怀疑知识正确性的权利，以及阐述自己独到见解的权利，从全方位调动学生的进修积极性。同时，作为教师，还要在了解每一个学生个体差异的基础上，因材施教，用欣赏认可的眼光去对待每一小我，做到不偏爱优等生，不歧视学困生，用对学生的热爱去赢得学生对教师的尊重与信赖，从而创造出一种和谐轻松的进修氛围，克服太过单调的死记硬背，例如在教师布置家庭作业时，作业内容尽量做到丰富多彩，应该适当配置一题多解的问题，无意识地去引导学生的创新性思维，或者让学生把一道应用题，通过自己的思考，改动条件，从一步应用题变为多步的发散性应用题，充分挖掘学生的创新意识。
总之，创新性意识在小学数学讲授中有着重要的作用，只有培养学生的创新意识，才能打造出多元化的创新型人才。
作者：XXX工作单位：XXX第五篇：小学数学讲授要求
一、小学数学课堂要求气氛活跃
小学生的注意力既好吸引，又不好吸引。因为小学生喜欢新鲜、有趣的事物。对单一、乏味的事物不感兴趣。所以教师要用小学生能够接受的形式来进行课程的教授。那么小学生喜闻乐见的形式又有哪些呢？比如，童话故事、有趣的游戏、多样化的展示形式等等。对于小学生来说，色彩是最好的吸引形式。在课堂上面，可以用多彩的卡片、多样化的字体等等来展示课堂内容。
二、小学数学课堂要接纳互动的形式
教师在教学的时候，要注重和学生的交流。要使用学生的语言，用他们的方式来教育他们。互动是最好的方式，教师可以站在学生的中央，和学生随时交流。其实小学数学有它有趣的地方，就是能够结合简单的生活实际。生活中一些日常现象，我们都能够用这些简单的数字来解决。
三、小学数学课堂要注意对学生兴趣的培养
数学是一门我们在研究生涯中会长期研究的科目，也是一门基础科目。而小学数学则是我们数学生涯的起跑线，是我们培养数学兴趣的开端。小学教学教师担当了此项重任，也要为这项重任负责。所以教师在课堂上要把握将数学有趣化的原则，将数学有趣的一面展现给学生，并且培养小学生用数学思维思考问题，用数字解决现实中的问题。总之，对于数字的研究，教师一定要多加巩固，因为这是所有数学的基础。为了不让简单的加减乘除变成学生的累赘，就一定要将其形象化。在日常生活中要多加引导，让他们感觉到生活处处有数学，这样数学思维自然而然也就形成了。最后还需要强调的就是“熟能生巧”，多多复也会加强学生的印象。
作者：XXX工作单位：XXX第六篇：小学数学讲授思想渗透
一、在小学数学教学中渗透数学思想的意义
二、在小学数学教学中渗透数学思想的策略
1．在数学形成过程中渗透数学思想
数学思想都是在一定的数学知识中呈现的，在讲授过程中，教师不应该把数学的相关定理、概念、公式等直接告诉学生，应引导学生，让他们在猜测、分析、探究、考证数学知识的过程中不断地体会数学知识的形成过程，让学生感受到数学知识
是如何变化而来的，并且在这一过程中不断地提高对数学方法的认识。在小学阶段，学生的各方面开展都不完善，在这一时期强化学生的数学思想，对于今后的进修和开展具有积极的意义。在数学讲授中，教师选择适当的时机举行数学思想的渗透，引导学生形成数学思维，可以在今后的进修中不断地发现数学知识中的数学思想。例如，在进修梯形的面积问题时，让学生直接去举行计算会显得很难，学生不知道从哪下手。这时，教师就可以引导学生把梯形转化为以前进修过的图形，举行面积的计算。通过研究，学生发现可以两个梯形拼成一个平行四边形，利用平行四边形的面积计算公式，来进一步推导出梯形面积的计算方法。教师在讲授中适本天时用这种转化的思想，引导学生体会到这种数学思想的形成过程，在以后的进修中逐渐形成利用转化的思想解决实际问题的意识和能力。
2．在解决问题时渗透数学思想
在小学数学中，解题是一项必要的工作，在解题过程中要运用到大量的数学知识和方法，这就要求教师在解题的过程中，适当地渗透一些数学思想，帮助学生认识到题目的含义，在解决问题的过程中能够更加快速，减少不必要的错误，提高研究效率。在实际解题过程中，教师适当地渗透数学思想，可以进一步提高学生解决问题的能力，而且在数学思想的指导下，学
生可以尽快的找到解决问题的思路和方法，使学生少走弯路，并且数学方法的渗透，也可以使学生把复杂的问题简单化，用自己原有的知识去解决新问题，进一步提高学生的数学素养。
3．在反复的练中，进一步强化数学思想的渗透
学生在数学课堂上虽然会掌握一定的数学思想，但是要想使他们能够灵活、有效地运用，就需要教师在反复的练中不断强化数学思想的渗透，使学生加深对数学思想的掌握和记忆。在数学练中，教师要选取明确的数学思想，指出它的应用范围，使学生在以后的研究中，可以更好地运用。良好的练可以培养学生的解题技巧，让学生不断地利用数学思想进行解题，并且在运用的过程中，不断地反思，找出自己所运用的数学思想，以及在以前的解题中存在的问题，使学生的能力和技巧得到进一步的提高和发展。通过这种化归思想的渗透，教师可以引导学生了解到，在以后的研究中，要仔细地观察算式之间的关系和规律，通过改变运算的顺序进行化归，可以使问题更加简便，既节约时间，准确率也可以得到保证。
三、结束语
在小学数学中，教师有意识、有目的地进行数学思想的渗透，可以极大地提高学生的研究效率，使学生的研究能力得到进一步提高。
作者：XXX工作单位：XXX第七篇：小学数学教学思维衔接
一、数学思维的构成
基于不同的理念和分类方法，数学思维的构成也就千差万别。其中，基于思维本身特点所做出的数学思维的划分就包括三种构成:数学逻辑思维、数学形象思维和数学直觉思维。
(一)数学逻辑思维
所谓数学逻辑思维，也称为数学抽象思维，指的是借助数学当中存在的一些概念、推断等思维表现方式，通过一定的数学语言来反映数学当中存在的本质规律的一种思维。这种思维主要包括三种主要的思维表现形式:概念、判断和推理，还有四种基本的思维规律:同一规律、矛盾定律、排中规律以及充足理由定律。
(二)数学形象思维
数学形象思维指的是以数学的生动形象或表象去反应数学本质规律的一种思维。在数学中，数学形象思维是个人通过对数学本质事物在头脑中形成的印象，再构数学本质规律的物化形式。简单来说就是个人对数学现象所产生的映像。这种映像包括很多种，例如，视觉、听觉、感觉、触觉、实践等。
(三)数学直觉思维
数学直觉思维是建立在个人形成的知识经验的基础之上，通过个人的观察、领悟、感受等行为，在较短的时间内顿悟到对对象的感受，从而借此对某一现象迅速作出评估的思维。这种思维的一大特点就是高度概括，尤其是在进行数学问题的探究过程中，这一思维就显得尤为重要。因为对某一问题的理解往往就是从顿悟的过程中产生的。
二、数学讲授的衔接
通过对数学思维组成的认识，我们对加强学生对数学思维训练的路径探索就有了更多的思考。其实小学数学不在
“难”，而在于“启”，将数学思维的启发融入到数学教学的每
一个过程当中，就等于为学生打开了一片数学探索的天空，进而为后续的进修奠定基础。
(一)联系生活拓展思维广度
联系生活是课标对小学数学教学目标的要求，也是小学设置数学学科的应有之义。将数学与生活进行紧密结合，不仅有利于学生产生数学研究的兴趣，学会“理论联系实际”，同时还可以从面上拓展学生的思维广度，学会用联系的观点去看待数
学问题。这种联系生活的举措不仅存在于每一个动作、每一个案例、每一次作业当中，还存在于教师的语言、教研究惯、教学情境的营造当中。拓展思维的广度正是在与生活的交集之中不断延展。例如，在研究“元角分的认识”时，为了能够让学生更好地理解元角分之间的转换关系，我们不需要将这一关系强加给“学生”的认知，而是需要将生活中的交易引入到课堂当中，让学生带着生活中问题去链接数学思维。如“XXX想给妈妈买一份生日礼物，于是就把存钱罐里的零花钱取了出来，一共30个一角钱。XXX觉得拿了这么多零钱去买东西很麻烦，于是就找自己的爷爷想办法，爷爷将XXX的钱接过来又给了XXX三张一元钱。结果XXX却有些不高兴，他认为自己是不是吃亏了。你觉得XXX吃亏了吗?”这时学生就会开始主动用数学的思维来解决生活当中遇到的类似问题，其中需要经过“提取关键数字与信息”“整合信息”和“寻找解决办法”三个过程。在这个过程中，学生在教师的指导下完成对元、角、分的单位转换，同时也将数学当中单位转换的步骤与思想融入到了研究当中。这种数学思维的培养正是过渡性的、潜移默化的，也是具有持久性的。
