篇一：0～3岁婴幼儿家庭教育存在的问题及对策研究的参考文献有哪些
0-3岁婴幼儿家长对早期教育指导需求及接受指导的现状研究
目录
绪论........................................................................................................................1一、家长早教指导需求现状与问题分析............................................................5（一）婴幼儿家长对早期教育指导的需求.....................................................51.家长接受早期教育指导需求...................................................................52.家长对早期教育指导内容的需求...........................................................63影响婴幼儿家长接受早期教育指导的因素...........................................6（二）家长接受早期教育指导具体情况分析.................................................1.家长接受早期教育指导的频次分析.......................................................2.接受早期教育指导的内容分析...............................................................二、当前对家长进行早期教育指导中出现的问题及原因分析........................（一）家长早期教育指导需求产生问题及原因.............................................1.家长对于早期教育指导需求太过基于功利性、盲从性.......................2.家长早期教育指导需求的内容上存有矛盾...........................................（二）家长接受早期教育指导现状分析.........................................................1.家庭育儿过程中父亲处于“缺失”状态
....................................................2.育儿知识、方法获取方式比较单一.....................................................1三、相关问题的解决对策..................................................................................1（一）解决如何满足家长早期教育指导需求的对策...................................11.学习早期教育知识及技能，改变对早期教育的错误理解.................12.摆正心态，科学合理认识早期教育指导的作用.................................1（二）解决家长在早期教育指导出现问题的对策.......................................111.让家长积极参与到早期的教育指导中.................................................112.拓宽对家长进行指导的渠道.................................................................111--
结论......................................................................................................................11参考文献..............................................................................................................12附录......................................................................................................................13摘
要：婴儿在0-3岁的成长阶段离不开家庭的教育，从目前的情况来看，中国许多的0-3岁婴幼儿的教育都是在家里完成的，可以说对于孩子的影响是具大的。家长在这一时期最为孩子的主要老师，自身所持有的理念与对于孩子为了的希望等态度都会对孩子的发展起到一定的作用。有时候即使家长知道需要对孩子进行正确的指导，但在实际的教育过程中，依然可能发生一些关于教育方面的问题，所以这个时候就需要借助外界环境对其进行相应的早教指导。本文主要对那些0-3岁的婴幼儿家长对于早期教育指导的需求及其目前接受的指导教育现状进行调查研究。并且发现在指导需求及具体方面存在育儿知识、方法获取方式比较单一、家长太过功利性等问题，同时针对这些问题提出相关建议，以此来满足家长对于早教指导的需求。
关键词：家庭环境；婴幼儿家长；早教指导
绪论
（一）选题背景
婴幼儿的成长离不开家长的教育，但是大多数婴幼儿在家中都没有得到很好的教育，反而受到家庭环境的影响。处于0-3岁的婴幼儿在这个时候的身心发展处于快速发展阶段，需要大人的陪伴与指导。家长作为孩子的主要教导者其自身的价值观与教育观对于孩子的发展至关重要。
不过目前来看，在家长对于孩子的教育过程中出现了许多教育上的问题，如父母之间存在教育观念上的偏差、对于所教育的内容侧重点不同等问题。此外，据调查，有将近一半的婴幼儿家长希望通过一些价格相对合适的渠道来获取教育的知识。可见，当下对婴幼儿家长提供早期教育指导已是当下社会发展的主要趋势。然而不同家庭的家庭教育需求不尽相同，因此对如何开展本家庭2--
的指导教育存在着一些差异，而了解这些有差异的需求，对其进行系统的分析，可以更好的帮助相关机构进行更有针对性的教育指导，同时关注到家长的需求，解决家长的问题，为孩子的成长提供有利的家庭环境条件。因此，笔者对0-3岁婴幼儿家长的早期教育指导需求及其目前接受的指导教育现状进行调查研究。
（二）选题的目的和意义
1.选题目的文章主要对当下0-3岁婴幼儿的家长对于早期教育指导的需求进行了相关的调查，向家长提供可以满足其实际需求的家庭教育指导，进而提高家长接受早教指导的效果，解决现今市场上家长需求与机构提供的早教内容不匹配的问题，为孩子的发展提供良好的家庭环境与正确的家庭指导，帮助其健康成长。此外，文章还通过对于目前家长接受早教指导的现状及产生的问题进行了详尽的分析，并且向教育机构及家长方面提出了相关的建议，以期发挥家长早教指导的最大效用。
2.选题意义
（1）理论意义
本研究希望通过调查研究，对于0-3岁婴幼儿的家长对于早期教育指导实际需求及在接受指导中存在的问题等进行了相关研究，为各相关教育机构在进行家庭教育指导时提供一定的理论依据，具有一定的参考的意义和价值。
（2）实践意义
针对婴幼儿家长所提供的指导应该做到满足其实际的需求、教授适合孩子发展的教育方法，如进行的早教做到没有满足家长的实际需求或是没有达到理想的效果，反而会降低家长接受做到的积极性。因此，了解家长对于接受早教指导的实际需求是进行具体活动的起始阶段。所以，本文对于婴幼儿家长接受早教指导的需求研究对于整个家长早教指导的发展都具有一定的指导意义，可以为其发展提供一些见解。
（三）文献综述
3--
通过调查我们发现，目前有许多国内专家对家长的早期教育指导进行了研究，可以为文章的研究提供一定的理论指导。不过这些研究大多数都是对于指导家庭教育应该教授什么内容等方面的指导，但是专门针对于家长对接受早期教育指导的实际需求的研究很少，并且研究对象多为幼儿园的儿童的家长，将0-3岁婴幼儿的家长作为研究对象的几乎没有，因此本研究的结果可以补充目前研究的一些空缺。下面从以下几方面进行文献综述：
（1）家庭教育指导的理论研究
李洪曾（2010）年就提出了在家庭教育中家长起着重要的作用，家长的教育主要是为了帮助孩子健康的成长
[1]。于此同时该学者在2014年的时候又重点强调了家长在孩子一生中的重要作用。家庭的教育是伴随孩子一生的教育。
[2]他就对于家长进行教育指导的实际性质、需要完成的任务、具体教育的内容以及最终要完成的目的是什么都作出了明确的指导，形成了初步的对于家庭教育指导的相关理论体系[3]。
（2）家庭教育指导的实践研究
李松涛（2011）从整个社会对于家长接受早教指导这一行为的支持态度出发，对家长接受早教指导所出现的问题进行了梳理并且提出一些改变的措施，为切实解决家庭教育中出现的问题提供一些措施。[4]；徐海燕（2011）调查研究了一些私立市场上的早期教育机构中家长参与的情况，以整体市场的情况出发对早教需求进行研究与指导。[5]；刘云（2012）进一步针对向家长早教针对中教师的指导作用进行了相关的分析。[6]；程洁（2014）以城市为单位分析了不同地区、不同机构对于家长早教指导的不同方法与作用进行整体对比。
