篇一：《匆匆》教学实录王崧舟
匆匆第二课时教学实录王崧舟
1、师：上节课我们初读了课文《匆匆》（板书：匆匆），我想大家对这篇散文有了自己的想法和感受。下面我们静下心来默读课文，想一想：这篇散文带给你最深的感受是什么呢？
学生默读课文。
2、师：好了，同学们，这篇散文带给你最深的感受是什么？生1：这篇散文带给我的感受是时间过得特别快，我们要珍惜时间。
师：你甚至已经体会到了我们该怎么做！
生2：这篇散文写得非常美！师：你感觉到了语言的美！
生3：这篇散文将了时间一去不会回来。
生4：这篇散文给我的感受是时间快得就跟飞的一样。
师：是啊，时间快得好像飞的一样！
生5：我的感受是时间是无影无踪的，时间去了就不会回来了。
师：一去不复返了！
生6：我的感受时时间是用什么方法都挽留不住的。
3、师：孩子们，老师相信你们的这些感受来源于作者的文字，因为作者的这篇散文是用心写成。记得有人曾说：（课件出示：
散文是作者内心的独白，是对读者朋友的倾诉。）
二、回文感悟，用心倾听
师：那好，下面请同学们再读读课文。你在读得过程中，不仅用心去诵读（板书：用心诵），而且要用心去倾听，（板书：用心听）你一定能听到，听到作者的内心独白，听到作者对你的倾诉。你对哪一段感受深，你就多读一读。想一想，你听到作者对你说了什么？
1、学生自由朗读课文。教师巡视，并且自己也朗读课文。（7分钟）
2、和身边的同学说一说自己的感受。
3、全班交流。（根据学生的情况决定顺序）师：好了，孩子们刚才大家用心去读了，用心倾听了。那么，你听到作者对你说了什么？
生1：我听到作者说时间去了就不能回来了。
生2：我听到作者告诉我们要珍惜身边的每一分每一秒。
篇二：《匆匆》教学实录王崧舟
支玉恒
薛法根
王崧舟
赵昭匆匆对比赏析
从课堂的导入方式看三位老师的教学异同点
(一)薛法根老师
薛法根老师在导入《匆匆》这一篇课文的时候，采取了直接介绍自己的姓来拉近与学生之间的距离的方式。1.通过多次询问学生预习本篇课文的不同方法，还有以及自己在预习过程中的内容来使学生与老师之间的距离拉近。2.积极地肯定学生，学生通过提前看预习提示来预习本篇课文，以及在预习中所遇到的问题全部思考出来，还有借助工具书字典来认识自己不认识的生字以及解决一些不明白的问题，以及最后有一位同学收集了关于时间的名人名言，请同学到台上来展示名言引起共鸣这样的方式。3.使全体学生能够迅速的进入课堂，设了一个良好的语文学习氛围。我认为这种导入方式可以在自己的以后的语文教育教学中采用。
(二)赵昭老师
赵昭老师在教学《匆匆》这一课的语文课堂上，运用了一种别具风格的导入方式；1.通过老师自己带来三小节的诗歌是引导学生来记忆和背诵，并且边说边做相应的动作，不仅可以活跃了课堂的气氛，也更加直观地展示了这首诗歌《人生》的真正含义---时间总是很快。2.引起学生的思考的同时也吸引了他们的兴趣，然后引出自己的教学主题匆匆这一课，引导学生能够体会到时间过的非常的快这个特点。3.在介绍作者朱自清的时候也采取了很特别的方式，老师首先将朱自
清的相关介绍呈现在大屏幕上让学生快速记忆30秒，然后请学生依次来说自己记住了关于朱自清的哪些内容。我认为这样的方式是很新颖的，这样不仅可以使学生更加集中注意力，认真倾听老师在说什么，也可以其中自己的眼睛在大屏集中在黑板上。4.促使学生做到眼，口，脑还有心四个部分器官全部合在一起，眼到、手到、心到、脑到。
(三)支玉恒老师
在教学《匆匆》这篇课文当中支玉恒老师没有直接地引出课文《匆匆》，而是首先与学生进行了一个短暂的交流。1.老师夸奖学生们真可爱、真精神，好拉近了师生之间的距离，由于这是一堂公开课，可能老师之前与学生并没有见过面，所以不熟悉，但是通过这样的问候对话可以拉近与学生的心理距离，使学生和老师之间产生一种心理相容的效应，相除了学生的紧张的同时，也互相了解，请为正式上课创设一种良好的课堂氛围。2.在支玉恒老师的课上，这个导入就体现了他的幽默与平易近人，他反问:能说老师可爱吗？学生们立即改正--老师应该是和蔼。然后就在一片笑声之中消除学生的紧张感，为接下来的课堂教学做好了很好的铺垫。
(四)比较异同
1.三位老师的课堂导入方式都各有自己的特点。都符合自己对本堂课《匆匆》的教学内容，其中赵昭老师的课堂导入方式更加新颖，使学生能够从《人生》这一小节诗里面体会到时间的匆匆流逝，更加与自己的教学主题贴近。2.我更加喜欢赵昭老师的这一种导入方式，支玉恒老师的课前谈话这种方式也很不错，通过直接审题导入，使学
生更加的直接明了。3.而薛法根老师通过检查学生的预习情况这样的方式来导入，使学生能够放松下来，营造一个学习的氛围，使学生更加肯定自己之前所做的那些预习工作，拉进学生和老师之间的距离。老师通过肯定学生的预习活动来使自己的教学更加的流畅、完整，同时也为学生提供各种各样的预习方式，为学生以后的语文学习也有一个铺垫作用。
二、从读写结合与语言训练来分析三位老师的教学