(二)数形结合强化思维的深度
数形结合是数学思想的重要内容。数和形式两个最古老的，也是最重要的数学元素。所谓数形结合，有两个层面的意义:一是借用数字的紧密型去阐述形状的特性;二是借用形状的形象性去阐述数字的隐秘性。这两者之间存在着互补、相连的关系。将数形结合的思想贯穿小学数学的研究过程中，可以让学生多维度的去思考单一的数学问题，并借此加深学生思考问题的深度，进而强化思维的深度与内涵。数形结合的训练在小学数学阶段有着十分丰富的素材和案例。常见的如“鸡兔同笼”“简单统计图问题”等。在教学过程中，数形结合的思想要鼓励学生主动使用，或引导学生多角度思考，以数形结合为引线，从而使学生更为主动高效的强化自身的思维深度。例如，在进行鸡兔同笼问题的探索时，就可以让学生尝试让圆圈代表头部，圆圈下加上两条线代表鸡的腿部，再将多出的“腿”加在圆圈上，使得原来的鸡变成了兔子。这种数形结合的方法既生动形象，也能够鼓励学生多角度多维度思考单一性问题。
(三)创设情境引导学生主动思考
作者：XXXXXX工作单位：XXX第八篇：小学数学民族文化教学
一、在小学数学教学思想中凸显民族数学文化
讲授是完成教育任务的主要途径，在不同的历史阶段，讲授思想、讲授内容和讲授方法也会发生一定的改动。小学数学讲授虽然是很简单的初等讲授，但是里面却蕴含了深刻的数学思想，在讲授过程中，教师应把握数学知识与思想方法的结合点，无意识地向学生渗透一些基本的数学思想方法，为学生提供具有真正内涵的素质教育，这才是未来数学教育开展的一定结果。比如，在举行“乘法口诀”的进修中，可以引导学生了解数学归纳思想的应用；在举行“比的基本性质”的进修中，可以引导学生抓住数学类比思想的应用。
二、在小学数学教学内容中凸显民族数学文化
数学讲授内容是数学思想的具体渗透和体现，在讲授中，小学数学教师要引导学生经历知识的形成过程，在举行讲授内容的设计中，要有效地引导学生发现问题、提出问题，并在数学思想的帮助下解决问题，进而使学生体验到讲授内容的背后所蕴含的数学思想。比如，在举行“圆的面积”的讲授中，教师应该将古人所说的“圆始于方，方始于圆”的极限思想与圆面积的计算结合在一起，使讲授内容更深刻，同时也更具有民族数学文化的特点。
三、在小学数学讲授方法中凸显民族数学文化
数学教学方法就是解决数学问题所采用的方式、途径和手段等，如果教师能够在小学数学教学方法中融入民族数学文化，将更加有利于学生抓住数学的灵魂和精髓，对学生今后的终身研究都有着深远的意义。比如，在“鸡兔同笼”这个数学问题的解决中，在古代，人们解答这个问题的方法是采用假设法，而到了现代，我们解决这个问题的方法还有画图、列表以及方程等，这些方法虽然看起来不一样，但是其中蕴含的数学方法还具有一定的相似性。教师在教学中引导学生进行多种解题方法之间的比较，使其充分体会中国民族数学文化中数学思维方法的多样性和一致性，这对于开拓学生的发散性思维能力有很大的帮助和提高。中华民族的数学有很长时间的历史，并在发展的过程中逐渐形成了自己独特的数学文化。随着时代的发展，我国在教学思想中开始吸收许多西方国家的教学思想，但是，我们更应该继承和发扬我国的民族数学文化，将中华民族数学文化的精髓与现代教育思想和教育方法有机地结合起来，进一步促进教育事业的发展。因此，小学数学教师作为学生的启蒙教师，应该在教学中充分挖掘和整理民族数学知识、思想、方法等，并结合民族数学文化的巨大成就，展现民族数学文化的无穷魅力，实现数学课程教育与民族传统数学文化的衔接，进
而激发学生的研究兴趣和民族精神，这对于发展我国现代数学文化的创造性具有重要意义。
作者：XXX工作单位：四川省阿坝州松潘县镇坪乡XXX第九篇：小学数学教学困境研究
一、小学数学讲授现状
所谓兴趣是最好的老师，教师在进行教育教学过程中，现如今的英语教学，教师往往一味的追求英语成绩的好坏，忽视了对学生兴趣的培养，使得学生进行数学教学也不过是应付罢了。同时，由于小学生自身的自控能力较差，注意力难以集中，更是因为这样，教师更应该注重课堂教学活跃度的营造，让学生能在愉悦的氛围中进行良好的研究。为更好的营造氛围，教师应当采取各种措施来引导学生，鼓励学生。首先，教师在进行小学数学教学时，应当良好的利用数学教学内容有趣性，激发学生的研究兴趣，同时，教师可以采取比赛的形式进行教学，让学生亲身的参与其中，更好的让学生在快乐中成长研究。由此可知，现今提升课堂教学效果是极为重要的举措。
二、密切联系生活实际，实现教学价值
小学数学是一门相对较为困难的学科，其除了具有高度的抽象性，以及严密的逻辑性以外，还有实际应用遍及的特点，在我们的日常生活中可见，数学是随处可见的，但是在理想讲
授中，教师往往忽略了数学讲授的实际应用性，因此，教师在教育讲授中应当尽可能的贴近生活，让学生在生活中寻觅数学的乐趣，从而有效的激发学生的进修兴趣。在小学数学的日常教育讲授中，教师应当密切的将数学实际连同生活实际相联系，让数学在学生眼中更加具体化，让学生从抽象的符号中抽象出来，寻觅真正的熟悉进修的意义。例如：在讲授小学三年级中的《统计与可能性》这一章节的时候，教师可以将可能性与生活实践相联系，“同学们，你们猜扔硬币出现正面的可能性是多少？”此时，教师可以让学生自行实践再得出结果。
三、小组合作研究，调动研究热情
在新课改中要求学生改变传统的研究模式，而小组合作研究正是新课改提倡的有效研究方法之一，小组合作研究能有效的将学生进行优势互补，形成学生良好的人生观以及世界观，促进学生高效优质的发展，提升小学数学教育教学质量。例如：教师在讲解小学三年级数学中的《两位数加两位数的连续进位加法》时，可以安排学生以小组为单位进行教学活动，让学生自行安排工作任务，共同探讨该知识点的认识以及运用。在小学数学课堂教学中，采用小组合作教学能有效的促使优生更优，“差生”变优，这样不仅能让学生获得知识，还能帮助学生形成良好的竞争品质。课堂是进行教育教学的主阵地，课堂是进行
师生交流，学生间互动的重要场合，能有效的构建共同交流的场所，促使学生积极主动的进行教学思考，使得不同的学生得到不同程度的发展进步，以此来增强学生的研究意识，有效的提升小学数学课堂教学质量。
四、讲授反思相结合，提升讲授质量
反思是提升学生教学质量的重要途径，因此，在任何一堂课后，教师连同学生都应当进行充分的教学反思，掌握教育教学进度以及学生的掌握程度。这样让学生在不断的反思中进行研究，能有效的培养学生的课堂反思惯，而教师应当不断的引导学生进行相应的教学内容探究以及课堂教学形式反思，以此来获得最佳的小学数学教育教学质量。例如：教师在进行课堂教学后，可以安排学生进行课堂反思，并在下节课上课时进行总结交流，并在之后的课程中进行改善，尤其是小学三年级，本身在小学教学阶段处于承上启下的作用，教师务必全面的进行教学反思总结，从而更好的提升教育教学质量，促进学生培养良好的研究惯。综上所述，教师应当充分的根据小学数学学科特点以及小学生自身的特点进行小学数学课堂教学设计，充分把握学生研究的心理特点，寻求学生的真实需求。因而，教师在小学数学教学中应当以学生为根本进行教学，激发学生研究兴趣，帮助学生从被动转为主动的进行教育教学，真正主动
的参与到教学实践中。为此，教师可以通过情境创设、密切联系实际、加强小组合作研究以及加强教学反思来提升小学数学课堂教学质量，从而有效实现教学目标。
