初中数学情境化微课的设计框架与应用路径3篇初中数学情境化微课的设计框架与应用路径 初中数学“微课智慧课堂”教学策 略构建与应用 摘要：伴随着我国社会经济的不断进步与发展，信息技术已在各行各业中得到了广泛的应用，下面是小编为大家整理的初中数学情境化微课的设计框架与应用路径3篇,供大家参考。
篇一：初中数学情境化微课的设计框架与应用路径
初中数学“微课+智慧课堂”教学策略构建与应用
摘要：伴随着我国社会经济的不断进步与发展，信息技术已在各行各业中得到了广泛的应用，其不仅改变了大众的生活，同时在教育事业中也得到了大力的推行。微课就属于一种新型的教育方式，该教学方式可让教学方式更加多样化。而智慧课堂则是智慧教育在课堂教学中的体现，可为学生带来新颖的教学体验，对于教师教学质量的提升有一定的帮助作用。初中数学属于一门逻辑性较强的科目，为提升教学质量，充分激发学生的学习兴趣，本文将“微课+智慧课堂”应用于初中数学教学中，并分析了教学策略的构建与应用。
关键词：初中数学；微课；智慧课堂；教学策略；构建与应用
智慧教育一词最初源自于智慧地球，智慧教育在课堂教学中的体现即为智慧课堂。微课＋智慧课堂的构建将多媒体作为载体，通过运用快捷的信息传递方式，提升学生的学习效率[1]，相较于传统灌输式的教学模式，可有效提升学生学习数学知识的效率，同时能充分调动学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性。
1.微课＋智慧课堂
1.微课教学的应用
微课起源于国外大学教授McGrew提出的“60秒有机化学课程”概念。微课教学主要把教学课程，通过微视频的方式，向学生进行呈现，以供学生在线或者移动学习，进而使学生的碎片时间得到充分利用[2]。因为微视频内容比较精简，因此微课主要是对教学内容的整合，或对重点知识点的讲解。
1.
智慧课堂
智慧课堂源于2008年IBM公司所提出的“智慧地球”概念。智慧课堂主要是在教育中运用信息技术，通过灵活的备课方式、丰富的教学资源等，提升教学的趣味性，并使教学效果能得到及时反馈，教学评价也有据可依。其需要信息数字化的教学环境，从而引导学生进行智慧学习，对学生的实践创新及思维能力进行培养。
1.初中数学“微课+智慧课堂”教学策略构建与应用
1.课前环节
首先为学情分析。智慧课堂中，学情分析包括多种类型。其一为教师运用智慧课堂平台学情分析模块，系统分析学生之前的学习情况及学习中存在的问题，通过系统使学生的学情统计表得以自动生成，充分展示学生错题的具体类型及潜在延伸知识点类型等。通过这样的方式，使教师充分掌握学生的学习情况，从而为之后的预习测评及教学设计等环节提供参考。其二通过分析学生课堂的表现、成绩及作业完成度，掌握学生的学习情况[3]。其次为预习测评。在微课＋智慧课堂中，教师应与学生学情相结合，为学生提供具体的微课课件及预习任务，这就需要通过智慧课堂平台得以展现，学生运用该平台自行完成微课学习，然后以线上问答的方式有效完成预习并提交，这个时候教师可通过线上平台，了解学生的预习情况及测评结果，进而为之后的教学设计提供参考。比如：在学习一元一次方程这一课程时，在预习测评环节中，教师可运用智慧课堂平台为学生提供预习需要的微课课件，让学生自主预习，并通过5道应用题的解答，完成预习测评。这个过程中学生就能了解到本次学习的重点，从而有更加明确的学习思路，并将自己学习过程中遇到的重难点进行记录。而教师可掌握学生的测评问题，发现学生存在的问题。最后为教学设计环节。在该环节中，教师必须要与学生的学情分析及预习测评结果等信息进行结合，在确保教学任务合理完成的情况下，对课堂教学环节进行设计。
1.课中环节
首先为课题导入。教师可运用微课作导入，在微课的选择上，最好以数学现象及生活数学问题等为主，同时必须要注意微课选择的趣味性，尽量以色彩丰富及内容创新的微课来引起学生的注意力。其次为探究学习。在微课＋智慧课堂中，探究学习通常是学生对本节所学重点知识的学习，比如：典型案例及理论等。探究资料主要包括微课、教材以及教师自行提供的教学资源等。比如：教师在进行数轴教学时，可为学生提供对应的微课课件，在课件中将公路作为数轴，并将公路两边的不同建筑作为基础，向学生详细介绍数轴的具体运用。之后教师可运用教学平台为学生展示探究问题，向学生展示，并标注不同数的数轴，并指导学生对具体位置及各点距离关系进行判断，进而使学生完全掌握数轴的重难点[4]。然后为实时监测。其主要是指教师在智慧课堂平台中对学生的表现进行实时监测，该环节对智慧平台系统有较高的依赖性，但与微课运用关系不大。最后为总结提升。其主要是指对本节所学知识的总结和反思，教师可通过总结性微课引导学生完成课堂总结，通过对课堂中所学习内容的梳理，详细掌握本节课堂学习中的重点内容、知识点。