(一)薛法根老师
薛法根老师在教学《匆匆》这一课上主要运用了是朗读教学，使学生通过自己朗读，请学生读，来训练学生的朗读能力，从而使学生得到语言上的训练，老师还鼓励学生要读出感情、读出节奏，因为读得美就会给人以美的感受，给人以全新的感受。注意起伏跌宕。正如我在《小学语文教学设计与技能训练》的这堂课中所学到的：朗读教学它并不仅仅是朗读。这种朗读是一种阅读理解，体会欣赏活动，是一种文学审美活动。也是阅读教学和语文技能训练的形式之一，它不仅仅是阅读方法，更是学生传达和表现理解的重要方式，包含了感悟理解，审美，鉴赏、情感的浸染、再造想象、语言积累与表达。而在我们的薛法根老师的课堂上，这里的朗读教学目的不仅仅是阅读，还有理解和感受，在朗读中也有老师的提问，引起学生的思考，从而促进学生的感悟理解和表达能力的提高。感受语文课堂的魅力，感受语言的魅力。
(二)赵昭老师
在他当中的课堂教学中，充分将读与写这两部分结合起来进行学
生的语言训练不仅让学生自己在边朗读的过程中提出哪些词语不好读，哪些句子比较复杂，使学生不仅得到思考，而且还勇于提出自己的问题，进一步学生和老师一起思考为什么这个句子是这个含义；达到语言上训练，而是学生也慢慢熟悉到了这篇课文所运用到的排比，比喻等等的修辞手法，在最后老师让学生进行了一个小练笔，每一个人写一句时间是什么？然后将几个同学的串联起来就成为了一首小诗，玩耍的时候，日子从嬉笑中过去，回音是匆匆的。奋斗的时候，日子从汗水中过去，成长是匆匆的。阅读的时候，日子从思考中过去，时间是匆匆的。使学生明白创作写诗并不难，只要我们动手、动脑、动心就一定可以创作出诗歌的。成功地达到了训练学生写作能力和语言训练的目的。
(三)支玉恒老师
在这位老师的《匆匆》课堂中，他指导学生进行朗读。学生来板书学生来进行有感情的朗读，做到心到、口到，其中强调了要做到心到，用心去感悟语言的魅力。不是输入，而且是叔叔读对于水有着直接的促进作用。而在我们的语文课堂教学中，就要充分发挥读一写这两方面的功能，在很多实践中，尽管我们在阅读教学和作文教学中花费了大量的时间和精力，但是学生的读写能力依然不尽如人意，有不少学生读了好多好文章却仍然不能写出好作文，究其原因是因为教学中没有解决好读与写的关系，二者各为阵营，没有形成教学合力。按目前的阅读教学中，大多数老师比较重理解而轻了应用。培养的是学生的分析能力，而忽略了它的运用能力。目前的阅读教学是零散的、生硬的语言训练，而培养出来的是单一的语言技能，缺少综合性灵活性的整体训练，学生缺少在自主的语言实践活动中综合运用各项语言技能的说教。因此，我认为语文课堂中的语言训练方面应将读写结合，将读写与朗读相结合起来。形成一个统一的系统整体。
总而言之,三位老师在《匆匆》这一课的教学中所采用的课堂导入方式以及课中进行读写结合与语言训练的方式都有所异同，各有特色，都值得我们学习和借鉴。对我们以后的语文教育教学也有很大的启发，对我们科普性文章的教法也有指导作用。
篇三：《匆匆》教学实录王崧舟
王崧舟教学实录——《威尼斯的小艇》
执教者：特级教师王崧舟老师
评课人：特级教师钱正权
记录员：丽
娜
第一课时
师：同学们很精神
生：老师很精神
师：同学们，我们看黑板，读一读课题
生：威尼斯的小艇——师：声音很好听
威尼斯的小艇——师：后鼻音很到为
威尼斯的小艇——师：你可以当小小播音员
威尼斯的小艇——师：声音很柔和。
师：好，大家齐读——生：威尼斯的小艇
师：同学们，这“小艇”前加了个威尼斯，你怎么看？
生：威尼斯是一个地方，它里面的小艇与众不同。
生：威尼斯是一个地方，我们这里没有
生：威尼斯是一个地方，小艇是它们的特产
生：威尼斯是一个水上城市，小艇是重要的交通工具。
生：威尼斯的小艇就象我们这里的汽车。
师：我们在读课文之前，好好琢磨题目的意思，理解题目的意图，这是一种很好的学习方法。
小艇有什么与众不同？威尼斯和小艇有什么关系？大家放开声音读读课文，找出不懂的问题来提问。
生：自由朗读
师：同学读得非常认真，也非常投入，课文读完以后，老师想问一下，这篇课文读完了，你想跟大家
说些什么？
生：威尼斯真伟大。
生：威尼斯像小孩一样，早上快活玩耍，晚上就睡觉了
师：天才的比喻
生：我想去坐一坐小艇
生：交通工具跟我们与众不同。
师：（因为开始有个学生说到小艇与众不同）证明你理解是正确的，读了课文，刚才我猜对了。
生：我在小艇里看书，拉开窗帘，很美。
生：威尼斯的船夫驾驶技术真好呀
师：你也想当一回船夫
生：景色优美
师：假如你是作者，真的到了威尼斯，真的坐上了威尼斯的小艇，真的看到了那里的桥梁，看到那里的人们，看到那里的月光，看到那里的一切，你带了照相机，你最想将哪个地方拍下来？大家读读课文，找找看。
生：（读课文）
师：带了照相机了没有？你的眼睛就是相机，最想将什么拍下来？
生：最想把威尼斯的小艇拍下来。
师：在课文的哪里？念给大家听听。
生：“威尼斯的小艇……蛇”