作者：XXX工作单位：：XXX第十篇：小学数学分类讲授思想
(一)培养学生分类意识，不断在小学数学教学过程中渗透分类思想
每一个小学生都有一定的分类标准，比如书籍的分类等，我们可以利用这一认识基础，在教学过程中引入生活中的分类常识，把握渗透分类思想的契机。在五年级方程意义的教学过程中，同学们是通过将式子进行二次分类构建含有未知数的相等关系，把方程的意义弄明白。教师在进行教学的过程中，可以举出各种各样的式子，可以分为带等号和不带等号的，然后再将带等号的式子分为有未知数和没有未知数的。这样学生就会很清楚地看到满足方程的两个要素是什么了。再比如，学生们在研究整数时，会对自然数进行分类，如看能否被2整除可以将自然数分为奇数和偶数;如根据约数的个数进行分类，可以将自然数分为1、质数和合数。教师可以通过这些教学内容，将分类思想渗透到小学数学当中，使学生在脑海中形成分类的意识，并能基本掌握一些分类的原则，比如分类的标准是统一
的，分类的对象确定。在确定分类标准以后还要按级次进行分类，一级一级讨论，不能越级讨论等。
(二)增强学生思维周密性，传授学生分类讨论的方法
教师在小学数学教学中引入分类思想时，应该让学生了解到分类讨论就是根据对象的特点，满足无遗漏、互斥、最简便的原则。要让学生认识到，分类标准不同，分类的结果就不一样。只要学生掌握了恰当的分类方法，才能帮助他们理清数学知识。以下是几种常见的分类方法。1．可以根据数学概念将对象进行分类通过分类可以给出一些数学概念。比如说复名数和单名数，就是以所带计量单位个数为标准进行分类的。只要学生掌握了分类的标准，就可以了解这些知识的特点了［1］。2．可以以图形的特征或是图形之间的相互关系作为分类标准三角形如果按角的大小进行分类，可以分为锐角三角形、钝角三角形和直角三角形;如果根据边的长短进行分类，又可以分为等边三角形和不等边三角形。而等边三角形又可以进一步划分为等腰三角形和正三角形。3．也可以根据探索方向将对象进行分类比如在学环行行程问题和直线行程问题时，可以找出解决问题时相似的方法。
篇二：小学数学教学研究论文
创新，创出一片新天——小学数学教学中培养学生的创新意识之我见江泽民总书记曾指出：“创新是一个民族的灵魂，一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界之林。”可见，经验不仅使学生掌握知识，发展智力，更应该发展学生的创造思维和培养学生的创新精神。那么，在小学数学教学中，如何培养学生的创新精神呢？下面谈几点体会供一线的同仁共勉。一、创设问题情境，让学生想创新小学生的求知欲的形成要经历过好奇---求知---探索三个阶段。好奇是儿童的天性，世界上许多重大发明和新技术的发现往往从好奇开始。牛顿的万有引力的发现离不开对苹果自由落地的好奇，陈景润的歌德巴赫猜想离不开1+2等于3的好奇。好奇心使人富有追根求源的精神，乐于探索事物的奥妙，发现其中的奇异。课堂上因此要引导学生勇于提出好奇问题。如教学“圆柱的体积”，我在引导学生探求体积公式时，有步骤地创设了如下的问题情况激发学生期盼获得新知的好奇感觉。第一步，试求圆柱体玻璃容器中水的体积。出示实物，提出问题后，学生对此兴趣盎然，却又一时难以说出答案。有几个学生试着说，能否“将圆柱体的水倒入长方体容器中，转化为求长方体容器中水的体积。这一想法，得到大家认可。第二步，我顺水椎舟，问如果将“圆柱体的水换成“圆柱体的橡皮泥”，又该怎样计算它的体积呢?这一问题激起孩子们更强的好奇感。经过思考，有学生提出将它捏成长方体，体积就可以求出来了。第三步，我又追问，如果换成“圆柱体木块”呢，你能计算出它的体积吗?木块不能倒，也不能捏，又遇到新的难题，进一步激发学生想获得新知的感觉。
学生思考后．认为可以将它浸入长方体容器的水中，用测量排挤出同体积的水的办法来测知，正当学生思维活跃，为解决了难题而高兴时，我又展示问题的焦点：假若是电影剧院大门前的圆柱体水泥柱子，你能想办法计算吗?学生情趣更高涨了，这时我趁热打铁，组织他们讨论，学生深切地感受到，要解决这个焦点问题，必须从长方体与圆柱体体积的关系中寻找—‘‘个计算圆柱体体积的计算公式。最后，引导学生动手实验，圆柱体的体积计算公式在学生的探索中“横空出世”了。由于老师注意创设宽松、愉悦的课堂氛围，学生争先恐后地发表自己的意见。这样，既活跃了课堂气氛，又培养了他们的创新能力。二、提高学生的观察能力，为创新能力提供突破口首先，培养学生观察的习惯。培养以积极的态度注视事物的习惯，有助于观察力的发展。培养良好的观察习惯，是指乐于观察、勤于观察和精于观察。乐于观察是指对周围的事物有强烈的兴趣。小学生的好奇心特别强，教师要积极引导他们对好奇的事物加强观察。如在教学“平面图形的认识”时，引导学生通过自己的观察得出事物的形态、特征，并比较事物之间的区别和联系。并将内容引伸至学生生活中，让学生说说自己平时生活中所观察到的平面图形，让学生无意识地认识到不但在课堂中要培养观察的习惯，在平时生活中也同样要培养观察的好习惯。其次，引导学生确立观察的目的。目的性是观察力的最显著的特征。有目的地观察，才会对自己的观察提出要求，获得一定的广度和深度的锻炼。反之，如果是无目的地观察，东张西望，对事物熟视无睹，那就锻炼不了学生的观察力。只有带着目的性的观察，才是有效的观察，才能尽快地提高学生的观察力。因此，教师在教学过程中要适时为学生确立观察目的，让学生带着问题去观察，然后有所思、有所获。最后，锻炼学生的认真细致的观察态度。观察要有认真细致的态度，因为这是深入观察的重要条件。如果粗枝大叶，匆匆浏览一番，不能在观察的细致性和深刻性上下功夫，那就是很难发现事物包含的隐蔽的和细微的因素。因此，教师要注意通过各种锻炼，让学生学会善于捕捉那些稍纵即逝、不为一般人所注意的细微现象，以此来提高学生观察的能力。三、构建和谐课堂，培养学生敢创新的精神。心理学研究表明：学生在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，主动参与学习活动，从而迸发出创新的火花。教师在教学中的主导作用就是为每一个学生创设形形色色的舞台，营造一种师生之间和谐、平等、民主交往的良好数学课堂氛围，促使学生愉快地学习数学，对学生的创新想法要启发引导，不轻易否定，切实保护学生“想”的积极性和自信心，鼓励学生大胆发表意见，促使学生主动参与教学活动中去，激发学生对数学问题肯想、敢想的情感。例如在教学“长方形面积计算”时，我提出在长8米、宽6米的房间里铺地毯，商店有宽2米、3米、6米三种型号让学生自由选择。有的说“买2米拿起来方便”；有的说“买6米的铺起来美观大方没有接口”；还有的说“选择3米，这样又方便又省钱，床底下可以不用铺”。在教学过程中，民主的教学氛围，让学生处于一种轻松愉快的心理状态。学生质疑问难，无拘无束的思考，创新意识的苞芽得到了保护，将逐步形成敢于创新的意识。四、引导探究、合作学习，给学生插上创新的翅膀。
荷兰文学家费赖登塔尔认为，通过自身活动得到的知识与能力比旁人硬塞的理解得透彻，掌握得快，同时善于应用。他还认为：发现是一种乐趣。通过“再创造”活动是小学数学培养学生创新思维的主要途径和方法。因此，在教学中，要让学生独立思考，放手大胆地让学生尝试探求新知。学生自己能发现的知识，教师决不暗示，学生自己能通过自学课本掌握的，教师决不代替讲解。让学生在独立思考中学会，促进其思维的发展。例如，在教学“圆面积公式”的推导中，我让学生分组实验，把圆等分成8份、16份、32份、64份，分别拼成长方形的样子，并请学生注意观察，拼成的图形有什么变化。当学生看到原来的圆弧的弯曲程度愈来愈小之后，这时教师不急于下结论，而是不失时机地让学生闭着眼睛，在脑子里想：将圆等分成128份，256份，512份……的情景。学生想了2分钟后，一个学生说：“这样分下后，原来的圆弧就变成一个很小的点了。另一位学生说：“那样拼的图形简直就是长方形了。这样有限的切拼操作活动，无限的想像，达到了最终由曲转为直，化未知为已知的目的，发展了学生的创造性形象思维能力。在数学思维中最可贵的品质是创造性思维。总之，小学数学教学在培养学生的创新意识方面将大有可为。只要我们不断提高自身素质，勇于创新，大胆实践，就一定能为孩子的发展打好坚实的基础，为素质教育改革贡献自己一份力量。