1.课后环节
首先为课后作业。在微课＋智慧课堂的初中教学中，对于学生课后作业的布置主要以传统和线上作业为主。前者主要是指教师所布置的书面练习，后者则指对本节所学习课程中的选择及问答题。学生在完成线上作业提交之后，教师可经智慧平台掌握学生作业的完成情况，然后通过数据分析，详细了解学生的错题、数量及类型等，继而掌握学生的不足之处，为学生的微课辅导及复习巩固打好基础。其次为微课辅导。学生自行登录智慧课堂平台，将教师所提供的复习微课从系统中找出来，进而进行复习巩固。微课辅导环节可有效结合课后作业环节，使学生通过微课辅导学习，然后完成相应的复习任务。因为想要解决不同学生的学习问题，教师可在详细不同学生的学习情况后，为其提供针对性的微课课件，有效实现智慧课堂的构建[5]。最后为反思评价。在微课＋智慧课堂中，反思评价均
具备真实的数据支持。其中包括学生的预习测评结果、学习情况检测结果以及探究学习结果等，都是对自我问题进行反思和总结。而在信息数据的支持下，也能使学生的评价更为多元化。
1.结束语
总而言之，在初中数学教学中，教师应充分挖掘微课的用途，有效结合微课及智慧课堂教学，将提升教学质量，激发学生学习兴趣作为重点，使教学内容更加形象和具体。通过构建微课＋智慧课堂教学模式，有效解决初中数学微课教学中存在的问题，同时对于提高数学课堂教学的有效性有一定的帮助作用，为学生未来的发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]黄刘洋.关于微课下的初中数学智慧课堂的构建策略研究[J].考试周刊,2021(11):81-82.
[2]ZhuChaohong.Thoughtsontheconstructionofjuniorhighschoolmathematicswisdomeducationclassroombasedonmicroclasses[J].Middleschoolcurriculumguidance(teachingresearch),2021(18):44.
[3]纪久玲.基于微课的初中数学智慧课堂构建及案例研究[J].魅力中国,2020(3):134-135.
[4]钟国安.基于微课的初中数学智慧课堂构建及案例研究[J].文渊（小学版）,2020(5):189-190.DOI:10.12252/j.issn.2096-6261.2020.05.276.
[5]林秋瑾.基于微课的初中数学智慧课堂构建及案例研究[J].中外交流,2020,27(25):346.
基金项目：基于微课的初中数学智慧课堂构建及案例研究。(编号：KJCX12722)
作者简介：李世平，男，198206，汉，广东四会，小学一级，研究方向初中数学
篇二：初中数学情境化微课的设计框架与应用路径
初中数学微课设计方案Companynumber：【0089WT-8898YT-W8CCB-BUUT-202108】
微课设计方案
姓名微课名称选题意图
作者信息
。。。
单位名称。。。。。。
微课信息
《绝对值》第一课
在此之前，学生已学习了有理数，数轴与相反数等基础内容,这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。绝对值不仅可以使学生加深对有理数的认识，还为以后学习两个负数的比较大小以及有理数的运算作好必要的准备!所以说本讲内容在有理数这一节中，占据了一个承上启下的位置。
内容出处
人教版（2013版）七年级（上）数学第一章第二节第四小节
适用对象教学目标教学用途
初中数学，七年级上学期
1、知识目标:1)使学生了解绝对值的表示法，会计算有理数的绝对值。2)能利用数形结合思想来理解绝对值的几何定义;理解绝对值非负的意义、理
解字母a的任意性。2、能力目标：通过教学初步培养学生运用知识的能力，培养学生加强理论联系实际的能
力。3、思想目标:
通过对绝对值的教学，让学生初步认识到数学知识来源于实践，激发学生对