生：我想把街头夜景拍下来（……等于街头汽车……你觉得特别美。……）
师：你得把那种感觉读给大家听，让大家都睡着了，读读看，是不是让大家都睡了。
生：（从开始的念变成读，从读变成有感情读）
师：谁也想把夜景拍下来？
生：读
师：那么安静的夜晚，古老的威尼斯沉睡着，你要用什么样的语气，什么样的声音告诉大家？
生：轻轻地（再读一次）
师：王老师也想读读这个地方，你们看着王老师，把书放下（等读书准备就绪，师范读）
师：咱们一起像王老师这样读好吗？
生：齐读
师：真好，谁想拍得跟这些同学不一样？
生：我想把威尼斯的人拍下来（读）
师：哦，你想把商人及各种各样的人拍下来。
师：同学们，咱们走了一趟威尼斯，看了一趟威尼斯，拍了不少的照片，但我们学习课文得深入课文，得一个字一个字，一个词一个词，一句话一句话的琢磨，读完了以后，你肯定有新的发现，有新的体会，有新的感受。我们再认真仔细读一次第这段话，谈谈你的新感受，等等交流，注意把自己读懂了的地方用波浪线划一划。
生：读
师：好，停！这两段话大家都读懂了吗？你读懂了一个词，一个句子，一个标点或者都读懂了一段话，把你的感受跟同学交流，做一下分享。
生：……行动起来……仿佛一条蛇。
师：你读懂什么？
生：威尼斯的小艇就象新月。
师：真的读懂了吗？你知道什么是新月吗？
生：刚刚发现的月亮
师：那今天晚上我刚刚发现又大又圆的月亮是新月吗？那是满月。什么时候的月亮是新月呢？
生：月牙儿是新月
师：问题听清楚，什么时候的月亮是新月！要不要老师告诉你们？农历月初的时候叫新月。
师：新月像什么呀？
生：眉毛，镰刀，香蕉，小船，小艇……
生：老师我要说体会。（读：行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。）
师：你再读给大家听，把感觉读出来。
生：读（努力找感觉）
师：这句话真的读懂了吗？王老师有两个问题想问你，第一个，仿佛是什么意思？
生：好象
师板书：1、行动起来，轻快，灵活，好象一条蛇。
生：齐读
师：第二个问题，轻快、灵活用一个次连起来。
生：既轻快又灵活。
师：那我把它说成这样
板书：2、行动起来，既轻快又灵活，仿佛一条蛇。
生：齐读
师：能不能改？
生：行
师：好，那我们分四人小组讨论，先确立专题讨论讨论，如果把书上的句子改成1或者2到底行不行！
生：讨论（师巡视）
师：好，每个小组议论纷纷，气氛活跃。研究第一个专题的举手。
生：我觉得用仿佛好一点，好象就很不一样。
生：仿佛比好象要像一点。其实仿佛就是好象，好象就是仿佛。
生：仿佛深奥一点，好象就是好象。
生：课文前面以后有一个像了。。。。
师：读，读给大家听一听
生：有点像独木桥……也有像……就这里跟前面都不一样。……像沙发。
师：真好，一个非常伟大的发现呀。
板书：……有点像……
……像……
……仿佛……
……像……一般……
师：你叫什么名字？（生回答）非常了不起，非常伟大的发现，从中你发现了什么？
生：打比方都不一样
师：不重复，不一样，这样的文章读起来都不一样，都有变化，真好，一起读一读
生：齐读这一段
师：咱们通过自己的研究，自己的发现，自己的智慧，解决了问题，我们来读课文里的这句话。
生：齐读（行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。）
师：不行
生：指名读
师：不行（轻快、灵活得读好）
生：指名读
师：不行，听老师读一读。（轻快，灵活加速）
生：齐读
师：我们再读一读黑板上的这句话
生：读
师：感觉既不轻快又不灵活。看文章写得那么好，生动、形象、优美，再来读读
生：读课文
师：读课文时把它独特、轻快、灵活读出来
生：再读一次
师：读到这样生动、形象、优美的语言，你最想做什么？
生：拍照，看风景，坐小艇去感受一下，去威尼斯转一圈。
（第一课时完）
第二课时
师：准备好了吗？语文书打开了吗，笔没放好的都没有准备好。
师：同学们真聪明
生：老师真聪明
师：同学们真可爱
生：老师真可爱
师：同学们再接再厉
生：老师再接再厉
师：通过上节课的学习，同学们已经领略到威尼斯小艇的独特，灵活，轻快，一定深深印在心上。怪不得同学说，我真想去坐一坐威尼斯的小艇，看一看，玩一玩，但是小艇是物，是死的，没有了人，没有了船夫，就没有它的特色，所以，咱们去威尼斯特别不能忘的是
生：船夫
师：自己读一读写船夫的那一段——（指名读）
咱们一起读，王老师读开头，你们接下去读。
师生：读
师：此时此刻你就在威尼斯，你在小艇旁边，你就面对船夫，你想对他怎么说？
生：船夫，你的驾驶技术真好
生：船夫，你辛苦了
生：船夫，开慢一点
生：船夫，你能教教我吗
生：船夫，下次我还会光顾的生：船夫，小艇开慢一点，我想看看风景
师：船夫最想说什么？
生：请上船，我会开你们到处走一走的生：小朋友，快来坐我的小艇吧！
生：不用怕，我的技术很好，不会翻船的。