快乐学习数学“如果你感到快乐就拍拍手，如果你感到快乐就跺跺脚……”6月1日，我这个大龄儿童追随着这群天真无邪的孩子的脚步，追忆我逝去的童年。在这六一快乐的梦幻氛围中，使我更加强烈地意识到：这是一群快乐的儿童，我要给他们一个快乐的教学平台。学生课堂效果是建立在学生兴趣基础上的。因此，要提高学生课堂教学质量，首先就要激发学生参与课堂活动的积极性，让学生感到学习的快乐，教学效果自然显而易见。学生课堂教学质量首先取决于教师的专业理论水平，同时还必须重视课堂教学的艺术。要让学生对知识产生浓厚的兴趣，那就要根据学生的生理和心理特点，在活动中机智灵活地选择和运用教学方法，正确引导他们上好每一堂课，使他们自觉地去思考每一个问题。这是我第一次担任一年级的数学科，翻开教材给我的第一印象是：它就像是一本卡通故事书，每一课学习内容、每一道练习题都可以用一个小故事来把它表达出来，并把知识融入到学生的生活当中，与学生的实际生活紧密相连。在实际教学中，我注重培养学生良好的学习方式和学习习惯，初步学会用数学的思维方式去观察和分析现实生活，用数学的方法去解决一些日常生活中的问题。怎样才能使学生愿意学并学好数学呢？以下是本人从教一年级数学科将近一年的一点点体会：1、营造轻松愉快氛围，培养学生主动学习的愿望。良好的教学氛围是激发学生学习爱好的最好手段，有利于调动学生的情绪、思维，使其以挥出学习的积极性、主动性和创造性来，教学氛围的营造有助于教学活动的开展，在教学活动中，教师可以坐在孩子们中间，改变以往教师在上、学生在下、教师在前、学生
在后的课堂模式。努力营造积极的课堂气氛，是教师提高课堂教学的有效途径。尤其在低年级课堂教学中，营造积极的课堂气氛更为重要。在学生课堂教学中，教师可以用幽默、风趣、传神的语言创设一个和谐、温馨的课堂气氛，激发学生主动获取知识的愿望。教师保持积极的情感更加可以感染学生，呼唤起学生积极的感情，激发学生的求知欲望，引领学生积极地参与教学活动。刚入学的一年级孩子，大部分都受到学前教育，所以说，他们对数学并不是一无所知，但对于学习数学的兴趣却是不尽相同的。因此，在上第一节数学课生活中的数时，我先让学生观察他们新的学习环境--教室，让他们寻找教室中的数，又领学生到校园进行参观，寻找校园中的数，然后告诉学生：“这就是数学，其实数学就在我们身边。”在这个过程中，对孩子保持着灿烂的微笑，用抑扬顿挫的语调来活跃气氛，在老师积极情感的带动下，学生很容易就进入了角色，开始积极地参与教学活动。教师丰富的表情、幽默的语言、协调的动作都会创造出一种积极的课堂氛围，促使每个学生敢于说、乐于说，积极参与，大胆表达。使学生对数学逐渐产生了亲切感。2、运用游戏教学，激发学生兴趣。游戏是学生最喜欢的活动，它集趣味性、假想性、自由性和创造性于一体。游戏是学生最基本的活动方式，是获得发展的最佳途径，也是学生学习的基本方式。在学生的一日生活中，游戏是学生最为喜欢，最能够接受的一种方式。“好玩”是孩子的天性，怎样才能让孩子在玩中获得知识呢？我针对每课不同的学习内容，编排设计了很多不同的游戏、故事。如：在上“认识物体和图形”一课时，我让孩子带来了许多物体和图形，先让他们以小组为单位介绍自己带来的物品后放到一起数一数，看看每种物体、图形各有几个。这样不仅使学生认识了数，还为以后的分类课打好了基础，更培养了孩子的合作学习习惯。学生在玩中学，学中玩，提高了学习效率，达到了娱乐和学习的有机统一，使学生在游戏中愉快地学习，健康成长。3、树立学生的自信心，引导学生从不同角度去观察、思考、解决问题。在教学活动中，教师要适时地鼓励学生。在我们组织课堂教学活动的时候，总会碰到那么几个胆怯内向不善于表达的学生，每次碰到这类学生，我都会给予他们一个微笑的表情、一个鼓励的眼神和一句鼓舞他们勇敢大胆的话，如：“说下去”、“你真聪明”、“说得真好”等，他们会从我鼓励和表扬中得到自信，进而更加积极地投入到教学活动中。大家都知道本册数学教材的练习题中，有很多题的答案都不是唯一的。这就需要我们抓住时机，鼓励学生多动脑筋，勤思考。刚开始，当我问道：“谁还有不同的方法？”时，很多学生的表情都很茫然，所以这时，只要有学生能通过思考来回答问题，不管他答对与否，我都给与相应的鼓励，表扬他是个爱动脑筋的孩子。给我印象最深的是当我讲跳绳这一课时，大多数学生都列算式为：2+6（2个摇绳的，6个跳绳的），这时，有个小女孩却胆怯怯的举起了小手，她列的算式是：4+4。我故作惊讶地问：“你为什么要列成4+4呢？”她说：“有4个小男孩，4个小女孩，共有8个小朋友在玩跳绳。”我当时特别高兴，就借机说：“你真是个爱动脑筋的好孩子，棒极了！”并奖给她一个“智慧果”。然后，我对其他孩子说：“其实通过这幅图还能列出很多不同的算式，谁还能做一个爱动脑筋的孩子？”经过这一启发，学生的思维顿时活跃起来，最后一直深挖到根据衣服、袜子的不同颜色来列算式，甚至更有的学生列出了连加算式。从这以后，在每每拿出一道题，学生都能积极主动去寻找不同的方法来解决问题。可见，只要我们能给学生树立起自信心，适时抓住机会，并加以正确引导，相信孩子们是有潜能可挖的。
4、培养合作学习的习惯以及学生的生活实践能力。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，鼓励学生合作交流是学生学习数学的重要方式之一。在数学课堂中开展合作交流，既可营造一种学生参与教学过程的氛围，使学生能够主动思考，发表意见，充分发挥认知能动性，又可活跃学生思维，增大思维强度，从那些与自己不同的观点和方法中得到启发，从而对问题的理解更丰富和全面，还可弥补教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生之间的互动，形成知识技能的互补，达到人人教我，我教人人的目的。一年级刚入学的新生，大都是独生子女，由于家长的保护意识过强，使得许多孩子缺少与其他孩子一同交流的机会，他们喜欢按自己的意愿活动，缺乏集体观念。因此，在教学过程中，充分创设合作交流的机会，培养学生合作学习的习惯对学习起始阶段的小学生来说显得尤为重要。许多学生在入学以前就会做100以内的加减法，但是如果把它们拿到具体的生活实际中来就不是那么尽如人意了。数学如果不能与生活有效地联系起来，那就失去了它本身的意义。所以，在数学教学中培养孩子的生活实践能力也是至关重要的。如：上完分类课以后，布置学生以小组为单位到书店、超市等地方进行调查，看看它们是按什么规律把物品进行归类的，之后又让学生带来了各种不同的东西，以小组为单位扮演“商场营业员”把各种物品按小组交流的结果进行归类。这样，使得大家都可以通过小组讨论的形式，吸收营养，集大家的智慧于一身，也使学生在实践中得到了锻炼，把数学真正融入到现实生活.总之，要提高学生课堂教学质量，使学生愿意学并学好数学，教师需要从多方面着手，用心把知识和方法传授给学生，多注意学生教学方法、教学课堂艺术的运用，使学生课堂变成生动、有趣的游戏活动，使学生积极参与课堂活动，自
然会提高课堂教学效果，培养出大批具有良好数学素质的有用人才。
