《灰椋鸟》评课稿1 5月28日，我听了著名特级教师潘文彬执教苏教版五年级的《灰椋鸟》第一课时。 《灰椋鸟》是一篇写鸟的散文，作者徐秀娟在描写灰椋鸟的时候，形状、习性等方面着墨很少，集中描写的是壮下面是小编为大家整理的2023年《灰椋鸟》评课稿3篇,供大家参考。
《灰椋鸟》评课稿1
5月28日，我听了著名特级教师潘文彬执教苏教版五年级的《灰椋鸟》第一课时。
《灰椋鸟》是一篇写鸟的散文，作者徐秀娟在描写灰椋鸟的时候，形状、习性等方面着墨很少，集中描写的是壮观的归林场面，由于作者本身是在林场工作的，因此对鸟类非常喜欢，文中的字词还常常反映出作者的这种感情来。
因此，我们可以看看，潘文彬老师如何教场面描写，看看如何教学生体会作者的情感，看看第一课时如何处理识字写字，再看看如何体现高段语文的特点的。
关于场面描写，我想一个是点面结合，既有细节描写，也有概括描写。潘老师首先是引导学生概括出描写了什么，然后回到这些段落中细读，再读出自己的感受来。也就是先整体感知再精读感悟，当然第二课时还应该有个回归整体。
体会情感，倒是由一个课堂生成引发的，但似乎潘老师只推进到体会美。一个学生谈感受的时候，提到了“喜庆”，有些突然，因为之前的学生都在讲壮观、数量多之类的，潘老师及时抓住了这个生成，肯定地说：“有道理！”发言的孩子更有底气了，读出了“穿上盛装的少女在翩翩起舞”这一句，潘老师立刻抓住继续引导：“在夕阳的映照下，这些穿着盛装的少女，感觉怎样？”此时，学生就有一种审美体验了。不过，我觉得此处还能更进一步，作者为什么要写得如此美丽呢？或许就能帮助孩子更清晰地体会到徐秀娟的喜爱之情了。
识字写字方面，我感觉有两点值得解读。一是识字注重语境，他抓住“翘首”一词让孩子们体会两个句子中的不同含义，同样的词语在不同的语境中含义不同，这就是在教语言的运用了。分辨不同的含义，大多数语文老师都有这个能力，相比之下，潘老师高明在哪呢？我觉得就是找出“翘首”这个词进行教学的敏感能力，这种专业的敏感力恐怕是语文老师的一种硬功夫。
另外，写字方面潘老师采用学生自学的方式，学生自己读帖，自己选择描红，自己上台范写，自己评价，再自己临写，主体地位得到了很好的体现。
整个教学环节，我觉得最出色的是最后一个，就是“个性化朗读”，我想这也是潘文彬老师最拿手的，与他后面的报告也是一脉相承的，因为报告中重点提到个性化朗读。
这个环节出彩多。前面提到的“喜庆”就是在这个环节生成的，还有一个就是“两处声音描写”，学生读到了声音描写的段落，潘老师引导他概括出这是声音的描写，然后启发他们找找另一个描写声音的地方，最后比较两处声音的描写有何不同，从而体现出了高段语文的特点，就是关注语言的表达方式，非常精彩。
导入部分，我有疑问。潘老师先是出示灰椋鸟的图片，让学生描述，然后用“那么徐秀娟是怎样描述的呢？”过渡到下一个环节。徐秀娟肯定与学生的描述不同，肯定高明，否则就不会入选教材了，高明在哪？比如场面描写，比如拟人等修辞的运用，比孩子们只会说说颜色什么的强多了。那么，是不是说孩子们就是不如作者呢？我想没有那么简单，作者是因为长时间的观察才写出来的，我不知道潘老师假如有第二课时会不会提到这点。
《灰椋鸟》评课稿3篇扩展阅读
《灰椋鸟》评课稿3篇（扩展1）
——《灰椋鸟》教学设计3篇
《灰椋鸟》教学设计1
灰椋鸟是我们盐城地区常见的鸟类，但它的素朴与寻常，被人们所忘却，谁也不会对它有什么特别的感觉遑论感情。然而，就是这样一种鸟类却受到了我国环保战线上因公殉职的第一人徐秀娟烈士的关注，并写下了一篇感人的美文。是什么，促使徐秀娟拿起了她的笔，为灰椋鸟写照留存？灰椋鸟的什么特点令她感动？徐秀娟又是用怎样的文字为灰椋鸟“拍摄”下难能可贵的“倩影”？教者将领着学生先感知后感悟文本，在与文本的对话中，在师生生生对话中，实现灰椋鸟崭新形象在学生头脑中的生成和建构。
第一教时
一、课件声像导入课堂
1、课前课件展示徐秀娟及其丹顶鹤的图片，并播放歌曲《一个真实的故事》，上课问好后，提问学生是否知道这首歌，是否知道为救护国家一级保护动物丹顶鹤而牺牲在黄海滩涂的姑娘徐秀娟。