师：现在四人小组来，推荐一个人做船夫，其他同学当游客。注意，船夫要吆喝，招揽你的生意，最好能请到顾客上你的船，千方百计吆喝好。能不能用课文的词语把游客请到船上；游客是来自己各国，你听了吆喝后有什么问题要问？
生：讨论
师：做船夫的举手，请上台！你是一号船夫，你是二号船夫，你是三号船夫。下面都是游客。
师：咱们有请一号船夫，——掌声有请。
生：各位游客，我可以到很多景点，我的驾驶技术很好，我的小艇也很漂亮，有皮垫子，象沙发，你可以坐在里面看书，不管多少的地方我都能快速驶进去。
生：我是二号船夫，大家快来坐我的船，你要快点，我就要开快一点，你要慢，我就开慢一点。
生：表演（小朋友自己请一个同学合演）
师：你们有什么问题想问就问
生：请问一号船夫你的船免费吗？
一号船夫：（想了想）我的技术很好，如果你满意就给，不满意…
生：请问二号船夫，你的船会不会涨价？
二号船夫：这个呀，那就看你的路程有多远了，太远了当然要加钱！游客重的话，也要加一点。
生：三号船夫，你是个女的，你有力气驾驶吗？
三号船夫：我都已经当船夫了，当然了。
师：愿意上一号船的举手，上二三号的分别举手。
师：威尼斯的船夫真是厉害，有精湛的技术，又有经商头脑，对威尼斯的风景点非常熟悉，那么威尼斯到底有什么样的美丽风景呢？威尼斯有什么地方给你留下深刻的印象，把这些地方用笔划出来。
生：划，读
师：独特风情，优美风光，什么地方给你留下深刻印象？能读个大家听听吗？
生：大建筑物残破说名历史悠久（读相关课文）
生：……走到小艇里去……（戏好看）
生：那里有许多小艇
生：………………
师：白天，威尼斯冲面生机活力，晚上，寂静围绕着威尼斯入睡，这些情景产生都跟什么有关？
生：小艇
师：当小艇怎么样时，威尼斯充满活力，当小艇怎么样时，威尼斯寂静入睡？
生：做生意时（找出句子）靠岸的时候就静下来。
师：威尼斯的动，威尼斯的静，都充满着情趣，无论是动也好静也好，古老的威尼斯都是那么优美。同学们想一想，除了书上用小艇做来的事外，你想想，还有哪些人用小艇做什么事？
生：先齐读课文第五段，再想象
生：我看见女教师提着手提包，匆匆忙忙坐上小艇去学校上课。
生：看见科学家坐上小艇去考察
生：看见小学生背着书包上船，在朗读课文。
生：看见运动员坐小艇去打球
生：我看见西门豹穿着唐服来考察了
师：那是科幻片
生：我看见病人坐小艇去医院，旅客去游览
生：小姑娘卖花
生：提着蛋糕坐在小艇里过生日
生：温州的记者去采访船夫，师：哈，温州人去卖鞋了肯定有
师：好，人们的生活，学习，劳动都离不开小艇。这是威尼斯的小艇给威尼斯带来独特的风情。使这个古老的城市变得更加迷人，更加美丽。
学完了这些课文，你想说些什么话来夸夸威尼斯的风景，赞美威尼斯？把你对威尼斯的真实感受，感觉，想法写下来。（过了几分钟）
生：船夫，你怎么不去划船比赛呀
生：别的城市没有小艇，威尼斯有。我爱威尼斯。
生：小艇小艇你真棒！独特城市由你创！我们生活全靠你！大家都来把你要！（有出入）
生：威尼斯的小艇，你是个愉快的“人”我爱你！
师：有机会希望你们去威尼斯走走，玩玩。
（第二课时完）
特级教师钱正权
评课
这是一堂朴实、扎实的语文课。
1、聊天：创设愉快环境，和谐气氛，拉近师生距离，使学生对新老师没有恐惧，聊天过后，就非常轻
松。
2、五人读课题后，来个小小的探索，“在小艇前加威尼斯你怎么看？”用意在激发学生研究文章的兴趣。
3、王老师的教学流程：（1）激发兴趣（2）初读，要求读流利（3）你想说些什么，给学生宽泛的说话要求，没有设定问题疑问（4）引导初读，渐渐深入，教师精心设计游客拿照相机拍摄一事，符合课文内容，引学生进入课文，去拍摄自己印象最深的内容。（5）新的发现，新的感受，深入字间之中，引向深入，由整体感知，品味课文，研读课文。
4、教导小艇象新月时，什么是“新月”当学生不知道王老师进行必要的讲解。其实探究式学习不跟接受式对立，我们提倡探究式学习，并不排除接受学习。
5、在学生理解的基础上改写两句话。“书上句子改成这样行不行？”进一步探索。教师巧妙设计，善于引导，使学习上了一个台阶。开始学生的理解是仿佛真像一点，好象有点不像。通过老师的引导学生发现了，教师及时评价：一个伟大的发现。同时板书4个句式，在这前后联系中，学生明白打比方有很多变化，让学生知道后，教师评价引导，让学生形成规律性的认识。后一句老师采用读中比较方法，分别读：轻快、灵活和既轻快又灵活，后者学生感觉好象不轻快不灵活，老师意图训练学生语感，语言表达形式，跟意思是否一样，学生找到了感觉。
6、以读为主线，把读层层引向深入，让学生体验，探究。教师发挥积极引导作业。
7、进行活动化教学，先说自己的感受，再让学生扮演船夫和游客。以活动形式内化课文语言和积累运用课文语言，同时把口语交际的方法引到阅读教学中去。（建议：这里学生运动课文语文不多，因让学生多读以后，抓住船夫“操纵自如”来吆喝，介绍船夫技术，引导学生把这些语言运动出来）
8、展开想象，让学生说说其他的游客。并且设计活动性作业，写一写自己的感受，体会。如果是平时我们可以相应设计基础性作业。