信息技术与小学数学课程整合的实践反思【摘要】在现代信息技术的迅速发展对数学课程和教学产生了重大的影响的形势下，我本着提高教学质量，加强教学的针对性、生动性、实效性、时代性的目的，依托学校信息化建设的良好内部基础和外部环境，开展信息技术与课程的整合，是改进数学学习方式，帮助学生理解数学知识本质和提高数学应用能力的有效途径。本文就信息技术教育与小学数学课程整合的实践与研究，作一些初步的探究。【关键词】信息技术教育课程整合信息素养信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。“信息技术的发展，使人们的学习和交流打破了过去的时空界限，为人类能力的提高和发挥作用带来了新的空间。”加强信息技术与其他课程的“整合”，对于实施素质教育，培养创新人才具有重要意义，数学教师必须进一步从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学，把计算机技术有机地融入到小学数学学科教学中——就象使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，才能更好地适应时代的要求。那么，该如何实现信息技术与小学数学学科的整合呢？本文就信息技术与小学数学学科整合的研究与实践，作一些初步的探讨。一、信息技术与小学数学学科教学内容的整合新课程标准提出“数学要贴进生活”、“数学问题生活化”，事实上，学生也
更容易理解和掌握他们有一定生活基础的数学知识，并且对此更感兴趣。然而由于客观条件的制约，现行的小数教材教学内容明显偏旧，落后于时代的发展。而当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容，很难及时在教材中反映出来。这在统计知识方面表现得尤为明显，在教材很多地方还经常出现九十年代（甚至更久远）统计的信息。因此，数学学习材料的选择应注意联系学生生活实际，注重实效性。我们可以利用信息资源丰富、时效性强的特点，将信息技术与小学数学科教学内容有机整合，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与小学数学学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来，让数学学习更贴进生活。比如我校有位教师在小学数学第十册简单的统计的教学时，事先拍下了一段反映312国道路口交通状况的录像，然后引导学生从这一生活实例中来学习统计知识、研究统计问题，还在课前就班级同学的“视力”、“体重”、“身高”、“年龄”、等情况做了一些调查，粗加工制作成了网页提供给学生，让他们选择一个自己感兴趣的话题进行统计研究。注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生创新。二、信息技术与小学数学课堂教学形式的整合随着小班化教育的开展，信息技术与数学学科的有机整合为我们的教学增加新的形式。基于这一思考，我有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。长方形、正方形和平形四边形是九年义务教育课本小学数学第五册的知识。
这节课的知识目标是认识长方形、正方形和平形四边形，并知道它们的特点。能力目标是培养学生的逻辑思维，空间想象能力，培养学生创新的能力和自主学习的能力。为了将教师的教学设计转化为学生的生命活动实践的一个互动，尽一切可能激发学生的主动参与，为此我在练习部分设计了互动式的游戏教学——拼图游戏，电脑给出一些三角形、四边形及其它认识的图形，学生可随意拖曳图形拼出形状各异的美丽图案，然后在利用多媒体演示，交流自己的作品。再如：在角的初步认识的教学中，我设计了找角、摸角、折角、画角、玩角五个环节，从引导学生观察实物开始，逐步抽象出所学几何图形。其中在画角这一环节中，我改变了以往的教学形式，老师不示范画角的步骤，而是设计了这样一个动画，先出示一点，接着点闪烁几下，出示“顶点”两字，然后动画演示两条边的画法，边再闪烁两下，出示“边”，这样主要是在感知的基础上清楚明了地抽象出角的图形，接下来，再让学生自己画一个好看的角，效果就较好。运用现代化信息技术的手段开展教学，利用网络信息丰富、传播及时、读取方便等特性，促进课堂模式的转变，既丰富了教学形式，也提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制能力。三、信息技术与小学数学学科教学方法的整合当前与时代的发展和实施素质教育的要求相比，学生学习方式较单一、被动，缺少自主探索、合作学习，独立获取知识的机会。然而网络环境下的教学过程却是：学生的学习开放性、全球化；学习过程具有交互性；内容形式呈现多媒体化。改革现行的学科教学方法，使其适应信息环境下的学习要求。如在教学有余数的除法一节课时，我安排了课堂练习。练习中，计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。对学生的不同解
题过程，通过网络在屏幕显示，起到了交互作用。不仅使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。又如在教学第七册常用的计量单位整理和复习一课时，利用网络教室，要求小组合作，内容是：把常用的计量单位分类整理，比一比哪个小组整理的又清楚、又完整、又有特色。从而改变以往运用传统的教学手段，学生在练习纸上整理数据，教师很难了解到学生整理数据的全过程，教学的实效性很难把握等结果。而网络环境的互动性，大信息量传载功能正可以解决这些问题，使师生及时地掌握各小组整理的全过程，有利于学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。四、信息技术和小学数学教学相整合，提高小学生的信息素养以信息技术解决问题的能力应在解决问题的过程中培养，信息技术与课程整合的实质是以信息技术解决课程和课程学习中的各种问题，通过信息技术与课程整合，可以有效地培养学生用信息技术解决问题的能力，可以有效地培养学生的信息素养。1.通过信息技术课程，培养学生的思维能力数学教学，其核心是培养学生的思维，而思维能力的培养，需要有一个实践——认识——再实践——再认识的过程。在实践中应用、学习、完善。学生的信息技术操作技术也是这样，根据小学生的年龄特点和知识基础，计算机课以及信息技术基础课教学只是为学生应用打下一个基础，在应用信息技术进行学习的过程中，往往会遇到新的技术上的问题，需要在数学教学过程中，帮助学生扫清障碍。这样，会更实际，也更能体现信息技术与数学教学的融合。
如利用计算机我们可以创设远比传统教学更富启发性的教学情境，能设计让学生动手做数学的数学实验环境，能灵活自如地进行变式教学；利用计算机能更有效地使学生领悟数学思想和数学方法，启发学生更积极的思维活动，引导学生自己发现和探索，同时能使学生交流、小组讨论与“一对一”的个别化教学有机地结合起来。以此来提高小学生的思维能力。2．通过信息技术课程发挥学生的主体作用在信息技术引入数学课之后，计算机手段与传统教学完美的结合十分重要。不是计算机用的越多就越好，传统教学的优势应该保留，如教师的示范作用、教师与学生之间富于人情味的及时交流，教师组织起来的探讨问题的活跃氛围等等。理想的教学应该是把教师与信息技术的优势同时充分发挥出来，把计算机辅助教学与传统教学完美地结合在一起，为此就需要教师全新的教学设计。有了计算机，学生的活动丰富了，教师能以更有效的方式表达了，同时在课上教师和学生之间、学生和学生之间，学生和计算机之间信息交互的机会增多了。在进行教学设计时，教师要处理的是课本、教师、学生和教育技术的关系，要考虑怎样组织起学生有效的学习活动，教学计划可以面对班级的所有学生而制定，充分体现学生的主体作用。3．通过信息技术课程，培养小学生的自主学习能力和合作精神小学信息技术课程的一个很重要的教学目标，就是培养学生的自主学习能力以及与他人协同作业的合作精神，现代教育思想指导下的数学课堂教学，应是以学生发展为本，以思维训练为核心，以丰富的信息资源为基础，以现代信息技术为支撑，通过学生自主探究，合作研讨，主动创新，获得知识技能上的提高，满足兴趣、情感等方面的需要，提高数学素质和信息素养。信息技术在数学教学中