王亚珺（2014）着重对农村地区的儿童教育现状进行探讨，同时向我们展示了农村地区家庭教育对幼儿的影响[8]；于此同时，针对农民工家庭的教育问题，张丽也在同年进行了探讨分析。[9]；最后，杨卉（2015）结合以上学者的研究进行总结，得出了流动家庭的家庭教育特点[10]。
（3）家庭教育指导的形式、内容、指导者方面的研究
李兰生（2009）在北京对不同年代的家庭教养模式进行了归纳对比，并且对于这些时期家长教育对孩子成长的不同影响进行探讨。研究发现，随着时代4--
的进步、科技的发展，家庭教育指导都发生了最大的改变，无论是形式还是指导的内容上都呈现出多样化的特点。[11]。乐善耀（2013）提出对于家庭教育的指导在内容上应该结合时代的特征，多加运用现代科技化手段，无论是对于教育的观念还是实现的方式都有了很大的突破。以此来帮助孩子适应这个竞争激烈的社会环境
[12]。总之，目前国内对早期教育家庭指导的研究内容广泛，但是对于家长对教育指导的需求研究及家长接受教育的现状研究较少，本论文对此内容进行调查研究具有一定的理论和实践意义。
（四）核心概念界定
1.早期教育指导
这里提到的早期教育不是我们常说的对0-3岁的婴幼儿进行的早期启蒙教育，而是对于这些时期孩子的家长进行的指导。传统早期教育是由专业的老师或者家长来教授或引导孩子进行的，而这里的早教是都受过专业知识教育的老师对家长进行的培训活动，用老师的经验教会婴幼儿的家长在日常生活中如何对孩子实施早教指导。通过上课的形式向家长教师一些育儿知识、具体的实践指导以及相关的注意事项。所有，本次研究将早期教育指导的概念定为有相关知识背景的老师向0-3岁的婴幼儿家长进行教学以提高其育儿能力的活动。
2.家长需求
需求即需要，在理论上就是指人们在心理上或者是生理上由于某种东西缺失而产生的希望得到的愿望。是人们思想和行为的动力来源。[13]因为需求的存在所有现实生活中就有了我们做事的动机或者是愿望等。所以，家长的需求即对于早教指导的需求就是其希望给孩子一个科学、适当的早期指导的愿望和动力。因此，所谓的“家长早期教育需求”就是家长意识到早教对于孩子成长的重要性，但是又明白自身在教育孩子方面的欠缺，因而决定借助外部早教机构获得专业的早教知识，以此来帮助孩子健康成长。
（五）研究方法与技术路线
1.文献法
5--
对目前现有的文献进行查阅、分析、整理，从中获取对本次调查研究有用的依据，同时通过国内外学者对此课题研究提出的问题进行记录，在进行调查研究的时候着重解决前面学着留下的问题。参考各学者在此课题上提出的建议，总结和反思哪些建议是否适用。
2.问卷调查法
本次调查对象为随机选取当地医院中带婴幼儿去进行疫苗接种的婴幼儿家长作为研究对象。针对0-3岁的婴幼儿家长对于接受早教指导的态度和实际的需求情况，以及家长接受早期教育的现状等内容设计了相关的调查问卷。对调查的结果进行了汇总分析，得出了当下家长接受早教指导需求以及正在接受得现状中可能存在的问题及原因，并提出了针对这些问题得解决建议。
一、家长早教指导需求现状与问题分析
（一）婴幼儿家长对早期教育指导的需求
1.家长接受早期教育指导需求
本次调查主要是对141位幼儿家长进行的。通过采访与问卷调查我们了解到当前婴幼儿家长对于早教指导的需求，以及目前接受早教指导的现状。本文针对调查的结果，具体作出如下分析：
表
2-1家长是否需要早期教育指导频率分析表
是否需要早期教育指导
不需要
需要
合计
2112014114.985.1100频率
%从表2-1可以看出，在我们对141位调查者得询问中，大多数得孩子家长认为自己需要接受一些外在得早期教育指导，这样观点得家长比例占到总人数得85.1%；但是这其中还有大约21位婴幼儿得家长表示他们不需要接受早期得6--
教育指导，这个比例达到总人数的14.9%。因此，可以从家长是否需要早期教育指导得调查中可以看出到多少0-3岁年龄段的孩子家长表示愿意接受早教指导，对其持有肯定态度。
2.家长对早期教育指导内容的需求
文章这一部分主要针对家长对于早教指导内容的需求情况进行汇总分析。根据调查结果汇总家长主要的需求主要集中在技能培养知识、习惯培养、营养保健知识、特殊问题处理以及入园培训方面。具体情况如下表所示：
表2-2家长对早期教育指导内容的需求分析
早期教育指导内容
技能培养知识
习惯培养
营养保健知识
特殊问题处理
入园培训
总计
频次
5727321411141%
40.419.122.79.97.9100就关于家长对于早教指导的内容需求方面的调查我们发现，大多数家长都认为首先需要接受的就是关于技能培养的知识，其比例高达40.4%。其次为关于孩子营养保健方面的知识以及如何培养孩子良好的行为习惯的知识。从大多数家长愿意接受技能培养方面的知识可以看出，家长接受早教指导是想要学会如何在孩子早期教授其一些行为动作、语言表达等技能，帮助孩子更好的发展。
与此同时，那些教会家长如何对孩子进行入园前的培训工作、如何处理一些特殊问题的技能等内容都没有得到家长的过多青睐。可见，家长对于这些方面的实际需求不高。
3影响婴幼儿家长接受早期教育指导的因素
（1）孩子年龄是影响家长接受早教指导的决定性因素
通过调查我们可以得出一条结论即家长是否愿意接受早教指导，孩子的年龄起到关键性的作用。
孩子在刚出生或者年龄相对较小的时候大多都是有家长7--
亲自抚养的，特别是孩子的母亲，需要陪伴在孩子的身边。到了孩子成长到一定阶段后，父母往往会将孩子交给他们的长辈或者托管机构照顾。因此，年龄较小的孩子家长比年龄较大孩子的早期教育指导需求更大，其主要原因为孩子是否为自己父母亲自带大有关，由于初为人母缺乏经验，父母亲自教养的孩子在养育过程中会出现许多的问题，父母没有太多经验，因此急需寻求他人的指导帮助。相比之下。年龄稍大的孩子大多不是父母亲自教育，因此在孩子成长过程中出现的许多问题不会困扰到父母，进而不需要寻求太多的早期教育指导。
（2）家长是否选择早教指导主要受到家庭收入的影响
父母的家庭收入水平越高，就越可能接受早期的教育指导。同时，他们还可能选择更多的早教机构来进行对比学习。经过调查我们可以看出，当下，父母大多都觉得市场上的早期教育机构家收费太高，很难负担。“是有钱人才能上得起的！”据调查目前调查地的早期教育课程最低的都要达到60元/节，一些知名早期教育机构提供的高档课程甚至达到300元/节。目前大多数家长都觉得50元左右的价格是比较合理的，同时家长们还要考虑性价比。此外，一些普通收入家庭的家长认为早期教育完全没有太多必要，孩子也会健康长大。因此可以看出家庭收入是影响家长早期教育指导的又一主要因素。
（二）家长接受早期教育指导具体情况分析
1.家长接受早期教育指导的频次分析
表2-3频次为两次及以上的指导频率分析表
早期教育指导内容
技能培养知识
营养保健知识
与孩子沟通技巧
习惯培养
观察、理解孩子
心理健康教育
入园培训
频次
612321138848--%
43.316.314.99.25.75.72.此次分析我们运用了剩余排除法分析家长实际接受早期教育指导的频次。表
2-3显示，对于孩子家长在指导内容的频次的调查中，这些家长们大多数接受指导的次数都是一个月一次，只有很少的家长可以做到一个月俩次及以上的教育。如上表所示，只有家长在接受技能培养知识教育时可以做到每个月不只一次以外，这个比例大约达到半数为43.3%。其他的指导内容的指导形式都是以一个月一次为主的。
2.接受早期教育指导的内容分析
表2-4家长接受早期教育指导内容分析表
早期教育指导内容
技能培养知识
习惯培养
营养保健知识
特殊问题处理
入园培训
总计
频次
5727321411141%
40.419.122.79.97.9100调查发现，家长实际接受早期教育指导的内容上更愿意接受像“技能培养知识”、“营养保健知识”、“习惯培养”等方面的培训。可以看出家长在实际中接受的早期教育指导的内容与上面所分析的需求相同，都是希望学会如何教授孩子更好的适应社会、健康成长的相关知识。
二、当前对家长进行早期教育指导中出现的问题及原因分析
（一）家长早期教育指导需求产生问题及原因
1.家长对于早期教育指导需求太过基于功利性、盲从性
通过对被调查者的采访我们发现，在赞同父母需要早期教育指导的家长中大多数都是觉得现在竞争大，不能让孩子落在起跑线上，因此父母要有科学的9--
教育方式才可以帮助孩子增强未来的竞争力。所以必须先发制人、提前入手。可见当下的大多数父母把自己接受的早期教育指导当作可以帮助孩子成才的条件，出于功利性认识而选择需要早期教育指导。同时，有一些家长表示自己忙于工作，因此孩子都是由父母或保姆教养，因此希望他们对孩子进行教育，而自己不需要早期教育指导。有的父母更是表示孩子还太小，家长现在学什么早期教育指导根本没有什么太大作用。可见，当下家长对于早期教育指导的认识上还存有偏差。
2.家长早期教育指导需求的内容上存有矛盾
对孩子的健康、情感教育认识点和关注点自相矛盾，对于0-3岁婴幼儿的父母来说，自己接受早期教育指导可以更好的帮助孩子健康成长，无论是身体还是心理方面都有一个完善的发展。但是在调查中我们发现，在家长对0-3岁婴幼儿最应具备的素质中，“身体健康”的权重是第一的，即表明家长希望通过自身的学习提高孩子的身体素质。而在早期教育的课程排名中，“情商培养课”的权重是第二，即，家长认为帮助孩子培养高情商也是比较重要，但是，在实际选择的早期教育指导内容上看，有关身体健康的“营养保健”“健康心理发展”的课程选择明显低于那些如何帮助提高孩子知识储备、相关技能培养方面的课程。可见，家长早期教育指导需求的内容上对孩子的健康安全、情感教育的关注与实际课程的关注点自相矛盾。
（二）家长接受早期教育指导现状分析
1.家庭育儿过程中父亲处于“缺失”状态