这是体现学生自主，合作，探究设计的两节课。是传统教学和发展性研究教学的有机结合。学生在整个学习过程中自主，自由，老师充分重视学生体验。这两节课是值得我们推敲，研究的。
篇四：《匆匆》教学实录王崧舟篇五：《匆匆》教学实录王崧舟
《小学语文名师作文课堂实录》读书心得
第1篇第2篇第3篇第4篇第5篇更多顶部
第一篇：《小学语文名师作文课堂实录》读书心得第二篇：读《小学语文名师作文课堂教学实录》有感杨晓琳第三篇：全国小学语文名师经典课堂教学观摩研讨会心得第四篇：走进名师的课堂——小学语文教学研讨会听课心得第五篇：参加小学语文名师课堂教学展示及研讨会心得体会更多相关范文
《小学语文名师作文课堂实录》读书心得
提起作文教学，我想很多老师都和我一样在平时教学中有所抱怨。而我自己，也常常为怎样进行作文教学、切实提高学生习作水平而苦恼。今日，拜读了由张文质、窦桂梅老师主编的《小学语文名师作文课堂实录》，犹如醍醐灌顶，豁然开朗。
《小学语文名师作文课堂实录》一书荟萃了20位名师的20堂精彩作文课堂实录，精到的评析与反思让我如身临其境，感受名师的亲和力以及特色的教学语言。感叹名师们作文教学水平的高超之余，更多的是他们设计的很多课例，对于我们的日常作文教学，有很好的借鉴作用，这对自己和孩子都有受益。
大文豪巴金曾说过：“写作就是无技巧地再现生活。”而对于每一个语文老师来说，肯定都有这样的感受：对于熟悉的材料，学生写起来就得心应手；反之，则愁眉苦脸、焦头烂额，写出的文章也纯粹是空洞无物。张化万老师说得好：“真，是写好作文的出发点，也是作文的生命。”仔细想想，学生没有“真”的生活，又怎能“再现生
活”呢？学生没有亲身体验和感受，谈何“内容真实具体”呢？因此，空洞无物、苍白无力也就是必然了。
兴趣是一个人力求接触和认识某种事物的一种意识倾向，是发展智力、培训能力的重要因素。它可以打开感情的闸门，点燃灵感的火花，开拓思维的灵犀。“兴趣是最好的老师”，学生作文也是这样，只有学生对作文产生内在的兴趣时，他们才会积极主动地去研究去探求，才会使他们产生强烈的动力，发挥聪明才智，进而养成良好的学习习惯，提高习作水平。从本书来看，名师们无一不采用了激发学生习作兴趣的方法，在教学中采用“活动习作”形式。名师们按照作文要求，创设各类习作情境，加上适当的活动组织，吸引孩子们主动参与到习作活动中。孩子们全身心投入到参与中，自然而然依老师的要求听、说、想、做。老师们以这种不着痕迹的形式教给孩子观察方法，并有了自己的独特体验，萌生表达感受的欲望，习作之时自然处处皆能下笔了。
于是，名师们在教学过程中采用了“活动作文”的形式：根据习作的要求，积极创设情境，恰当地组织活动，引导学生积极参与到活动过程中。学生在参与过程中，就会全身心投入，会按老师的要求去做、去说、去看、去想。在活动中，老师会不露痕迹地教给学生观察的方法，强化学生的所见所闻，以及各自的体验和感受。学生亲身参与了活动，并有了独特的感受，表达时也就有内容可说，自然也就没有了畏惧心理，自然就会萌生表达的欲望。
在“活动作文”的过程中，名师们都把活动划分成为几个环节。每进行完一个环节，教师就会及时引导学生细致观察，并以口头和文字的形式组织语言进行描述，最后再将各个片段组织成文。这样在活动中写作，学生笔下记录的是“现在时”，印象还很深刻，感觉也还新鲜，所以写起来会更容易，降低了学生写作的难度。
名师们的课堂中，还有一个值得可圈可点之处：说写紧密结合。学生们经历完一个环节后，教师都会引导学生们反复地练习说话。在说的过程中，细致地进行引导，及时地进行点评修改，力争让学生把这一环节的内容说清楚说具体。在充分的说的基础上，再让学生动笔写。这样就有力地保障了写的质量，也降低了写的难度。
要指导学生们说、写具体，也并非易事。各位名师均下足了功夫，使之落到了实处。最重要的是重视活动中的观察，教给观察方法，强调多角度、立体地进行观察。像何莹娟老师就巧妙地由一个“聪”字，让学生明白了观察时须“眼观六路，耳听八方，口勤说话，心多思考。”学生有了细致入微的观察，自然就能将活动写具体。
此书中的20节作文课，每节都有其特色，都让人回味无穷。而课堂上名师们的作文评析艺术，更让人啧啧称赞。每一节作文课上，教师都会请班上的孩子们站起来朗读自己的习作，给予学生充分展示自我的平台和机会。评析包括生评和师评，并且都是随机的。教师都很善于引导学生用欣赏的眼光来看待同学的习作，尽量找出同学习作中的优点和可取之处。虞大明老师认为：“每个人都有不足之处。对于小学生而言，‘自信’和‘快乐’比任何事情都重要。”试想，即使
是对于一个在写作上水平很普通的学生来说，自己的每一次作文，同学们总能从中发现点点滴滴的优点，他该会是多么的满足？他还会惧怕习作吗？肯定不会！他一定会对自己越来越有自信，习作的积极性也会越来越高。在评析过程中，名师们除了注重激发学生的自信心外，还很注重通过点评教给学生修改习作的方法。他们会认真倾听学生的习作，并及时地指出学生语言或表达方式上的不妥之处，为其他学生如何规范语言提供了参照。