的合理运用，使得数学课堂教学的改革获得了生机，使得我们许多美好的愿望得以实现。而信息技术与数学教学的整合，使得我们对信息技术的运用更加科学合理，使得我们有机会觅得更好的数学教学改革的最佳方案。可以通过网上合作学习和小组协同作业来培养学生的合作学习的能力，这样，学生在使用各种信息手段进行学习的同时，也提高了自主学习与合作学习的能力。信息技术与小学数学学科的整合有多种途径和方法，不拘一格，其效果是传统教育技术难以比拟的。总的来说，信息技术与小学数学课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，务必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此，我们积极倡导和探索信息技术和课程整合的教学，力求在最短的时间里找出最佳途径。参考文献：[1][2][3]章剑卫：基于课程整合的新型信息技术课程模式，浙江教学研究，2000.王跃：数字技术与学科课程整合的三种途径，中国电化教育，2002.4陈至立抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育中国教育报，2000,11信息技术与小学数学课程整合的研究与实践人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。我国教肓部已决定，分三个层面在全国中小学推进信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合，这个决定对于实施素质，培养创新人才具有重要的意义，将极大地影响数学教育的现状．因为只有这样，数学教师才能进一步从自己学科教学的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学，把计算机技术融入到小学科教学中的探讨。“用计算机来学习，而不单纯学习计算机。把信息技术当作学生获取信息、探索问题、合作学习、解决问题、构建知识的认知工具与情感激励工具，以及师生之间情感与信息交流的工具”是我进行尝试的理念。一、信息技术与小学数学学科内容的整合罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。新课程标准提出“数学要贴进生活”、“数学问题生活化”，事实上，学生也更容易理解和掌握他们有一定生活基础的数学知识，并且对此更感兴趣。但由于教材编写的限制，数学学科教学素材和教学内容很难在教材中反映出来。比如统计教学时，教师事先拍下了一段反映校门附近路口交通状况的录像，然后引导学生从这一生活实例中来学习统计知识、研究统计问题，还在课前就班级同学的“视力”、“体重”、“身高”、“年龄”、等情况做了一些调查，粗加工制作成了网页提供给学生，让他们选择一个自己感兴趣的话题进行统计研究。注意从学生熟本文就信息技术教育与小学数学课程整合的研究与实践，作一些初步
悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生创新。二、信息技术与小学数学学科教学形式的整合目前我们学校的教学形式主要是班级授课制，即学生在校集中授课，受教学时间统一限制。21世纪人类社会将进入全新的信息时代，信息化整合数学学科教学应该增加新的教学形式。基于这一思考，我们有意识的让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学从课内延伸到课，不仅开阔学生的知识视野，丰富了课余知识，并且培养学生主动探求知识能力，提高学生搜集和处理信息的能力。如第四册确定位置课前，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，并以课件或网页的形式呈现给学生。上课时，学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。我们将传统的教学模式引向电脑多媒体网络信息领域，利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交互强等特性，促进教育制度的革新，丰富教学形式，提高教育质量。三、信息技术与小学数学学科教学方法的整合当前与时代的发展和实施素质教育的要求相比，学生学习方式较单一、被动，缺少自主探索、合作学习，独立获取知识的机会。然而网络环境下的教学过程却是：学生的学习开放性、全球化；学习过程具有交互性；内容形式程显多媒体化。改革现行的学科教学方法，使其适应信息环境下的学习要求，看来是刻不容缓。如在教学有余数的除法一节课时，我们安排了课堂练习。练习中，计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时的反馈给学生。对学生的不同解题
过程，通过网络在屏幕显示，起到交互作用。不仅使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可以从中获得教学反馈的信息，及时采取补救的措施，使教学过程向教学目标靠近，实现真正的意义上的分层教学和个性教学。如今是一个信息爆炸的时代，在这瞬息万变的信息世界中，我们利用信息技术进行探究性课题的研究。运用信息技术进行与小学数学拓展型课题的整合，使学生的学变得更为主动。他们在交流研讨中，不仅学习他人的研究成果，而且对自己所研究的成果有喜悦感，成就感，同时感受到与他人讨论、探究的乐趣。总的来说，信息技术与小学数学的课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，务必将成为21世纪学校教育的主要方式。因此我们会积极倡导探索信息技术和课程整合的教学，力求在最短的时间里找出最佳途径。
信息技术在小学数学教学中的应用【摘要】文章从运用信息技术创设情境引导学生学习，运用信息技术化静为动激发学生学习，运用信息技术及时反馈提高教学效果这三方面阐述信息技术在小学数学教学中的应用。【关键词】信息技术;小学数学;教学随着现代教育技术的不断发展，多媒体辅助教学已经成为现代教学的一种有效手段。信息技术集声音、图像、动画于一体，能更好地吸引学生的注意力，提高学生学习数学的兴趣，帮助学生理解数学知识，将信息技术应用于数学课堂必定为数学课堂改革发挥重要的作用。1．运用信息技术设情境，引导学生学习数学知识大多来源于生活。数学教学中，通过创设学生熟悉的生活情境，让学生联系生活实际学习数学知识。例如，在教学“求去掉多少的实际问题”时，可通过创设“猴妈妈摘桃，总共摘了28个桃，但是小猴嘴馋偷吃了一些，还剩下7个”这样一个情境，并出示情境图，让学生结合文字观察，并提问“你从图上可以知道什么”。学生在情境图中发现了已知条件，有些会根据已知条件提出减法计算问题，有些可能会提出“吃了多少个桃”这样的问题。在知道了哪些是已知的和哪些是要求的之后，再请学生说一说从图中知道了什么和要求的是什么（如图1所示）。这样一来，既帮助学生审清了题意，也激起了学生的求知欲望。再如，在执教新苏教版二年级下册第八单元“数据的收集与整理”时，通过创设童心园的情境，先让学生仔细观察情境图（如图2所示），然后提问：“图中有哪