大多数家长之所以选择接受早期教育指导的原因是因为他们认为父母在孩子的早期教育中其着不可替代的作用。但是出于工作或家长性格等原因，有些孩子的父亲希望自己除了忙碌的工作外可以有更多的私人空间和时间，因此导致61.7%的0-3岁婴幼儿是由长辈带的，仅29.1%的0-3岁婴幼儿是有父母亲带。而由父母带的孩子中父亲陪伴孩子的时间更是少的可怜，大多数时间都是由母亲来照顾孩子的起居生活。因此可以看出，父亲在孩子的早期教育中一直处于形式状态，很少参与到孩子的早期教育之中。
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2.育儿知识、方法获取方式比较单一
在调查中可以发现，家长获得早期教育指导的方式主要是利用“网络”、“书籍”、“朋友”中获得的。只有很少一部分是从“长辈”、“早期教育机构”、“医疗机构”和“专家讲座”等途径获取育儿知识和方法。同时经调查可以看出，早先年里的一些早教机构拥有的可以对家长进行早教指导的老师并不多，而且大多数的老师专业知识较差、水平有限，不能很好的向家长教授相关的早教知识，对于家长的问题没有作出较好的解答。由此可见，目前家长接受早期教育指导的途径较少，只是集中于早教机构。
三、相关问题的解决对策
（一）解决如何满足家长早期教育指导需求的对策
1.学习早期教育知识及技能，改变对早期教育的错误理解
通过调查中的采访我们发现，许多家长对于早教指导的需求都表示出一些功利主义，而家长接受早教指导的内容也都集中于对孩子技能的培养等方面，一些早教机构的老师还表示，由于家长对于孩子存有过高的期望，导致一些家长通常会对孩子的一些他们认为不当的言行进行严厉指责，甚至会动手教育。这要的教育行为反而会起到反作用，影响孩子的身心健康。所以，家长应该保持平常的心态来面对孩子的早期教育问题，树立正确的早教指导理念。接受指导是为了学习让孩子健康成长的相关知识而不是得到让孩子一鸣惊人的“成功秘笈”。
2.摆正心态，科学合理认识早期教育指导的作用
随着社会的发展，家长们对于早期教育指导的需求增加，由此也催生出市场上的一大批早教机构。但是，这就需要家长正确的认识早期教育指导的真正作用。
对家长进行早期的教育指导主要就是帮助他们了解婴幼儿时期孩子的发展特征，指导他们以科学、合理的方法教养这一年龄段的孩子。因此，需要家长11--
摆正心态，不要认为接受了早教指导就可以把孩子培养成为天才儿童，也并不是为了让自己安心才接受相关的指导。
（二）解决家长在早期教育指导出现问题的对策
1.让家长积极参与到早期的教育指导中
首先，值得肯定的是大多数家长都认为接受早期的教养指导是非常有必要的。不过，我们发现家长对于接受早教指导的需求只是停留在意识层面，许多家长并没有真正的去接受相关的指导。其中，真正去相关机构接受课程指导的都没有达到总人数的四分之一，此外，这些接受指导的家长大多数都是孩子的母亲，很少有父亲去上课。所有，当下最重要的是提高家长参与早教指导的积极性，让家长的希望变为实际行动，同时还要保证父母双发都要参加。因为，父母双方在孩子的成长过程中都发挥着不可替代的作用。
2.拓宽对家长进行指导的渠道
除了接受早教机构的早教指导以外，这些孩子的家长还可以阅读一些关于婴幼儿教育方面的书籍、关注一些知名的教育网站，或积极参加一些教育机构组织的培训活动从而增强自己的育儿专业知识和技能。家长需要以一个新型的思维理解0-3岁时期婴幼儿发展的行为习惯，以此来改变自己固有的教育理念和教养方法。同时，对于早教机构来说，需要多招收一些具有家长早教指导相关知识背景的教师，聘请专业的医疗保健人员，对家长进行卫生保健指导。另外，早期教育机构应该经常邀请早期教育专家对家长进行婴幼儿生理心理发展特点的指导。也就是说，担任指导教师的不应该仅仅是早期教育机构内的一线教师及教育咨询顾问，还应该包括卫生保健人员、早期教育专家以及某些家长。
四、结论
总体来看，家长对于早期教育指导表示出较高的需求，与此同时，家长们对于早期教育指导内容上主要青睐于对如何对孩子进行技能培养以及如何对其进行智力培养方面的知识。而在实际家长早期教育指导中可以看出，对于早期12--
教育指导的频率基本以每月一次为主，早期教育指导的内容上更倾向于知识技能的培养上，可见家长接受指导更多的是为了孩子成才。
同时本文根据对被调查者的采访分析发现孩子年龄与家庭经济情况是影响家长早期教育指导需求及现状的主要因素。特别的在发现家长早期教育指导时还发现存在育儿知识、方法获取方式比较单一、家长对于早期教育指导需求太过基于功利性、盲从性、家长早期教育指导需求的内容上存有矛盾、家庭育儿过程中父亲处于“缺失”状态等问题。最后本文针对以上问题提出相关建议。
参考文献
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[12]乐善耀.上海家庭教育指导的现状及前瞻[J].上海教育科研，2003(9):24-27.[13]李洪曾.学前家庭教育指导应该有不同的模式[J].学前教育研究，2014(10):20-21.[14]李小平.新编基础心理学[M].南京:南京师范大学出版社,2014,12.附录
家长问卷调查
尊敬的家长：
您好！非常感谢您在百忙之中能够抽出时间来配合我们做这项调查。此问卷的目的在于了解您对早期教育机构所持的看法，对于问卷的统计结果，本研究只从整体的角度进行分析，且纯做学术之用，每份问卷都采用匿名的方式。
请在符合您的情况的答案上打“√”
1．请问您孩子的年龄段是在以下哪个区间
(1)0—1岁
(2)1—2岁
(3)2—3岁
2.请问您孩子的性别是
（1）男
（2)女
3.您是孩子的(1)父亲
(2)母亲
(3)其他(请填写)
4．您的年龄(1)20一30岁
(2)31-40岁
(3)41-50岁
(4)51—60岁
5．您的学历(1)初中
(2)高中
(3)中专
(4)大专
(5)本科
(6)硕士以上
6．您的职业(1)工人
(2)农民
(3)教师
(4)军人
(5)公务员
(6)医护人员
(7)经商
(8)企业职员
(9)无业
(10)其它(请填写)
7.请问平日谁带孩子时间最多
(1)父亲
(2)母亲
(3)长辈（爷爷、外公、奶奶等）
(4)保姆
（5）其他(请填写)
8.母亲每天陪孩子玩（阅读、游戏等）的时间
14--
（1）1小时
(2)2-3小时
(3)4-5小时
(4)6小时以上
(5)无
9.父亲每天陪孩子玩（阅读、游戏等）的时间
（1）1小时
(2)2-3小时
(3)4-5小时
(4)6小时以上
(5)无
10.您的家庭每月总收入是
(1)3千以下
(2)4千-8千
(3)9千-1万
(4)1万以上
11．对0-3岁婴幼儿进行早期教育，起最关键作用的在于
(1)父母
(2)老师
(3)同伴
(4)其他带养人（爷爷、奶奶等）
(5)其他(请填写)
12.您认为早期教育机构最重要的任务是
(1)指导孩子
(2)指导家长
(3)指导孩子和家长
(4)其他(请填写)
13.您认为家长中谁更需要接受早期教育指导
(1)父亲
(2)母亲
(3)长辈（爷爷、外公、奶奶等）
(4)保姆
(5)其他(请填写)
14.您选择早期教育指导机构了吗
(1)有（请回答①的问题）
(2)没有（请回答②的问题）
①如果已经选择了，那选择的理由是：
A、开发孩子的智力，增长知识
B、与同龄孩子接触，增强交际能力
C、同事、朋友的孩子都参加，效果好
D、孩子喜欢
E、家长可以学习育儿知识、方法
F、其他(请填写)
②未选择的理由是：
A、早期教育机构夸大宣传，效果不理想
B、自己的家庭能够教育好孩子
C、避免给孩子带来太多的负担
D、离家远，费用高、没有时间
E、早期教育主要是家庭教育，以保育为主
F、其他(请填写)
15.如果选择早期教育指导机构，您希望参加的时间安排是
（1）平日
（2）周末
（3）预约时间
（4）不需要
16.如果选择早期教育指导课程，您希望每周上早期教育课程的次数是
15--
（1）1次
（2）2次-3次
（3）每日
（4）不需要
17.如果选择早期教育指导课程，您希望主要教什么内容
(1)习惯养成等教养知识
(2)与孩子沟通的技巧
(3)心理健康教育
(4)特殊问题处理
(5)入园培训
(6)营养、保健知识
18.您一般都是通过什么途径获得育儿知识和方法
（多选题）
(1)书籍
(2)网络
(3)有经验的同事、朋友
(4)长辈
(5)早期教育指导机构
(6)医疗机构
(7)专家讲座
(8)其他(请填写)
问卷到此结束，请您仔细检查有无漏选、多选！再次衷心感谢您的支持与帮助！
16--
篇二：0～3岁婴幼儿家庭教育存在的问题及对策研究的参考文献有哪些
家庭教育与幼儿心理健康的参考文献
[1]《华章》.2012年36期.韩梅.[2]《上海教育科研》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.被南京大学《核心期刊目录》收录CSSCI.2005年9期.张辉娟.[3]幼儿园心理健康教育课程建构的探索.《教育界》.2013年19期.苏敏.高波.[4]幼儿园心理健康教育有效性探析.《福建基础教育研究》.2014年3期.游丹虹.[5]幼儿园心理健康教育存在的问题和对策.《科技创新导报》.2014年19期.赵慧霞.[6]《纲要》颁布10年来幼儿园心理健康教育的发展《幼儿教育.:教育科学》.2011年11期.古秀蓉.武建芬.[7].幼儿园心理健康教育的途径.[8]幼儿园心理健康教育存在的问题和对策思考.[9]《课程教育研究(新教师教学)》.2013年35期.刘丽霞.[9].幼儿园心理健康教育的策略研究.[10]《学理论》.2012年29期.刘晶.