数学问题的兴趣，使学生了解数学知识的功能与价值，形成主动学习的态度。
课中讲解或活动
制作方式(可多演示文稿
选)
微课设计过程及设计意图
教学过程
（一）复习旧知，温故知新1、什么是数轴
2、数轴的三要素3、数轴上的点表示下列各数：
，0，2，-3，3（二）创设情境，导入新课
它们行走的路线填相同或不同），它们行走的距离（三）得出定义，揭示内涵
由上面提问，10到原点的距离
设计意图
通过引导学生复习已有的知识，为探究新知做准备
从具体的生活实例引入，让学生体会到生活中处处有数学,激发学生的学习兴趣和求知欲望.通过由具体的实例引出绝对值，并追问用自己的语言给绝对值下定义，让学生从真正意义上理解绝对
—10到原点的距离这时我们就说10的绝对值是10，—10的绝对值也是10；前面数轴上数的绝对是并追问一个数的绝对值究竟怎么定义
值内涵。最终的定义当然还要回归课本。
（四）理解内涵，初步应用
1.式子∣∣表示的意义
2.—2的绝对值表示它离开原点的距离是
个单位，记作
；
3.∣24∣=∣—∣=∣0∣=
通过学生动手实践，进一步强化学生对绝对值定义的理解，重点放在对“距离”的理解上，体现数形结合的思想。
（五）小组合作，共同探索一个数的绝对值与这个数有什么关系例如：|3|＝3，|＋7|＝7
|－3|＝3，|－|＝那么|a|的结果又是什么呢（六）实践应用，加深理解1.完成课本P11练习1、2、32.判断：(1)一个数的绝对值是2，则这数是2。(2)|5|＝|－5|。。。。。。。略
（七）布置作业，巩固新知
设计亮点：
（请从教学方法、案例选取、媒体选择、互动设计、技术细节等方面来说明你的设计亮点，不超过300字。）
从简单的数字开始研究，最终过渡到数a的研究，由浅入深，有特殊到一般。这个环节充分利用小组的交流、归纳、展示，老师最后再进行点拨来完成。让学生在探究中把教转化成学，把学会转化成会学。在学生掌握新知后，及时进行练习是必不可少的，一方面检验知识是否掌握，另一方面巩固知识。为了调动课堂气氛，为最大限度调动学生参与学习的积极性和热情，所以，本环节采用小组PK，以及抢答的方式完成（小组内成绩越差者分值越高），其目的是以较简单的基础题来训练学生对基本概念和基本性质的掌握程度，从而为拓展打基础。为了巩固本节课所学的知识内容，考虑到学生的个体差异，我以作业的巩固性和发展性为出发点，设计了必做题和选做题。真正体现“人人学有价值的数学，不同的人在数学上有不同的发展”。
基于本节课内容的特点和七年级学生的心理特征，我在教学中采用启发式教学法和师生互动式教学模式，注意师生之间的情感交流，并教给学生“多观察、动脑想、大胆猜、勤钻研”的研讨式学习方法，营造自主探究与合作交流的氛围，共同演示、操作、观察、练习等活动中运用多媒体来提高教学效果，验证结论，激发学生学习兴趣。
通过对绝对值的教学，让学生初步认识到数学知识来源于实践，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对数学问题的兴趣，使学生了解数学知识的功能与价值，形成主动学习的态度。
教学过程是师生互相交流的过程，教师起引导作用，学生在教师的启发下充分发挥主体性作用。结合七年级学生的特点，让学生自己通过观察、类比、猜想、归纳，共同探讨交流，利用课件和图片自主探索等方式，激发学习兴趣，培养应用意识和发散思维。
篇三：初中数学情境化微课的设计框架与应用路径
请从教学方法案例选取媒体选择互动设计技术细节等方面来说明你的设计亮点不超过300基于本节课内容的特点和七年级学生的心理特征我在教学中采用启发式教学法和师生互动式教学模式注意师生之间的情感交流并教给学生多观察动脑想大胆猜勤钻研的研讨式学习方法营造自主探究与合作交流的氛围共同演示操作观察练习等活动中运用多媒体来提高教学效果验证结论激发学生学习兴趣海量资源，欢迎共阅
微课设计方案
作者信息
姓名
。。。
单位名称。。。。。。
微课信息
微课名称选题意图内容出处
《绝对值》第一课
在此之前，学生已学习了有理数，数轴与相反数等基础内容,这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。绝对值不仅可以使学生加深对有理数的认识，还为以后学习两个负数的比较大小以及有理数的运算作好必要的准备!所以说本讲内容在有理数这一节中，占据了一个承上启下的位置。