些人？他们在做什么？”紧接着让学生自由发言：“看了这幅情境图之后，还想知道什么？”从而引出学生提出的问题：把图中的人物进行分类。通过课始所提的两个问题，学生很容易就想到：可以按照老师和学生分类，也可以按照他们参加的活动分类，这样就为接下来的教学做好了铺垫。以上两个例子都是通过运用信息技术创设情境，引导学生自主学习，这样既培养了学生的观察能力，又培养了学生的自主学习能力。2．运用信息技术化静为动，激发学生学习兴趣有的数学知识比较枯燥，教师就要运用信息技术把要解决的问题直观、形象地展示给学生，这样才能丰富学生的想象，激发学生的学习兴趣。技术辅助教学时，可以根据教材内容和教学需要，把动、静结合起来，通过生动有趣的画面，有效地激发学生学习新知识的兴趣。例如，在执教新苏教版二年级下册“认识时分”时，通过课件演示，先呈现出一个圆，接着将钟面平均分成12个大格，并标上1到12这12个数字，然后在每个大格里出示5个小格，最后再出示时针和分针，在逐步演示的过程中，激发学生的学习兴趣，并让学生知道钟面上有12个大格，每个大格里有5个小格，一共有60个小格，这为接下来的学习奠定了基础。在学生认识时针和分针，并能辨别整时之后，继续采用动画的形式，让时针和分针都从12开始运动，同时让学生观察时针和分针的运动情况，学生会发现，时针转一大格分针能转一圈，而时针转一大格时，分针转一圈是60分钟，引导学生发现1小时=60分钟。又如，在执教新苏教版二年级下册“角的初步认识”时，课始，通过一个生动有趣的动画激起学生的好奇心，让原本静态的点和线动起来，组合成以前学过的图形和今天即将要认识的图形，从而引出今天所要学习的内容。在探究角的大小和什么有关，与什么无关时，同样结合动画和实物
演示，让学生深刻体会角的大小和角两边张口的大小有关，与两边的长短无关。在这两节课的教学过程中都是运用信息技术把原本静态的内容制成动态的效果，有效激发学生学习的兴趣，让原本枯燥的数学知识变得生动形象，达到了良好的教学效果。3．运用信息技术，及时反馈，提高教学效果随着信息技术的发展，交互式电子白板的应用也越来越广泛。在平时的课堂教学中，如果能够充分利用好交互式电子白板，就能有效地提高学生的学习积极性。电子白板的最大优势在于它的现场生成性，可以及时反馈，有时在课件制作过程中，不需要有太多的预设，有些可以让学生通过电子感应笔现场生成，当堂反馈，这样有助于提高教学效果。比如，在完成新授内容之后，可以让不同的学生运用电子感应笔在白板上进行练习，其他学生则在自己的练习本或书本上练习，除了完成书本上相应的练习之外，还可以补充一些课外练习，增加练习强度，即时反馈，提高教学效果.
篇三：小学数学教学研究论文
?学数学教育研究论?4篇 随着基础教育教学的不断改?和进步，?学数学教育在不断的课程改?和发展中越来越受到关注，但是在?学数学的教育教学中仍然存在着?些教学缺陷，影响了?学数学教育的教学质量和教学效率，不利于?学?的德智体美劳全?发展。毕业是店铺为?家整理的关于?学数学教育教学研究的论?，欢迎查看! ?学数学教育研究论?篇1：?学数学教育中美育问题思考 摘要：现如今，美育已经成为?学教育中不可或缺的?项教育内容，它不仅可以调动学?学习的主动性与积极性，?且可以实现课堂教学效果的最?化。在?学数学教育中渗透美育教学已经成为了???学数学教师亟需深?研究的问题。基于此，对美育教学渗?到?学数学教学中的重要性进?分析，并探讨了将美育教育渗透在?学数学教学中的策略。 关键词：?学数学;美育教育;问题 ?学?正处于世界观、??观、价值观形成的初级阶段，为了实现?学?更好地发展，强化美育教育就显得尤为重要。?学教育中的每?门学科都有其独特的美，学?在获得相关知识的同时，也应不断提升??的审美能?。?学数学课程相较与其他学科，知识更为抽象化、复杂化，容易导致学?对数学知识的学习失去兴趣，?美育教学可以加深学?对于数学理论知识的认知与理解，丰富数学课堂活动，激发学?学习数学的兴趣。因此，将美育教学与数学教学相融合已经成为当前?学数学教学的必然趋势。 ?、美育教学渗?到?学数学教学中的重要性 兴趣不仅是学?学习的前提条件，也是学?学习最好的?师。由于?学?的?理、?理发育不成熟，在这?阶段，学?注意?难以集中，活泼好动。因此，?学数学教师在教学过程中要不断吸引学?的注意?，充分利?美育的特点，将美育教育渗透到?学数学课堂教学中，从多个??引导学?学习数学知识，通过这种富有感染?的教学?式可以激发学?对数学知识的学习兴趣。同时，在?学数学教学过程中渗透美育教育以能够有效提升学?的审美情趣。罗克韦尔?肯特曾经说过：“艺术的最?境界就是让?们对于?活有更深层次的理解，从?更加热爱?活。”因此，?学数学教师需要不断引导学?发现和感知数学中的美。例如，在学习图形认识这?知识点时，教师可以安排学?亲?制作?些图形，让学?在体会图形排列规律的同时，培养学?对图形美的感知。此外，教师也可以制作?个复杂图形，将正?形、长?形、三?形以及圆等简单图形进?组合，让学?数?数有多少个正?形、三?形、长?形等，也可以让学?在?活中寻找漂亮的图案，潜移默化地培养学?的审美能?。 ?、将美育教育渗透在?学数学教学中的策略
(?)将美育教育渗透在?学数学教学过程中 教学过程是学?获得感性认识、知识理解以及?我发展的重要实践活动。将美育教育渗透到?学数学教学中不仅可以充分调动学?学习的积极性，还可以加深学?对数学知识的理解。例如，在学习“轴对称图形”这?课时，教师可以让学?通过画图、找图形或者折图形等?式，使学?在轴对称图形美的感知中提升??对知识的理性认识。上课前，教师可以准备?些图形，如卡?、奖杯、树叶等，让学?仔细观察，找出这些图形的特点。当学?发现图形两边相同时，可以让学?将图?进?对折，这样学?对于对称图形概念以及对称轴有了更加直观的认识。此外，还可以让学?在数字、汉字、字母或者?些平?图形当中找出轴对称图形，并让学?根据??对轴对称知识的理解，在作业本上画出轴对称图形，对轴对称知识进?巩固。
(?)将美育教育渗透在?学数学解题过程中 ?学数学的解题过程也是美育教育的?个重要??。狄德罗认为：“所谓美的解答是对?个复杂问题的简单回答。”?学数学中有很多简便的计算?法，教师可以从多个?度发散学?的思维，引导学?将复杂的问题简单化，并快速找出准确的答案。在?学数学实际教学过程中，教师可以采?简便运算的教学?式让学?感知美。教师可以引导学?先对数字特点进?观察，再结合相关的数学运算法则，将复杂的笔算问题化简为?算题，有效缩短学?计算的时间。
(三)将美育教育渗透在?学数学情境创设过程中 通过情境教学的?式，可以为?学数学课堂教学添加?些?彩，将数学知识与学?思想相统?，以激发学?的求知欲望，充分调动学习的积极性。例如，在学习?学数学“三?形的认识”时，为了让学?更好地掌握三?形具有稳定性的原理，?学数学教师可以在课前收集?些?活中?较常见的三?形实物，?如风筝、晾?架、?伞、红领?以及?红旗等，通过这些?活案例将?学数学知识与?活实际紧密联系起来，使?学数学知识灵活化、?活化，从?促使学?在?活化的教学情景中，感知数学的美，这不仅能让学?更好地理解和感知数学的使?价值，?且还可以提升学?学习数学的?信?。
三、结语 将美育教育融?到?学数学教学中是?常有必要的，这就要求?学数学教师要积极?新教育理念。教师要将美育教育渗透到数学教学的各个环节当中，让学?在数学学习中发现美，并对美有所感知，从?实现?学数学课堂教育效果最?化，使学?全?、健康的发展。 作者:代明俭
单位:?肃省庆城县翟家河学区 参考?献：
[1]张丽杰.对?学数学教育中的美育问题的思考[D].呼和浩特:内蒙古师范?学,2002.