篇三：0～3岁婴幼儿家庭教育存在的问题及对策研究的参考文献有哪些
0—3岁幼儿早期教育发展研究
现在社会各界都非常重视教育，而且教育应该从幼儿抓起。人们都清楚，三岁前的幼儿时期是人生教育的重要时期，这时的教育重点不是学到多少技能和文化知识，而是要开发大脑和智力，培养幼儿良好的行为习惯，对幼儿今后的成长和发展有重要的作用和意义。因此，社会各界开始关注幼儿早期教育，一些幼儿教育机构已经开始设置0-3岁幼儿托教班，对幼儿进行早期教育。这些早教中心给幼儿创建了舒适、温馨的早教环境，对幼儿进行认知、语言、体能、感官、社交、音乐、人格等多方面能力的培养，给幼儿今后的成长和学习奠定良好的基础。
标签：0-3岁幼儿；早期教育；研究
0-3岁幼儿是人生成长和发展的重要时期，孩子从出生就要对其进行科学、合理、正确的早期教育，开发幼儿的智力和思维，促进幼儿健康全面发展。儿童教育家蒙台梭利说过，3岁幼儿决定人的一生。因此，必须重视幼儿的早期教育，才会让教育事业取得更好的效果。现在，很多家长都明白了幼儿早期教育对孩子成长的作用和意义，也想进行幼儿早期教育，可是有些家长没有很好的方法和措施，不能有效实施教育。这就要求社会教育机构和相关人员进行重视和寻求有效的解决方法和措施，以促进幼儿早期教育工作的进步和发展。
1、幼儿早教的意义
很多教育家对幼儿早期教育都发表了自己的观点和看法。意大利某幼儿教育专家指出，一个人的品行和性格都是在幼儿时期形成的。幼儿和童年是人生的关键时期，这个时期的生活和幸福感对人以后的心态、三观等都有很大的影响。孩子从出生就进行理想方面教育，会让孩子更好的发挥其能力、天赋及潜能；而孩子从3-5岁开始教育，这些能力的发挥只有六成左右；而在青少年时期教育和开发，其天赋和能力的发挥只剩下四成左右[1]。因此，孩子的教育时间越晚，其潜能发挥和才能拓展几率就越小。我国教育学家陶行知先生也说过，人生的习惯、倾向和态度等，通常都是六岁前形成的。人的习惯如果形成了，就很难改变，会影响孩子的学习、生活，影响其成人时期的发展。因此，必须重视幼儿的早期教育，特别是0-3岁幼儿的早期教育。
2、幼儿早期教育存在的问题
幼儿早期教育对孩子有重要的作用，对幼儿进行高质量的素质教育，有利于社会和国家的发展。可是现在的幼儿早期教育还有一些问题存在，需要教育机构和有关人员进行分析研究，采取相应的方法和策略加强幼儿早期教育，提高幼儿的综合素质，促进早期教育事业的发展
2.1家长缺乏相应的幼儿早期教育意识
虽然现在人们都非常重视教育，也对幼儿早期教育的意义有了认识，可是仍
然还有一些幼儿家长缺乏早期教育思想和意识，没真正提升教育思想意识，传统老旧的教育观念还很根深蒂固，进而忽视或不重视幼儿的早期教育问题。根据调查显示，一些孩子的家长在幼儿早期教育问题上，有很多错误认识和误区。特别是一些农村乡镇居民，没有高程度的教育，素质不高。这些幼儿家长不能正视和真正考虑早期教育问题，一些家长把0-3岁的幼儿送进托儿所，是因为家长缺少看护时间，是为了看护孩子，而不是为了教育[2]。幼儿的早期教育，是激发学生潜能和培养高素质的关键教育时期，可以有效开发幼儿的智力，也会促进幼儿身体的健康发展，培养幼儿的良好品格、性格、意识等，促进幼儿全面发展。一些家长受传统思想的影响，认为对幼儿进行识字、算术、背诵等教学才是早期教育，这种观点和思想是不对的。在一些早教中心，我们会看到对幼儿的真正早期教育，这个时期的教育不仅仅是培养学生的动手能力、语言能力、观察能力等，还要对幼儿进行意识、想象、语言、思想等各方面的培养，并且参加一些亲子游戏和各种活动，提高幼儿的智力和能力，这样才是对幼儿的早期教育。
2.2早教机构和师资力量的问题
不是所有城市和乡镇都建立了正规的早教机构。一些城市建立了早期教育中心，通常都分布在所在城市消费水平比较高的居民区，一些普通居民居住生活区周边很少有正规的早期教育中心。并且，现在的早期教育教中心还存在师资力量的问题，幼儿教育老师不稳定，这也会影响早期教育事业的发展。这样就需要加强幼儿教育老师的专业性培养，提高幼教老师的素质和专业能力，并且要增强其稳定性。这些问题都是如今幼儿早期教育需要解决的问题。根据调查显示，幼教老师有半数以上的老师都进行过工作的更换，也有很多老师有从事其他工作的想法。这些老师没有明确的工作目标和内容，也不具备很强的专业性，从事早期教育工作只是为了获得生活保障吗，进而影响了早期教育效果和质量。
2.3国家政策的支持问题
现在提出了人才强国的发展战略，世界各国都增强了培养和挖掘人才的意识。进行人才培养必须有相应的教育支撑，进行幼儿的早期教育是对人才教育和培养的起点，因此，必须高度重视幼儿早期教育。现在是社会经济快速发展时期，对人才进行梯度培养和建立，必须从娃娃开始，从幼儿的早期教育开始，进而要保证早期教育工作的质量和效果。进行幼儿早期教育，是国家和社会的重要责任和义务。可是现在的很多地区，不能很好的发展和建立早期教育工作，很大一部分原因是资金问题，缺乏政府的支持和扶持，早教中心就会出现成本高、收入低的局面，导致教育机构发展的困难。
3、有效改进早期教育问题的建议
3.1改变传统教育思想观念
要实现早期教育工作的有效建设和发展，一定要改变人们的传统教育思想观念，增强正确的早期教育思想意識。广泛建立健康适合幼儿早期教育和发展的环境，才可以使幼儿获得良好的早期教育发展环境。进行幼儿的早期教育要以满足
和提高幼儿精神需求为重点，使幼儿能在舒适、健康、和谐的环境当中健康成长。同时，必须改变家长的教育思想，经常和幼儿进行更多的情感交流，确保幼儿身心健康发展[3]。0-3岁的幼儿早期教育中，家长是其第一任老师，家长要和幼儿充分的交流互动，促进幼儿的智力发育和情感发展，而不只是培养幼儿的兴趣和特长。另外，要尊重幼儿的生长发育规律，结合幼儿的发育特点，培养幼儿的个性和心理发展，应用科学的方式和合理的教育方法，促进幼儿的身心健康发育和发展。0-3岁的幼儿时期，孩子会有很多动作和行为，家长和老师一定要更多关注，及时了解和掌握孩子的动作和表情，结合其敏感行为充分开发孩子的智力及潜能。3.2培养早期教育的师资力量
为使早期教育机构能更好的进行实施有效的幼儿教育，促进早教事业的快速发展，必须加强幼儿早教的师资力量培养，提高早期教育老师的专业能力水平和综合素質。现在的很多地区都存在早期教育师资力量薄弱的现象，这就要求引进高素质的专业人才，同时建立专业早教人员培训机构和培养训练基地，对这些教育人员进行实际操作和演练，应用科学性、规范性和专业性的培训方式提高老师的教育水平和能力，有效提高早期教育机构的教育效果。同时也会提高幼儿早期教育质量，促进幼儿的智力发育和健康成长。