回顾自己的习作教学，平时光注重习作前的指导，而忽略了习作后的赏析、点评，着实是一大败笔。不过，亡羊补牢，未为晚也。在今后的教学中，我一定会吸取名师们的优秀做法，在习作点评这方面强化落实，切实激发学生写作自信心，提高写作水平。
沉浸在名师们鲜活而灵动的作文教学课堂，吸收名师们作文教学的精髓，结合我班孩子们的实际，建构高效的作文教学课堂，这是我作为一名语文老师的追求。
读《小学语文名师作文课堂教学实录》有感
拜读了王崧舟老师《亲情测试》作文教学课堂实录。读后我的心灵得到震撼，感到这是一堂看了让人沉重的课，但也给人以启示的课。课堂教学的流程分为四大部分，第一部分：忆，擦亮五个名字的圣洁之光；第二部分：划，体验不能承受的生命之重；第三部分：写，倾听自己最隐秘的心灵之声。第四部分：悟，点亮习焉不察的成长之思。课堂的流程之间环环紧扣，挖掘内心世界步步提升，整堂课展示在我们面前的是孩子们真实的心灵之声，老师与学生平等的交流之声，习
作真正写出了孩子们的心声，毫不掩饰的心声。正如王崧舟老师说得：“?爱?就一个字。但是，这是一种怎样的爱？这是一种圣洁的爱，这是一种让我们能够为之流下最真挚的泪水的爱，这是一种叫做?天堂?的爱，这是一种能够把我们带向天堂、能够给我们以无限力量的爱。今天，在这样的爱的面前，我们每一个同学都经历了一番抉择，都感受了一番抉择，也都思考了这一番抉择。我很高兴，我也很感动。最让我高兴，最让我感动的不是你们写下的文字，而是你们流下的泪水。因为，你们真的长大了。”只有当文字真实地记录我们的感受时，才赋予了文字生命，而当我们把真实的感受付与文字时，我们也学会了写作。作文与做人是连在一起的，这堂课给了我们如何指导学生写作的启示。
看过于永正老师演绎的《歇后语编故事》录像课，印象深刻，就迫不及待想看看他的文字的课堂实录，边回忆当时的情景边阅读，反复阅读了好几遍，被深深的吸引。感受到于老师真的是在播撒趣味因子、收获性灵文字啊！他的开场白是：一连串的夸人的歇后语“哑巴开会——没说的”，“雨后春笋——个个拔尖”，“狗撵鸭子——呱呱叫”，“铁锤敲锣——响当当。使人如春风拂面，孩子们全都乐了，在兴趣盎然中开始了学习。而后于老师引领孩子们在歇后语王国畅游了一番，他让孩子们选择一条喜欢的歇后语来编一个故事，并且以编演故事为媒介，激活儿童丰富的想象力，让孩子们编演歇后语的故事，孩子们表演了《黄鼠狼给鸡拜年——没安好心》以及《老母鸡给黄鼠狼拜年——自投罗网》的故事，令人捧腹大笑。我想：在这节课上，孩子们可能感觉不到这是在上课，更多的是觉得太好玩啦！兴趣完全给激发起来啦，他们便“文思泉涌，笔走如飞”啦！看来，在作文课上真的要少一些包办、多一些自主；少一些限制、多一些引导；少一些理性、多一些情趣啊！
当然还有窦桂梅老师、武凤霞老师、虞大明老师、张祖庆老师等的课堂实录也让我受益匪浅。读了《小学语文名师作文课堂实录》，我借鉴名师那充满魅力的课堂，学习名师作文教学经验，同时也回顾自己的作文教学，缺少的就是学生习作个性的培养。指导学生写出的文章千篇一律，把写作教学的重心放在培养学生的写作技巧和文字表达能力上，久而久之，学生的作文就程式化了，语言仿佛一个模子里刻出来的。这本书中的老师不约而同地都采取了放胆习作，自由书写。如何把握“收”与“放?的平衡呢？名师们采取了直接点评、学生互评、范文引路等方法。在组织学生习作交流的过程中，教师及时地指出学生语言或表达方式上的不妥之处，为其他学生如何桂发语言提供了参照。学生在评议同伴的习作过程中始终以相互欣赏的心态参与，分享同伴的经验成为一种好习惯。
课堂，才是展示老师教学艺术的最大舞台，是一个值得我们每一位教师好好经营的地方。我们教师只有做好充分的准备，不断学习，提高自身素养，才能赢在课堂，赢得有意义的人生。杨晓琳
全国小学语文名师经典课堂教学观摩研讨会心得
黔江城东小学费远飚
早在一个多月前，我就接到了学校安排的**听课的通知。终于有机会去感受全国名师们的风采了，对于一个巴渝边陲区县的一只井底蛙来说，我感到十分的荣幸。
四月初旬，正值暮春时节，天气却犹如初夏，我和黔江不同学校的六位同行一起如约参加了《本次全国小学语文名师经典课堂教学观摩研讨会》，认真听取了罗才军、薛法根、朱文君等五位全国知名教师的课，圆满地完成了共计20学时的取经活动，虽然收获颇丰，却觉意犹未尽，现将一些收获提炼了如下：
一、语文教学究竟教什么
语文教学究竟教什么？说实话，这个问题看似简单，却很复杂，就拿我们的课文教学来说，一学期下来，二三十篇课文的教学任务是完成了，可是你每节课教了什么，又是把什么当作重点来教的呢？我想有些老师是茫然的，我也是其中的一个糊涂虫。