2、教师讲述：这是一位爱鸟的姑娘，她17岁那年随父亲在黑龙江扎龙自然保护区当临时工，仅用三天时间就识别了所有鹤的生年、编号，把不同年月、不同种类、不同脾性的鹤儿分类围圈起来。1986年，她刚从东北林业大学深造结束，就接到盐城自然保护区的聘请，到这里开展越冬地鹤类驯养繁殖与研究工作。仅仅一年之后，这位来自东北的姑娘失踪了，她为了救护失踪的丹顶鹤黎明沉入河底，永远地失踪了……但是，她对丹顶鹤的关爱，对鸟类的热爱以及无私的自我牺牲精神却永留人们心田，这首《一个真实的故事》就凄婉地诉说着一位化鹤归来的美丽精灵……
3、导入课文：就是这位徐秀娟，在盐城工作期间，创作了一篇优美的散文《灰椋鸟》，这就是我们今天要学习的文章。徐秀娟对鸟类的热爱尽在其间。
二、设疑对话初读课文
1、解题感知灰椋鸟的样子：同学们有没有听说过会说话的鸟儿？八哥，就属于椋鸟的一种，椋，古书中所讲的一种木质坚硬的树，叫椋子木，所以用木字旁。在我们盐城呢，多的是灰椋鸟，大家知道，为什么叫灰椋鸟呢？你从哪儿知道的？给大家读一读，大家集体读，（课件展示）这就是灰椋鸟的……（样子）
2、感受灰椋鸟的爱叫：这种椋鸟会不会说话？但它也有一个跟嘴巴有关的突出的特点，大家知道不？能不能把它爱叫的句子找出来给大家读一读？（课件出示相关语句）同学们集体读一读。
3、设疑提示文章重点：现在老师有一个疑问，想请大家给老师解决一下，既然灰椋鸟灰不溜秋黑乎乎的，有什么写头？如果一下还有困难，不妨……（作读书状）这时候采用默读的方式比较好，静思默想其义自现。（归林壮观，入林热闹）那些内容描写了壮观和热闹的场面？（课件出示相关语句和图片，引导观察和集体朗读，注意相机为椭、栖、喧进行正音、辨形）
4、提问：现在，能不能说一说，这篇课文主要讲了什么内容？注意要简洁。思考一下再回答。
三、理清明暗两条线索
1、分段：读到这个份上，大家知道课文可以分为几段？每一段主要写了什么？
2、寻找心理线：作者喜爱灰椋鸟吗？是啊，老师多问了，不喜欢会写吗？那么，课文中有没有明显的词语写出了作者对灰椋鸟感情的变化？（有什么好看的呢？再也忍不住了，果然，情不自禁地欢呼）
四、检查生字词学习情况
五、布置作业
1、默写本课生字词；
2、熟读课文；
3、你最喜欢哪些写鸟的句子？先抄下来，再说说你为什么喜欢这些句子。
第二教时
一、学习第一段
早就听说林场的灰椋鸟多，为什么早没去看？既然灰不溜秋的又去看什么？什么那录像？我们自然无法欣赏，那就让我们跟着作者去观赏一番。
到什么地方看灰椋鸟？为什么林场灰椋鸟多？让我们再读一读，感受一下灰椋鸟静谧优美的生存环境。
三、学习第二段
作者看到灰椋鸟归林了，心情会怎样？为什么？那么让我们带着兴奋的`心情来读这一自然段。
请同学默读第四自然段，思考作者按什么顺序写鸟儿归林的（时间）。“陆续”换成连续行不？为什么？排空而至什么意思？哪些句子写出了排空而至？浩浩荡荡意思？从哪些句子可以感受到浩浩荡荡？
指名读后思考：作者又是怎样写“先回来的鸟”和“后到的鸟”的？指导理解“好像……又像……”句式。
夕阳渐渐西沉，晚霞映红了刺槐林和竹林，天上的鸟越来越少，而灰椋鸟却不愿过早地安眠，请同学们用“~~~~~~”画出描写灰椋鸟不愿过早地安眠的语句。（指名读）
“树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似瀑布落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。”这句话描写了一个什么样的场面？“飞瀑落入深涧”其实写的是什么？“惊涛拍打岸滩”呢？最后指名读，展开想像，体会鸟儿喧闹的场面。
三、学习第三段
看鸟归来，作者有什么感受？你想说些什么吗？
四、自由背诵最喜欢的部分
《灰椋鸟》教学设计2
教学目的：
⒈赏读课文，再次感受灰椋鸟归林的壮观场面，学习作者是如何有条理地将看到的和听到的写得具体生动的。
⒉通过课外精选片段的拓展与交流，扩大阅读量，增加积累，利用音乐创设氛围，引导学生说写结合，内化语言。