[2]刘慧.对?学数学教育?个问题的思考[J].新课程学习(中),2013(9):126. ?学数学教育研究论?篇2：沉浸理论下?学数学教育游戏设计研究 ?、沉浸理论的定义 沉浸理论即Flowtheory，是指当?们在参与?项具有挑战性但???有能?解决的问题时，会?觉过滤所有不相关的因素，完全地投?到情境当中，并能够完成?我?励的?理状态。伴随着信息技术的发展，与电脑相关的活动也把沉浸理论沿?进来，随后沉浸理论被推?到?络环境当中。青少年在玩游戏时能够全神贯注，全?针对?标，反应迅速，毫?时间感，并且脑电波处于极度活跃状态。于是，青少年?络游戏成瘾被总结为是具有沉浸理论性质的?我迷失和?我?励。若能够将青少年玩游戏时获得的沉浸体验应?到游戏教学中，能够促进青少年发现与探讨的能?，从?提升学习成绩。 ?、教育游戏 教育游戏是指将传统教育和游戏的优点结合起来，在实际教学中以娱乐形式实现教学?的。游戏性和教育性是教育游戏的两个特征。游戏性是指从?范围上讲教育游戏是属于游戏的，具有游戏的特征;教育性是指教育游戏是为了教育，不是为了娱乐。教育游戏是将“玩”和“学”结为?体的游戏?式。 三、沉浸理论下?学数学教育游戏设计
(?)设计要求 在沉浸体验中，把握平衡状态是?常有必要的。即技能低的?在初次玩游戏时游戏难度须与他的技能相配，他才会处于沉浸状态，他的技能便会随着时间提升，如果仍然让游戏者挑战初级游戏，他会产?厌烦情绪。因此，需要给游戏者提供更?难度的游戏。所以，在?学数学教育游戏的设计上也应把握?与游戏的平衡状态。?学数学教育游戏设计应注意到学?的特点，???，?学?年纪?，智?发育有限，数学教育游戏设计应该在结合课本知识的同时采?简单的原则，要根据学?的表现随时调整游戏难度，将重点放在游戏的启发性和教育性上。另???，应注意沉浸体验的感知性和时间性。?学??我约束能?差，在课堂上?法长时间集中注意?，因此在设计游戏时应符合?学?的特点和学习?理。
(?)游戏设计类型 基于沉浸理论下的?学数学教育游戏设计的要求，?体可将?学数学教育游戏设计为挑战型和交互性两?类。结合?学数学教材，挑战型游戏有连线游戏、迷宫游戏、推理游戏等。交互性游戏?多是电脑游戏、竞赛类游戏。挑战型数学游戏?般是任务性的，?如：?笔连九点游戏，将九个点排成三?三列，学??四条连续的直线将所有点连接起来，不能交叉，这?类型的游戏有利于提升?学?的逻辑思维能?。有的游戏能够锻炼学?的思考能?和推算能?，?如?到九这九个数字，横竖斜相加都等于?五，让学?进?排列。这样的游戏有助于让学?沉浸在游戏中时激发学?的挑战?和兴趣。交互性游戏主要是以互动为特点，利?学?的空间和结构思维锻炼学?的思维能?。?如：扑克牌凑?游戏，将扑克牌中的“10、J、Q、K、?王、?王”除去，?学?两个??组，每?分发1-9的9张扑克牌，让其中?个?孩拿出?张牌，另?个?孩根据出牌的?孩给出的数字计算??需要拿出的数字，两个数字相加等于10则为成功。再?如七巧板游戏，学?要利?不同的形状结构将七张形状不?的卡?拼成?个正?型，有利于培养学?的观察能?和动?能?。
(三)游戏教学?案 对于?学数学教学游戏设计，每个教师都应该结合学?的实际学习情况，总结?套教学流程，?体上的顺序是：教师讲解概念、介绍游戏内容和规则、教师向学??范、学?参与游戏、展?结果并交流经验、教师总结。以“数三?形游戏”为例：教师向学?介绍认识完三?形时，可以利?多媒体教学?式，向学?展?上图，将学?的积极性调动起来。向学?介绍简单的三?型组合?式，让学???发散思维，在图中寻找更多的三?形。图中共有78个三?形，教师可以根据本班学?的实际情况对三?形的层数进?删减。以上图为例，学?与学?之间存在差异，可以进??组活动，教师在巡视指导时，?励找到数量较多的三?形的学?寻找更多的三?形，指导找的数量较少的学?扩?思考范围，考虑更多的组合形式。最后教师让寻找到三?形最多的同学展???的寻找?式和结果，与?家交流??的经验。最后教师利?多媒体将不同的组合形式?不同的颜?分解出来，让学?能够??了然地看到??在进?游戏时没有考虑到的组合形式。这种游戏教学?式很容易吸引学?的学习兴趣，锻炼学?的思维?式。教师可以借助?络资源，根据实际向学?
教授的知识，为学?设计不同的游戏类型，例如：数独游戏、绵?、狼、草的过河顺序等。?学数学教育游戏设计主要是依靠?师将学?带到游戏中，让学?集中注意?，沉浸在游戏中时还能学到知识。以沉浸理论为依据进?的?学数学教育游戏设计，在?定程度上保证了教育与游戏的平衡。让学?体会到不同于传统模式的课堂乐趣，激发学?的学?兴趣，对提?学?的学习成绩及教师的教育?平都有极?的帮助。 作者:李继平
单位:长春市双阳区第?实验?学
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