观摩了此次全国语文名师经典课堂的教学，我有了一定的启发。名师薛法根老师就给我们提出了一个观点：学生知道的，我们不教；学生自己读了就懂的，我们不教；老师教了学生不懂的，我们也不教。以其执教的《匆匆》为例，他说:“这是一篇优美的散文诗，是朱自清先生的名篇，其文笔优美，精华很多，看起来所要交给学生的东西很多，我们都一一地教吗？”答案当然是否定的，他在本课的教学中就摒弃了一般老师抓字词，逐字逐段的对内容分析，分析修辞手法特点，抓优美的语句的教法，而是从学生不易觉察，不易懂的叠词入手，先圈点文中的叠词，体会其效果，从而指导学生的朗读，定下本文的感情基调。
然后抛出一个时间过得快慢的问题，让学生体味，重点落在帮助学生感受并理解文中所说的二十几年如针尖上的一滴水。
二、小学语文怎样教
小学语文教什么，我从薛老师哪里得到了一些体会，那么小学语文怎样教呢？自本次学习过后我也有一定的看法。
1.深挖教材
所谓的深挖教材，不光是明确教学标准，熟悉教材，认真备课，还要认真研究每一篇课文，确定每一堂课的教学任务，如何利用合理的方式方法处理好教育教学，让学生学有所获，学有所值。
2.语文教学重在读
语文教学是学生与文本的对话，而教师的作用重在引导、点拨，学生要想更好地学习好语文，牢固的掌握知识，最好的方法就是读。“书读百遍，其义自见。”使其读通、读熟、读出感情，从而读懂、读透，各位名师的教学中无一不是利用这一点。
3.注重发挥学生的能动性
学生是教学的主体，教学的目的是让学生学知识，只有让学生充分的参与到其中来，自觉主动地、欢乐地学习，学习的效果才更好。各位名师在其教学活动后的经验交流中都谈到，他们最怕遇上的学生就是死气沉沉的，问他们无动于衷的，木讷的学生。
4.注重学生多重训练
语文的教学是多角度，多层次的教学，只训练学生的某一个方面是不够的，应该是听、说、读、写并行，全面发展。
三、教师的感染力十分重要
俗话说：“兵熊熊一个，将熊熊一窝。”老师能够感染所教的学生，对他们的情绪，以及知识的接收都有十分重要的作用。本次所有的执教名师感染学生的能力都很惊人，其中尤以罗才军老师最为突出。罗老师为什么有那么强的感染力呢？首先，他有良好的精神面貌，饱满的情绪，说话声如洪钟，使得学生上课激情高涨；其次他上课的语言幽默，善于点拨，使得课堂气氛异常活跃；当然，他还具有良好的修养，知识渊博，使得驾驭课堂的能力超群，讲课收放自如，教学的各个环节水到渠成，试问：“有此三点，学生学得能不欢快吗？”
美好的时光总是短暂的，转瞬，两天的时间就过去了，我虽想多多聆听名师们的讲授，但随着名师们悄然的离去，我也不得不离开美丽的**，怀揣名师们的馈赠回到执教的学校，开始我的教学生活，在此谨向本次执(更多内容：)教所有的老师们道一声：“你们辛苦了，谢谢你们！谢谢你们无私的传导！”
走进名师的课堂——小学语文教学研讨会听课心得
近期，我有幸参加“新课程、新理念、新策略”小学语文教学观摩研讨会，收获良多。之前，曾在网上拜读过专家及特级教师的教学论文、教学案例，如今进入课堂亲身体验，真有“百闻不如一见”之感叹。那一天，王崧舟老师、赵志祥老师、闫漯老师上的几堂课以及
著名特级教师高林生老师的精彩点评给我留下了深刻的印象。下面就谈谈我个人的一些心得体会吧。
一、教师语言艺术的魅力令人惊叹。
当我听着这三位教师的课时，我惊叹了：原来教师的语言竟有如此之魅力，它能把学生带进广袤的沙漠，引出狭小的课堂，深入人的心灵深处……闫漯老师在教学《沙漠里的春天》这一课时，她让学生一边观看沙漠的图片，一边听老师的介绍，通过声情并茂的语言把学生带进了那片广袤荒凉、杳无人烟的沙漠。
“沙漠给我的印象是荒凉的、可怕的”。
“沙漠给我的印象是恐怖的”。
“沙漠给我的印象是大而荒凉的”。
……
学生的这些感受从何而来？不就是教师用声情并茂的语言创设的情境所传递的吗？教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。再听听赵志祥老师饱含深情地朗读自己写的下水文，把学生带进了母爱的世界，让学生真切地感受到了那种看似平凡但却伟大的母爱，同时也激发了学生对母爱的崇敬和赞颂，为学生写母爱奠定了基础。王崧舟老师真可称得上语言大师，他用自己的挥洒自如的语言带着学生遨游地球，看遍了地球的千疮百孔、满目疮痍，使学生的心灵受到了震撼，唤醒了学生沉睡的环保意识。
二、自读感悟、开放引导的课堂让人耳目一新
曾经读过王崧舟老师的一篇名为《“自读感悟——开放引导”教学模式的探索》的文章，王崧舟老师在文中谈到：“自读感悟、开放引导意在强调学生的自读感悟是第一位的，教师的引导调控是第二位的。着眼于学生自主发展的阅读教学，应该是一个“先学后教、先读后导、先练后训、先放后扶”的过程。”我想，王老师所执教的《只有一个地球》一文的教学过程就是这种教学模式的一个充分展现吧。
王崧舟老师把自读感悟分为三个阶段：