3.3加大政府部门支持力度
早期教育工作的开展，早教事业的发展，需要社会、家庭的共同努力，相互配合和支持。要建立相应的早期教育大环境，改善教育条件，幼儿家长要提高重视程度，才可以真正实现对幼儿的早期教育。国家政府部门要对早期教育事业和教育机构进行相应帮助和扶持，促进早期教育事业的健康发展，提高幼儿教育质量，为国家和社会发展培养高素质的建设人才打好基础。
4、有效进行0-3岁幼儿早期教育的方法和措施
4.1营造舒适温馨的教育环境，安定幼儿情绪
0-3岁幼儿情绪外露，对外界因素影响不设防，具有很强的依赖性。这个时期的幼儿是其行为动作、情感意识等发展的重要时期，早期教育人员必须给幼儿创设安全、舒适、宽容的教育培养环境，安定幼儿情绪，缓解因环境变化带来的不安感，使幼儿接受教育和融入集体生活[4]。具体的早期教育过程中，幼教老师要精心设计和布置教学空间，创编适合幼儿特点的趣味性活动，以此引导幼儿加入到早教活动中。比如，应用书架、桌子、凳子、操作台等划分不同的活动区域，每个活动区域开展不同的活动。例如，阅读区在地面放置各种颜色的小垫子，在这个区域，幼儿能随手拿到书架和墙上书袋当中的小图书，随时阅读。另外，幼儿老师把各种柔软的小靠垫摆放到幼儿可以拿到和接触的地方，让幼儿靠着垫子读书，或休息，或玩乐。比如，在游乐区放置小滑梯、小跳马等各种玩具，以各种新奇的玩具吸引幼儿注意力，幼儿老师引导幼儿玩乐，同时仔细观察幼儿的行为状态，深入了解和发现幼儿的心理变化和特点，根据其个性特点有效开发和教育，给后期教育奠定基础。
4.2理解和重视幼儿差异，应用科学合理的教育方式
幼儿年龄小，老师和幼儿沟通和交流时，要考虑幼儿个体差异，尊重和理解其天性，重视个性化教育，以因材施教为原则，进行深入科学教育。实际进行幼儿教育时，幼儿老师要理解幼儿的各种行为、感受，尽量融入幼儿的生活氛围，了解和掌握幼儿的特性，有针对性的适时调整教育方式。比如，一些幼儿性格开朗外向，有很强的适应能力，老师就引导这样的幼儿和其他幼儿主动接触和互动，建立幼儿间良好的友谊，和谐游戏玩乐。一些幼儿性格内向，不喜欢说话，老师就尽量多关心和爱护这些幼儿，给这些幼儿更多的信任和安全感，引导其和其他幼儿游戏玩乐，更好的融入幼儿集体生活。幼儿老师要在心理真正接受幼儿的习惯和特性，结合其习惯和行为特点有针对性的教育和引导。比如，有的幼儿喜欢抱着玩具睡觉，有的幼儿习惯用奶瓶饮水，有的幼儿习惯趴着睡觉等，老师不能对幼儿使用统一标准和习惯进行教育，要有针对性的耐心引导和辅导，让幼儿逐渐改变习惯，形成良好的行为和生活习惯。0-3岁幼儿有很强的触觉，老师要和幼儿主动接触和靠近，和幼儿作亲近动作，比如，拉拉幼儿的小手，抚摸幼儿脸颊，拥抱幼儿，和幼儿说悄悄话等，使幼儿感觉到老师的爱，产生信任感和安全感，会愿意融入集体生活，这样可以有效培养幼儿的良好情感，体会到集体生活的乐趣，对其今后的生活和学习有重要作用。
4.3游戏的巧妙介入，有效开发幼儿智力
在对幼儿的早期教育过程中，要有效开展各种不同游戏活动，可以有效开发幼儿的体能、语言、社交、感官等多方面能力，促进幼儿全面发展。早期教育课程活动中，幼儿老师要合理编排和设计适合其性格特点的游戏活动，调动幼儿活动积极性，激发幼儿兴趣，培养幼儿主动探究意识，感受活动的乐趣，主动积极参与课堂活动。幼儿在进行游戏活动设计时，结合教育教学要求，同时根据幼儿的具体特点进行有针对性的设计游戏活动内容。比如，设计一些抚触类游戏，有效开发幼儿智力。抚触类游戏活动融合相应的儿歌、音乐等文化内容，增强游戏活动趣味性和益智性。在游戏活动教学中，有效提高幼儿的行为动作、语言表达能力、感官感知能力、智力水平等，有效进行幼儿全面培养，给其今后的学习和发展打好基础。
4.4有效开展多种活动，增强早期教育效果
培养幼儿良好的生活习惯和思维意识，对其今后的发展和成长有重要作用和意义。所以，幼儿老师要重视幼儿习惯和思维的有效培养，让幼儿养成良好的生活和学习习惯，培养其良好的行为和思想意识，形成良好的习惯[5]。早期教学过程中，幼儿老师开展和设计各种不同的课堂教学活动，引导和培养幼儿积极探索和独立思考的思想意识，提高其智力发展和开发思维意识。老师根据生活实际设计各种主题活动，激发幼儿参与活动积极性，提高活动教育效果和质量。比如，和一些传统节日相结合，设计和开展相应的活动。如中秋佳节开展“灯笼秀”活动，组织幼儿动手制作各种灯笼，提高幼儿的动手能力，同时引导学生自己创新灯笼形状和图案等，培养幼儿的创新意识，开发幼儿的思维思路；如感恩节举办“感恩父母”活动，让幼儿给爸爸妈妈作明信片、制作贺卡等，表达幼儿对父母的爱
和感谢，对幼儿进行情感教育；另外，老师也和家长沟通，邀请家长参加幼儿活动，增强活动的教育效果，同时也促进幼儿和父母的情感，让幼儿在丰富、多样的课堂活动中感受爱和亲情，从而增强幼儿的活动积极性，使幼儿更加热爱幼儿园生活。另外，在开展相应的主题活动时，幼儿老师可以和幼儿家长交流沟通，交流“科学育儿”知识，交换幼儿发展和学习情况，使家长详细了解和掌握幼儿成长情况。根据幼儿的实际发展和学习情况，家长和老师有效配合，进行幼儿的科学、全面的教育和培养，促进幼儿素质的全面发展，给其成长和发展奠定良好的基础，促进其更好的健康成长。
结束语
综上所述，要科学合理进行幼儿的早期教育工作，必须要求社会、家庭等各方面的有效配合，同时，也需要建立科学、完善的早教系统，对早期教育工作进行科学管理和规范。现在早期教育工作因人们的思想观念、教育机构及政府支持等因素，存在一些不足和问题，结合这些问题要进行有效完善和改进。对于0-3岁幼儿的实际教育和培养，要结合实际情况应用各种不同措施和策略，有效提高教育效果和质量，有效培养幼儿的性格、品行、个性等各方面的能力，有效开发幼儿的智力和思维，给幼儿的成长和发展奠定基础，为国家和社会培育有用人才奠定基础。
参考文献
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[2]徐汉彬.我国0-3岁婴幼儿早期教育存在的问题及对策研究——以南京市及绵阳市为例[J].黑河教育，2017（5）：62-63.
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[4]张艳红，张妍，卢丽丽.基于0～3岁婴幼儿早期教育市场发展情况的思考——以陕西省西安市为例[J].产业与科技论坛，2016，15（19）：113-114.
[5]张晗，宋扬.0～3岁婴幼儿教育现状与策略研究——以A市为例[J].早期教育（教科研版），2017（5）：19-23.