教学过程：
一、复习导入。
⒈通过两节课的学习，同学们有什么收获？
引导学生回忆文章按明暗两条线索构文的方法。
二、品读、赏析、感悟。
⒈引导学生说说印象最深的场面。
⒉圈画自己最喜欢的语句，写批注，完成课后5 。
⒊教师小结：
只有看得细致，听得仔细，想得丰富才能写出好文章。
三、拓展、交流、积累。
⒈交流自办小报《鸟的乐园》
⒉指读小报上写鸟的最精彩的语句，品析、积累。
⒊强调：看得细致，听得仔细，想得丰富。
四、迁移、练写、内化。
⒈播放《百鸟奏鸣曲》。
⒉引导说说感受。
⒊发纸练写，鼓励运用积累的语言。
五、作业。
⒈摘抄文中优美语句。
⒉读《鸟的天堂》。
《灰椋鸟》教学设计3
一、教学目标：
知识目标：指导学生品读感悟课文4—5自然段，感受灰椋鸟归林的壮观和鸟儿的欢快。
能力目标：让学生通过充分地读，自己获取体验，加深对文章的理解，感悟文中所包含的意蕴。
情感目标：凭借文中的语言材料，体会作者爱鸟的感情，激起学生对鸟类、对大自然的热爱。
二、教学重点、难点：
教学重点：指导学生品读感悟重点段，产生体验，进行感情朗读。
教学难点：指导学生欣赏句子。
三、设计理念：
《灰椋鸟》这篇散文描绘来了灰椋鸟归林时的壮观场面，表达了作者对鸟儿的喜爱和对林场工人辛勤劳动的敬仰之情。
这节课，我让学生自读自悟，领会并欣赏灰椋鸟归林以及他们落下起飞、起舞争鸣的景象，体会作者观鸟时的兴奋，欢呼时的情感，增强学生爱鸟意识。我抓住文章的中心引导学生自己发现问题，探究问题，解决问题，学生通过“读、想、议”与文本真切对话，发挥学生的主动性，提高学生的阅读能力。同时发挥语文的人文性，联系学生实际进行思想教育，使学生明白，鸟是人类的朋友，我们要保护它们。达到教书育人的目的。
四、教学准备：
多媒体课件。
五、教学课时：
第二课时。
六、教学过程：
（一）创设情境，导题激趣
1、这堂课，我们继续学习课文《灰椋鸟》，通过上一课地学习，我们知道灰椋鸟在作者眼中是什么样儿的吗？课件出示灰椋鸟的样子，（师生接读）灰椋鸟（）的嘴，（）的背，远远看去（），有什么好看的呢？
2、在作者看来灰椋鸟没什么好看的，可是一个偶然的机会，作者看了关于灰椋鸟的电视录像，就再也忍不住了，决定亲自去看一看。下面我们就跟随作者一起去欣赏灰椋鸟归林的场面。
（二）读文入情，探究感悟
1、学习第四小节
同学们打开课本，轻声读一读课文的第四小节，想一想，灰椋鸟是怎么样归林的呢？把关键的词圈出来，边读边想象画面。（板书：归林）
学生自由读
交流
相机出示：一开始还是一小群一小群地飞过来，盘旋着，陆续投入刺槐林。
（在投影片上写上：飞入）：将“投入”改为“飞入”行不行？（学生讨论交流）
出示：没有几分钟，“大部队”便排空而至，老远就听到它们的叫声。它们大都是整群整群地列队飞行。有的排成数百米长的长队，有的围成一个巨大的椭圆形，一批一批，浩浩荡荡地从我们头顶飞过。
（欣赏、朗读体会壮观的场面，重点理解“排空而至”）
这是我们通过课文的语言文字所看到的，你还听到了什么？
相机出示：先回来的鸟在林内不停地鸣叫，好像互相倾诉着一天的见闻和收获……汇合。
同学们，你们也读读这几句话，看看此时的感受还仅仅是壮观吗？
（生练读体会）
全班交流
小结：多美的归林图啊！我们再打开课本读读第四小节。
2、学习第五小节
刚才我们随着作者亲眼目睹了灰椋鸟归林时的壮观场面，真使我们意犹未尽，可是夕阳已渐渐西沉，晚霞映红了天空，也映红了刺槐林和竹林，此时林中又是怎样一幅画面呢？同学们让我们继续睁大我们的眼睛，竖起我们的耳朵，用心去感受吧，大家读读课文第五小节，把你的感受写在相应的句子旁边。
（重点交流“看，这几只刚刚落在枝头上，那几只又马上扑棱棱地飞起。它们地羽毛全变成进红色的了，多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞哇！”“树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。”）相机板书：百鸟争鸣