人教版（2013版）七年级（上）数学第一章第二节第四小节
适用对象教学目标教学用途
初中数学，七年级上学期
1、知识目标:1)使学生了解绝对值的表示法，会计算有理数的绝对值。2)能利用数形结合思想来理解绝对值的几何定义;理解绝对值非负的意义、理
解字母a的任意性。2、能力目标：通过教学初步培养学生运用知识的能力，培养学生加强理论联系实际的能力。3、思想目标:
通过对绝对值的教学，让学生初步认识到数学知识来源于实践，激发学生对
数学问题的兴趣，使学生了解数学知识的功能与价值，形成主动学习的态度。
课中讲解或活动
制作方式(可演示文稿
多选)
微课设计过程及设计意图
教学过程
（一）复习旧知，温故知新1、什么是数轴？
2、数轴的三要素？3、数轴上的点表示下列各数：-1.5，0，2，-3，3（二）创设情境，导入新课
它们行走的路线填相同或不同），它们行走的距离？
设计意图
通过引导学生复习已有的知识，为探究新知做准备
从具体的生活实例引入，让学生体会到生活中处处有数学,激发学生的学习兴趣和求知欲望.
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（三）得出定义，揭示内涵由上面提问，10到原点的距离？—10到原点的距离？这时我们就说10的绝对值是10，—10的绝对
值也是10；前面数轴上数的绝对是？并追问一个数的绝对值究竟怎么定义？
通过由具体的实例引出绝对值，并追问用自己的语言给绝对值下定义，让学生从真正意义上理解绝对值内涵。最终的定义当然还要回归课本。
（四）理解内涵，初步应用1.式子∣-5.7∣表示的意义?2.—2的绝对值表示它离开原点的距离是个单
位，记作；3.∣24∣=∣—3.1∣=∣0∣=
通过学生动手实践，进一步强化学生对绝对值定义的理解，重点放在对“距离”的理解上，体现数形结合的思想。
（五）小组合作，共同探索一个数的绝对值与这个数有什么关系？例如：|3|＝3，|＋7|＝7|－3|＝3，|－2.3|＝2.3那么|a|的结果又是什么呢？
从简单的数字开始研究，最终过渡到数a的研究，由浅入深，有特殊到一般。这个环节充分利用小组的交流、归纳、展示，老师最后再进行点拨来完成。让学生在探究中把教转化成学，把学会转化成会学。
（六）实践应用，加深理解1.完成课本P11练习1、2、32.判断：(1)一个数的绝对值是2，则这数是2。(2)|5|＝|－5|。。。。。。。略
在学生掌握新知后，及时进行练习是必不可少的，一方面检验知识是否掌握，另一方面巩固知识。为了调动课堂气氛，为最大限度调动学生参与学习的积极性和热情，所以，本环节采用小组PK，以及抢答的方式完成（小组内成绩越差者分值越高），其目的是以较简单的基础题来训练学生对基本概念和基本性质的掌握程度，从而为拓展打基础。
为了巩固本节课所学的知识内容，考虑到学生的个
（七）布置作业，巩固新知
体差异，我以作业的巩固性和发展性为出发点，设计了必做题和选做题。真正体现“人人学有价值的
数学，不同的人在数学上有不同的发展”。
基于本节课内容的特点和七年级学生的心理特
征，我在教学中采用启发式教学法和师生互动式教
学模式，注意师生之间的情感交流，并教给学生“多
观察、动脑想、大胆猜、勤钻研”的研讨式学习方
设计亮点：
法，营造自主探究与合作交流的氛围，共同演示、操作、观察、练习等活动中运用多媒体来提高教学
（请从教学方法、案例选取、媒体选择、互动设计、效果，验证结论，激发学生学习兴趣。
技术细节等方面来说明你的设计亮点，不超过300字。）
通过对绝对值的教学，让学生初步认识到数学知识来源于实践，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对数学问题的兴趣，使学生了解
数学知识的功能与价值，形成主动学习的态度。
教学过程是师生互相交流的过程，教师起引导
作用，学生在教师的启发下充分发挥主体性作用。
结合七年级学生的特点，让学生自己通过观察、类
比、猜想、归纳，共同探讨交流，利用课件和图片
自主探索等方式，激发学习兴趣，培养应用意识和
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发散思维。
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