何树宇（1969-3），男，广东深圳人，汉族，博士、博士后，SNBB圣娜贝彼早期教育研究院，研究员，主要从事早幼教发展、国际教育、教育管理研究。
篇四：0～3岁婴幼儿家庭教育存在的问题及对策研究的参考文献有哪些
隔代教养对幼儿行为问题的探究
隔代教养对幼儿行为问题的探究
摘
要
隔代教养有利于增进祖辈与幼儿的关系，促进家庭教育的开展。但是目前，幼儿园隔代教养中普遍存在以下问题：祖辈的教养观念相对陈旧、教养方式不科学、对幼儿过于溺爱等对幼儿行为造成不良的影响。例如祖辈对于幼儿过于溺爱，忽略幼儿行为习惯的培养，从而使幼儿出现的一系列打人、骂人、抢东西、违规越矩的行为。基于此，以实习幼儿园班级的幼儿为研究对象，通过对班级幼儿家庭中隔代教养情况的调查，探讨实践中隔代教养的基本情况，并且分析隔代教养对幼儿行为问题产生的影响，以及分析其中的原因，最后根据原因给与相关的对策。本研究不仅可以丰富关于隔代教养对幼儿行为的影响因素以及相关教育策略的相关研究，还可以为教师教育幼儿提供更科学的教育方式，降低了教师的工作难度。为家长如何教育幼儿、隔代应以何种方式参与幼儿教育提供实践参考，有利于更好促进家园合作，共同促进幼儿的更好的成长。
关键词：隔代教养；祖辈；幼儿行为问题
目
录
1绪论11.1研究背景11.2研究目的及意义11.2.1研究目的11.2.2研究意义11.3研究现状21.3.1国外研究现状21.3.2国内研究现状21.4研究内容及方法31.4.1研究内容31.4.2研究方法31.5本研究拟解决的问题32概念及相关理论概述42.1隔代教养42.2幼儿行为问题43隔代教养的现状及所存在的问题53.1隔代教养的现状53.2隔代教养的现状存在的问题63.2.1祖辈忽略幼儿行为习惯的培养63.2.2侧重满足基本生活而忽略其他行为的发展63.2.3部分幼儿高频率出现违纪越轨等行为63.2.4祖父辈面前行为表现不一74隔代教养影响幼儿行为存在问题的原因分析84.1隔代长辈能力有限84.1.1祖辈教育观念陈旧84.1.2不够科学的教养方式84.1.3祖辈精力有限84.2家庭教育观念不统一94.3父辈无法营造良好的家庭氛围5隔代教养影响幼儿行为的对策105.1创办家庭教育指导培训机构105.1.1思想渗透引导祖辈更新教育观念105.1.2进行家庭教育指导培训105.2建立和睦家庭氛围115.2.1建立家庭教育的统一战线115.2.2祖父辈优势互补以营造良好的家庭教育环境11结论12致
谢13参考文献14隔代教养对幼儿行为问题的探究
1绪论
1.1研究背景
在传统家庭教育中，幼儿父母本该为教育主力军。但是在本文的调查研究中，70%的幼儿都由家中的祖辈照料。但是毕竟祖辈精力有限、而且教育观念比较陈旧，所以在照料幼儿的过程中，对幼儿的行为产生了一定的影响。
家庭教育对幼儿产生的影响是深且久远的，所以幼儿接受的家庭教育的质量会直接影响幼儿行为习惯的养成、对社会生活的适应能力以及对社会关系的处理。
1.2研究目的及意义
1.2.1研究目的很多时候，来自隔代人的爱要多于来自父母的爱。但由于长辈的年龄、生活经历、社会时代的变化等等因素，隔代教养下幼儿的不足逐渐显现。基于此现象，以前人研究成果为鉴，结合目前隔代教养发展的实际现状，选取大班幼儿为例，分析对于隔代教养下，幼儿行为所出现的问题，并根据相应的问题，提出合理的建议。建设一个健康的教养方式，让幼儿身心健康发展。
1.2.2研究意义
本论文具有理论和实践两方面的研究意义。从理论方面来讲，关于隔代教养与幼儿行为问题的关系的研究，可以丰富有关隔代教养与幼儿行为的影响因素、以及相关教育策略的相关研究，为我国学前教育及幼儿的发展奠定坚实的基础；从实际方面来讲，本论文为教师在幼儿园教育幼儿的方式有更科学的教育方式提供了参考，降低了教师的工作难度，而且，为家长如何教育幼儿、隔代应以如何的方式参与幼儿的教师的方式提供实践参考方式，有利于更好促进家园合作，共同促进幼儿的更好的成长。
1.3研究现状
1.3.1国外研究现状
国外研究主要集中在隔代教养对祖辈教养人的影响、以及隔代教养对幼儿的影响的研究等方面。
关于隔代教养对祖辈教养人的影响的研究。MaryBlackburm(2014)认为如果年轻的父母不提供物质保障，那么教养孙辈就会给祖辈教养人带来严重的经济皮力，从而影响教养的质量[1]。CaroMusil、MuyyadAhmad(2012)把担当教养人的祖辈和不担当教养人的祖辈进行了比较，研究发现前者的身体健康状况和后者相比更差[2]。Cherlin和Furstenberg（2001）把隔代教养方式分为了三种：参与型（祖辈当自己子女忙于事业或者有需要时帮忙照看孙辈，对家中的重要事情拥有参与管理的权力）、伙伴型（祖辈对于孙辈的事情采取不干涉的态度）、疏远型（祖辈与孙子女经常不在一起），且从性别、年龄、种族等不同方面对教养的影响细致的开展了分析[3]。
关于隔代教养对幼儿的影响的研究。Krasnor（1997）探讨了祖父母教养对祖辈身心方面所产生的影响。相关的研究表明，祖父母在教养儿童时，会对其自身产生一些负面影响，比如祖父母需要花费很多时间在幼儿的照顾和教育上，对祖父母的生理和心理都会产生一些消极影响；但也有研究表明，担当代理父母会对祖父母有积极影响，如再一次体验到当父母的感觉，增加自我价值感、归属感等，享受含饴弄孙的天伦之乐[4]。
1.3.2国内研究现状
本文中关于隔代教养的研究主要集中在：关于隔代教养的现状、关于隔代教养的利弊的研究。
关于教隔代教养的现状的研究。上海市教育科学研究院的一项针对0～3岁婴幼儿带养方式的调查显示，由祖辈家长参与抚养的比例高达84.6%。在北京，由祖辈教养的幼儿比例也高达70%。也就是说在我国一半多的孩子都在接受隔代教养。2003年，李洪曾从家庭结构、教养方式、教养观念及家庭的抚养者等几个方面分析了上海市0-3岁婴儿的早期教养现状。王海英（2015）也对我国的0-3岁婴儿教养现状进行了研究，其中主要指出了当前我国婴儿教养的主要形式为家庭家养。家庭教养又分为亲子教养、隔代教养、父母与祖辈共同教养等主要方式[5]。陈蓉（2014）提到，在国内，大约有50％的婴儿是由祖辈教养长大的，隔代教养的比例位居世界前列[6]。
关于隔代教养的利弊的研究。卢乐珍（2004）的研究中除了提到和沈卫华基本相似的利弊外，他还认为祖辈在与孩子相处过程中，容易产生重静轻动的状态[7]。梅鹂欢（2014）提到隔代教育，表示隔代教育自身没有过多问题，只要做好衔接，不仅能减轻父辈家长的负担，同时祖辈可以成为孙辈与父辈家长有效交流沟通的桥梁，隔代教育与亲子教育可以共同存在和发展并且可以发展的非常好[8]。王军锋（2012）也提到隔代教育对幼儿成长的积极面和消极面，他认为祖辈带大的孩子，身体素质一般较好，但过多的保护，扼制了孩子的自立、自信心、好奇心、冒险性和创新精神的发展[9]。
从以上分析来看，国内外对于隔代教育的研究还是很丰富的。国内的隔代教养的情况更为严重，所以国内的关于此的研究要相对较多。相对比国内外的研究来说，国外不止探讨了对于幼儿的影响，还探索了对于祖辈的影响，国内更多的探讨的是对幼儿的影响。
1.4研究内容及方法
1.4.1研究内容
本文针对班级中长期是隔代教养的幼儿，运用观察、访谈法等等对所观察的班级，运用轶事记录法记录这些幼儿在日常生活中表现出来的行为问题，分析现状，并结合社会背景从祖辈、家庭等方面对引起这些行为问题的原因进行探讨。例如祖辈能力有限，对幼儿关注力有限而引发出现的对幼儿行为忽视的问题等，且针对相应的原因，提出相应的教育建议。