1、初步综合阅读阶段的自读感悟，2、局部分析阅读阶段的自读感悟；3、深入综合阅读阶段的自读感悟。如在第一阶段自读感悟时，王老师向学生提出这样的要求：大声读课文，读准字音，读后问问自己，你的心情怎样？在第二个阶段的自读感悟，王老师又向学生提出这样的要求：课文的哪些文字、叙述让你的心情如此沉重、复杂，请在这些地方画上你颤抖的线条。你在画这段话时心里想的是什么？第三个阶段的自读感悟，王老师让学生边读边想，读了全文后你发现了什么问题？而在开放引导这一环节，王老师采用了“三多”，即多元反馈、多维评价、多向调控。其中最令我折服的是他的多维评价：“虽然你说得不完全正确，但老师还是要感谢你的勇气和胆量”。“你说的观点很有创见，非常可贵，老师想请你再响亮地说一遍”。“这么难的地方你都能自己把它读懂，而且说得有根有据、有条有理，真不简单”。“这个地方你再读上一遍，老师相信你一定会有新的感受和发现”。以上这些评价，我认为既是对学生感悟结果的评价，也指向了学生的感悟态度，指导了感悟的方法，同时，其激励的效果也是不
言而喻的呀！虽然我们无法做到像王老师那样随机应变，但在课堂上用我们欣赏的眼光、赞赏的话语去激励学生，我们是能办到的。
三、处理、把握教材的方法十分独到
三位教师对教材的处理和把握有其独到之处。如闫漯老师在处理课文中的三处省略号时分别采用了“说”、“读”、“画”的方法引导学生理解。最精彩的是第二处省略号的引导，学生在老师的引导下争先恐后地读出了“还有我呢！”“还有我呢！”……同时也让学生在读中感受小草的勃勃生机和团结向上的精神。
赵志祥老师则找准了切入点，引导学生展开辩论：“这位父亲的精神是不是失常了？”从而也给了学生个性化阅读的极大空间，学生的辩论有理有据、精彩纷呈；在辩论的过程中，学生对“爱的力量”感受得还不够深吗？此外，赵老师还善于开发课程资源，在学完课文后，引导学生联想与欣赏，适时进行迁移。他先让学生朗读朱自清的《背影》片段，略谈感受，再让学生诵读唐人孟郊的《游子吟》，最后还让学生说说写写生活中感受到的母爱，真正做到了知识的迁移和运用。王崧舟老师引用过一句名言：“什么是教育，那就是学生把在学校所学的东西都忘记以后剩下的东西。”我想，我们每一位教师在上完一堂课后，是不是该问问自己：当学生把这堂课所学的知识点忘记以后，还剩下些什么？十年，几十年以后，当学生把所学的知识全忘掉以后，我们给他们留下些什么？我们的教育，能否给孩子们留下正确的思维方式，留下解决问题的能力，留下他们真正需要的种种？
一日听课所得又岂止以上几点，但我想，光是这几点，是我要用很多的时间才能深刻领悟的。
参加小学语文名师课堂教学展示及研讨会心得体会
王秀芬
9月22日至23日，我有幸到都匀参加了《全国小学语文名师课堂教学展示及研讨会》，聆听了武琼，催云宏，张祖庆三位著名教育专家的精彩课堂及讲座，在两天的学习中，我领略了他们的课堂教学风采,欣赏了他们的课堂教学艺术,他们的课给我全新的感觉，给我印象最深的是他们的课是那样的朴实，那样的简单，让我受益匪浅，为我指明了今后教学前进的方向。
22日上午听取了武琼老师执教的《我是什么》，她的课朴实、真实、自然、细致、实在。她说：“课堂要真实，要实用，不是华丽的演示”。她的语文教学让我明白了学生要读懂课文，教师自身的语文素养也是非常重要的，高素质的教师能通过自己的朗读和适当的讲解感受到文本的情感与写作方法。
22日下午又听取了崔云宏老师执教的《送元二使安西》，他的课充满了想象力，学生在丰富多彩的感情诵读中，领悟古诗的无穷魅力。
最让我佩服的是张祖庆老师的作文课，他大气而细腻、精致而流动的课堂教学风格让在座的每位老师为之称赞，他的课堂似乎充满着魔力，简约但丰满、灵活且又独到。习作讲评课中，他巧妙地引导，审时地渗透，竟让学生文思泉涌、妙语如珠，无不让在座的老师为之折服。最后总结出的三条写人作文小贴士，即：写作第一美德：文从
字顺——写完草稿，要“再念、再念、再念”；用真实、鲜活的材料写人——写出生料、熟料、猛料；写好人物语言——让人物张嘴说自己的话。最后，一堂讲座《怎样写好作文》让在座的所有人顿悟出他的课堂魅力源于他深邃的教学思想。结束时，老师们都还余兴未尽，活动效果极佳。
总之，这几位专家向我们展示了什么是充满语文味的语文课，那就是“字词句篇，听说读写”。他们都注重朗读在教学中的运用，以朗读来激发学生的情感，帮助学生理解课文，根据课文提供学生口语表达和书面表达的机会，让学生在“听说读写”上都得到锻炼。以引导为主，让学生真正成为课堂的主人。这些都是我应该学习的，上好充满语文味的语文课也将是我努力的方向。他们的语文课让我感受到：语文课堂只有在学生阅读兴趣的花朵盛开时，才是最美丽的，才是充满智慧的！通过两天的学习，使我学到了许多优秀的先进的教学经验和教学方法，为我今后的语文教学指明了方向。在以后的工作中，我会理论联系实际，化感动为行动，将本次学到的好经验、好方法应用到教育教学工作中，做一个爱孩子、爱语文、爱教育事业的合格的人民教师。
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