1.4.2研究方法
本文将采用文献研究法、访谈法、观察法三种方法。利用文献研究法通过知网、图书馆查阅图书等多种方式，进行第一步的选题及搜集资料，设计论文撰写的步骤从而形成论文框架。并且通过使用访谈法以选取北京某幼儿园大班的幼儿作为观察对象，对幼儿的家庭情况进行了解，例如：谁主要带孩子等问题进行基本了解。最后使用观察法对于同班的幼儿，对隔代教养方式下的幼儿进行重点观察，并就其出现的行为问题进行及时的记录，并与非隔代教养的幼儿的行为进行对比分析，找出相关隔代教养是否与幼儿行为问题存在关联。
1.5本研究拟解决的问题
在实习过程中就隔代教养对幼儿行为问题的影响进行调查研究，发现在实际情况中，大多数家庭教育方式为隔代教养，并且多数存在祖辈对幼儿太过溺爱而忽视幼儿行为问题的情况、侧重于基本生活需求、幼儿高频次的出现攻击性行为等问题，所以本文主要解决的问题，一是调查幼儿园中隔代教养的情况；二是针对存在的问题，提出相应对策。
2概念及相关理论概述
2.1隔代教养
隔代教养，又称祖辈教养，是相对于亲子教养而言的，是指在家庭中主要由祖辈来承担对儿童的教育、抚养等责任的一种教养形式[10]。隔代教养又可分为完全隔代教养和不完全隔代教养。前者是指由于儿童与自己的父母长期分离，使得儿童完全由祖辈单独教养；后者是指父母与祖辈共同教养儿童，但祖辈为主。关于隔代教养，不同的人有不同的看法。段飞艳和李静写到，隔代教养，也称为隔代教育，是祖父母和孙子女朝夕相处，生活在一起，同时承担抚养和教育孩子的主要责任[11]。
2.2幼儿行为问题
儿童行为问题或称之为问题行为,是指儿童期出现的、在严重程度和持续时间上都超过了相应年龄所允许的正常范围的异常行为。儿童的行为问题是儿童发展过程中的一种较为常见现象,主要表现在孤僻退缩、焦虑抑郁、攻击反抗、违纪越轨以及各种身体不适等方面[12]。儿童行为问题的具体表现形式多种多样,针对不同的年龄,学者从不同角度对儿童的行为问题进行了分类。Hewitt和Rutter等学者将儿童行为问题分为外化的问题即主要涉及与外部环境的冲突和内化的问题即主要为自身的问题,以及不易归于哪一端的混合性问题,外化的行为问题包括多动、攻击、违纪等因子,内化的行为问题包括抑郁、强迫、社交退缩、躯体主诉、焦虑等因子[13]。
3隔代教养的现状及所存在的问题
3.1隔代教养的现状
本文主要从祖辈教养幼儿的基本情况、时间、内容、父母参与幼儿的教育情况等阐述隔代教养的现状。
隔代教养参与幼儿教育的基本现状，上海市教育科学研究院做了一项针对0～3岁婴幼儿带养方式的调查显示，由祖辈家长参与乳婴儿抚养的比例高达84.6%。在北京，由祖辈教养的幼儿比例也高达70%。而在本文所调查的班级中，也存在将近百分之70的幼儿是家中祖辈参与抚养。
在幼儿由祖辈教养的时间：周一到周五，祖辈负责接、送幼儿去幼儿园，晚上，幼儿会跟随父母回家。有特殊情况，父母在周一到周五的某天会接送幼
儿去幼儿园。周六周日幼儿一般跟父母待在一起，偶尔会去游乐园、商场、看电影等活动。
祖辈教养幼儿的教育内容：多以满足幼儿基本生理需求。偶尔会让幼儿显示算数、背诗、认字的能力。很少有祖辈会注意幼儿的行为的问题，只有在幼儿出现打人、骂人的时候，祖辈才会对其进行斥责、阻止。本文对父辈、祖辈教养下幼儿攻击性行为出现频次做了一个调查。
表3.1在父辈与祖辈教养下幼儿一周内攻击性行为出现的频次
教养人
祖辈
父辈
本文是按照一周内被调查幼儿攻击性行为出现的频次的平均数进行汇报，由表3.1得知，在祖辈教养下，抢东西、打人、骂人、摔东西、违纪越轨等等攻击性行为都远远高于父辈教养下这些行为出现的频率。
父母参与幼儿教育的情况：多数由祖辈照顾幼儿的父母多数因为忙于工作，而很少参与到幼儿的教育中来，幼儿的大多数情况由祖辈决定、辅导。
3.2隔代教养的现状存在的问题
3.2.1祖辈忽略幼儿行为习惯的培养
在所调查的班级及家庭中，由隔代教养的幼儿多数存在溺爱的现象。祖辈对幼儿言听计从，百依百顺。例如，观察到的子诺（化名）的爷爷奶奶对子诺几乎是有求必应，想买什么买什么；又例如，子墨（化名）喜欢看动画片，规定时间是一个小时。每当要关电视时总是大哭大闹，而姥姥姥爷总能妥协；再者，加琪（化名）今年已经上中班了，可以自己穿衣服了，但是加琪有点小懒惰，就是不想自己穿，他在爷爷奶奶跟前总是撒娇，每次爷爷奶奶都会帮加琪穿好；以上现象，层出不穷。祖辈对幼儿过于溺爱，只要幼儿提出要求，家中抢东西
15次
5次
打人
13次
7次
骂人
27次
11次
摔东西
41次
14次
违纪越轨
51次
27次
祖辈都会尽最大努力去满足。虽然满足了幼儿的要求，但却忽视其行为习惯的养成。
3.2.2侧重满足基本生活而忽略其他行为的发展
在调查研究中发现，隔代教养中，祖父母更多的关注幼儿的基本温饱问题，而忽略幼儿的其他方面行为的发展，例如认知行为的发展、语言行为的发展、社会性行为的发展。
案例1：诺诺（化名)是由奶奶照顾的，活动一结束，诺诺飞奔到奶奶怀里，跟奶奶分享着他在英语活动中的成果，与奶奶进行英语交流，看着奶奶茫然若迷，阳阳打住了自己的话题。奶奶又在接着问饿不饿，想吃点什么。与奶奶分享自己的所见所闻本来是一种很积极社会性的行为，因为并未能在分享中得到回应，诺诺的自我实现需求没有得到满足。
3.2.3部分幼儿高频率出现违纪越轨等行为
在隔代教养的过程中，幼儿出现的违纪越轨等行为比较多。尤其是在同伴关系中，别的小朋友不愿意与其分享幼儿想要的玩具时，幼儿多会出现推搡、骂人的行为。
案例1：小甜甜（化名）在跟小伙伴玩耍的过程中，表达了想要玩同伴的玩具，但是同伴不愿意分享，小甜甜很生气的说哼，你真小气，我让我奶奶给我买，再也不跟你玩了，说着就那玩具击打同伴的头。等奶奶来接小甜甜时回应咱们不跟他玩，奶奶这就带你去买。而同样的事情发生在有父母照顾的馨儿身上，馨儿的处理方式是我跟你分享我的玩具，你可以跟我分享你的玩具么？
案例2：大福（化名）在知道不可以闯红灯。但是，每次和爷爷一起过马路的时候，总会发生闯红灯的行为，爷爷也对其进行了说教阻拦，但是效果不大；而在跟妈妈一起过马路的时候，大福总会认真的等路灯亮起，才会过马路。
就所观察的案例中，由父母照顾的幼儿攻击性行为出现的频次来说，隔代教养中，幼儿攻击性行为明显多于由父母亲自教育幼儿中幼儿的攻击性行为出现的频次。
3.2.4祖父辈面前行为表现不一
在调查过程中发现，不少幼儿在祖父辈面前行为表现不一。在父辈面前，会遵守基本的规则，如饭前洗手、自己穿衣、自己收拾自己的物品、不骂人、不抢东西、不乱要东西等等，但是在祖辈面前就会展现出几乎相反的行为：不自己穿衣、抢别人东西、总要求买玩具、乱扔玩具等等行为。
案例1：晚晚（化名）是由爷爷带，爷爷特别宠她，几乎是有求必应，但是晚晚的父母并不纵容，他们会让晚晚自己独立完成该完成的任务。在爸爸妈妈面前表现的也很棒，任务完成都很好。但只要到爷爷家，晚晚会出现乱发脾气、乱扔书包、让爷爷帮她穿衣服等等一系列的行为。
4隔代教养影响幼儿行为存在问题的原因分析
4.1隔代长辈能力有限
4.1.1祖辈教育观念陈旧
隔代长辈的教育观念大部分还停留在只要有好成绩，其他的都不是问题，只要幼儿完成某个目标，祖辈便有求必应。随着时间的推移，使幼儿产生只要学习好做什么都对的思想，从而养成一些不良的行为习惯。以及每次父辈教育幼儿时祖辈总会以他现在还小，等他长大就都懂事了等等说法袒护幼儿。而这样的观念并不适用于现代社会教育，也与现代社会教育导向产生冲突。在这样陈旧的教育观念下，祖辈对幼儿的行为习惯中出现的问题不以为然，对幼儿更多的是养、而并非教，从而会对幼儿的行为问题产生一定的消极影响。
4.1.2不够科学的教养方式
教养方式分为权威型、专断型、放纵型、忽视型[14]。权威型的教养方式是家长树立权威，对孩子进行尊重、理解，与孩子经常交流的一种教养方式；专断型教养方式是家长要求子女绝对服从自己、对幼儿的行为进行独断专行的一种教养方式；放纵型的教养方式指的是家长对于幼儿进行放任自流的教养方式；忽视型家养方式是家长对于幼儿处于忽视状态，除非幼儿出现严重问题。而在所调查的隔代教养中，多数祖辈属于放纵型教养方式，祖辈溺爱放纵的教
养影响着幼儿的品行问题。幼儿的品行问题不仅与祖辈的隔代身份关，更与祖辈溺爱放纵的教养方式有关[15]。
4.1.3祖辈精力有限
祖辈年龄较大，照顾幼儿的起居已经让其自顾不暇，而且随着幼儿年龄的增大，祖辈接受新知识的能力已经远远不如幼儿，并且已不再有学习新知识的精力和记忆力。所以在隔代教养中，在已有的知识与有限的精力中，有些祖辈无法给予幼儿部分行为以知识性的解答与专业的指导，尤其是现在的新学科，例如英语、科学、手工课等等，是祖辈无法给予幼儿帮助的[16]。所以有时候即便是祖辈发现幼儿某些行为习惯不太恰当时，也无法对于幼儿的行为给予专业的、恰当的指导，幼儿的行为还是无法得到改善，对于幼儿不恰当的行为祖辈只能通过说教的形式来要求幼儿改过，但是这样的方式往往是幼儿最不喜欢的方式，因此对幼儿行为纠正的效果不大。
4.2家庭教育观念不统一
因为祖辈与父辈的年龄差距、生活经验不同、个人经历不同，导致父辈与祖辈的教育观念不一致，很多时候会发生相孛的情况[17]。正是因为两辈人所处的时代背景不同所接受的教育理论观念也不尽相同幼儿处于这种稍显矛盾的环境中，就会根据祖父辈对他们不同的要求展现出不同的行为表现。
4.3父辈无法营造良好的家庭氛围
在调查的过程中，部分隔代教养的原因是由于父辈家庭不和睦，父母经常发生争吵，或父母离异等等情况，所以祖辈主动承担起教养幼儿的责任。也因为幼儿在父辈中无法得到本该有的父爱与母爱，祖辈便倾注更多的爱，对幼儿更放纵，从而引起幼儿行为问题。
5隔代教养影响幼儿行为的对策
5.1创办家庭教育指导培训机构
5.1.1思想渗透引导祖辈更新教育观念
关于祖辈教育观念陈旧、教养方式不科学等问题，建议有关教育部门可以创办隔代家长学校，专门对照顾幼儿的祖辈进行培训并提供专业的幼儿教育指导[18]。实践证明，隔代家长培训机构可以让祖辈意识到自身对幼儿教育的不足、局限，便于及时更新其教育观念。
具体措施：（1）可参照已经存在的隔代家长培训机构的建立的体系、运行方式、培训内容等等，再结合当地的文化特点，考虑来参加祖辈家长的身体状况、思想特点等等等内容，建立合理完善的隔代家长学校；
（2利用社会各种资源，完善隔代家长学校。社会各种资源，包括教育部门、社区、妇联、居民委员会等等，发挥各种资源所能贡献的力量对隔代家长进行正确的教育导向，培养科学的教育观念；
（3培训内容：在调查研究中，大部分祖辈都不懂幼儿的身心发展特点，所以在培训内容上，建议要以了解幼儿身心发展规律和特点为基础，但是由于祖辈本身的年龄特点和理解能力已经退化，建议一定要通俗易懂，将专业词汇转化为容易理解、容易操作的语言。
5.1.2进行家庭教育指导培训
除创办隔代家长学校，还可利用现有幼儿园的师资为祖辈家长传播科学的教育导向，利用幼儿园师资，为祖辈家长提供免费咨询和讲座，为祖辈家长答疑解惑[19]。除家长外，幼儿园教师是最了解幼儿身心发展特点、个性特征、行为表现等情况，幼儿园教师可跟幼儿所住社区进行合作，利用自身的知识，以幼儿教育为重点，定期举行知识答疑活动与专业的讲座，并且，幼儿园可定期配教师对幼儿祖辈进行家访，了解幼儿祖辈需要的帮助的地方，并针对需要帮助的地方给予祖辈专业的解答与帮助[20]。这样，不仅可以就幼儿行为问题为祖辈提出针对性意见；还可以在多人讲座上，普及幼儿教育中如何培养幼儿行为习惯以及亲社会行为等的知识，不但关注了大众的需求，还关注到了个体差异。
5.2建立和睦家庭氛围
5.2.1建立家庭教育的统一战线
祖辈家长阅历丰富，实践经验足，但是教育观念、知识陈旧；父辈家长阅历不足，但育儿知识都较为符合时代要求，理论知识多，实践经验却不足。祖辈与父辈各有所长，各有所短。但是祖辈与父辈的目的是一致的，都是为了幼儿身心能够得到更好的发展。因此建议，在家庭教育中父辈与祖辈优势互补，建立家庭教育中的统一战线，祖辈与父辈对幼儿行为要求一致，共同监督，共同参与教育。同时也建议：（1）在祖辈与父辈意见发生矛盾时，切不可语出顶撞，否则会加深家庭矛盾，年轻父母应该以委婉的方式进行提醒，让祖辈能够认识到自身教育中所存在的不足；（2）对于老人的教育幼儿的过程中，出现的科学的教育的方式，年轻父母应及时予以表扬，以这样的方式促进祖辈对幼儿的育儿方式的注意，以此促进祖辈对幼儿的更科学的教导方式[21]。
5.2.2祖父辈优势互补以营造良好的家庭教育环境
父母这个角色是无可替代的。因此除了改进祖辈的教养方式、提升教育观念，父辈也要积极投入幼儿教育、陪伴幼儿。祖父辈优势互补以营造良好的家庭教育环境。建议：（1）制定时间表，每周哪几天是父母接送幼儿上幼儿园，哪几天是祖辈接送幼儿上幼儿园；（2）对幼儿的行为制定要求，祖辈与父辈互相监督，部分幼儿力所能及做的事必须要求幼儿独立完成；（3）在发生问题时，祖辈与父辈要积极商量。不能以抱怨、问责的态度，要以正面的态度加入到协商中去，积极解决问题。
结论
通过对隔代教养方式对幼儿行为问题的影响的探究，并对现在隔代教养的现状进行了调查研究，发现在现实生活中存在很多问题，例如：隔代教养中出现的祖辈的教养观念相对陈旧、祖辈的教养方式不科学、祖辈对幼儿过于溺爱等，对幼儿行为造成的影响如：祖辈对于幼儿过于溺爱，忽略幼儿行为习惯的培养；祖辈更侧重于幼儿对基本生活需求的关注，而对于幼儿行为变化的关注则大大减少；在隔代教养下，幼儿出现的攻击性行为较多。并且对其进行的原因分析，针对原因，本文从机构与家庭两方面提出了相应的对策，机构方面应该思想渗透引导祖辈更新教育观念、进行家庭教育培训；从家庭方面提出父辈与祖辈要优势互补营造良好的家庭环境，建立家庭教育中统一战线。
通过对隔代教养对幼儿行为问题的有效研究为家庭中父辈家长及祖辈老人提供家庭教育的指导。但是在论文的撰写过程中，由于我个人能力有限，所以对于隔代教养对幼儿行为问题影响的原因分析与相应对策的研究还是较为浅显。希望以后的研究可以就隔代教养对幼儿行为问题的探究在不同层次、不同级别的幼儿园进行量化调查研究，并对其进行深入分析，探讨所提出策略的真实效果。
致
谢
不知不觉大四已经接近了尾声，我的论文也接近了结尾。回想写论文的过程，虽然充满了痛苦、折磨，但是这也是一个历练的过程，是对自己大学四年的努力的一个结尾、一个证明，也让我明白了，在研究学术的过程中，一定要耐心、这非一朝一夕能完成的事。
首先，感谢王帆老师在我大四这一年在论文部分上对我的悉心指导！起初我对论文的认识是十分浅显的，从论文的最初的选题、开题报告到论文撰写、修改论文以及定稿，老师给予了我很大的帮助。而且，每当我写论文有不懂的情况，老师都会及时回复我的问题，并与我耐心的探讨与分析，让我懂得了更多课本以外的知识，并使我终身受益。其次，也感谢各位老师在我的大学生活中给予的专业的指导，还有生活上的帮助与指导，能成为各位老师的学生是我的荣幸。
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