作者已被这喧闹而又热烈的场面感染了，竟情不自禁地欢呼起来。如果你是作者的话，你会欢呼什么呢？相机板书：闹林
这样的场面，深深地感染着作者，也感染了我们。同学们把你的欢呼，你的赞叹，你的惊喜，放到你充满激情的朗读中去吧！（齐读第5节）
3、学习第六小节
看到了灰椋鸟归林，闹林的情景，作者兴奋、感慨之余又陷入了沉思（出示第六节）指名读
读了这一段，你体会到了什么？
（三）资料交流，深化主题
1、同学们，全篇课文作者用生动的笔触给我们描绘了灰椋鸟归林时和归林以后壮观的场面，从字里行间你感受到作者徐秀娟是一个怎样的的人？（板书爱鸟）
2、课前布置大家收集关于作者的资料，谁来向大家简单介绍一下：生交流
师：徐秀娟的事迹传出以后，为了歌颂、怀念秀娟事迹，艺术家们创作了一首动人的歌曲《一个真实的故事》。让我们一起欣赏一下。
3、flash动画欣赏《一个真实的故事》。
4、这是一个真实的故事，没有像徐秀娟这样爱鸟护鸟，为了心爱的鸟儿甘愿献出自己宝贵生命的人，我们现在到哪儿还能观赏到这鸟儿归林的壮观场面？让我们记住作者徐秀娟的这句话：（出示，齐读）鸟是人类的朋友，树林是鸟的乐园。
希望同学们能用你的一生来记住这句话！
（四）延情课外，行动落实
同学们，徐秀娟为了鸟儿献出了宝贵的生命，我们能为鸟儿做些什么呢？
七、教学反思：
《灰椋鸟》这篇散文描绘来了灰椋鸟归林时的壮观场面，表达了作者对鸟儿的喜爱和对林场工人辛勤劳动的敬仰之情。这堂课，由复习导入，重点学习四、五自然段。教学中，环节不多，但环环相扣，逐层深入；分析不多，但圈点批注，感受颇深；文字不多，但热情朗读，声声入耳。
我先运用了多媒体创设情境，把学生带入到百鸟归林，呼朋引伴，浩浩荡荡的壮观场面。学生赏心悦目，学习课文的情趣被调动了起来。学生通过“读、想、议”与文本真切对话，抓住作者看到的、听到的和联想的到，展开说说让自己感受最深的词或句。其中，“排空而至”、“百鸟争鸣”等词纷纷落入学生视线，感受谈得很是生动：“它们像一支支很有纪律的部队一般。” “只有亲密的朋友、亲人间才会倾诉心里话，这里的鸟儿在作者眼中就和亲人一样，多么感人呀！”“我感觉到穿着金红色裙子的少女正在跳舞，她们在比谁的舞姿更美。”……正是有如此丰富的情感作为支撑，课堂上的朗朗的读书声，可说是非常令人激动，特别叫人兴奋。
结尾，我声情并茂的叙述，画面的生动感人，音乐的凄婉、深邃，再现了女大学生徐秀娟为了救一只受伤的丹顶鹤陷入沼泽地的悲壮场面，本文最后一段的再现，学生深情的朗读，实现了学生情、教师情、文本情“三情共振”的效果，学生爱鸟，护鸟的情感得到了升华。
《灰椋鸟》评课稿3篇（扩展2）
——《灰雀》评课稿3篇
《灰雀》评课稿1
《灰雀》这是一个很有趣也很感人的故事。列宁怀着深深的爱鸟之情去寻找丢失的鸟。这爱鸟情感动了捉走鸟的小男孩，小男孩自觉改正了错误。课文以生动具体的语言，简短、含义深刻的对话描写，为我们提供了很好的语言文字训练材料。这是让孩子的心灵受到启迪、升华的一篇美文。男孩的语言和行动已经告诉列宁，灰雀的消失与他有关；而列宁没有问孩子是否将灰雀捉走，也未进行任何说教，而是借助一句：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了”的感叹，使男孩内心受到震动，从而认识和改正自己的错误。这中间的一系列语言、神态的变化，反映小男孩还是单纯，可爱，诚实的，更可以感受到列宁对孩子的爱护。可双方都不公开说出，这种双方相互理解，又很幽默的感情，应指导学生通过感情朗读深刻地体会、表达出来。“阅读是学生个性化的行为”，吴老师以教材文本为依托，引导学生与文本对话，促进学生语文素养的整体提高。培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度、有创意的阅读，延伸课文内涵，发展学生的语言表达能力。这课时是顺利的，更是愉快的。当讲到表现列宁喜欢灰雀的句子时，学生们的脸上洋溢着幸福的微笑，仿佛他们也看到了那“活蹦乱跳”的小灰雀。跟随着学生的视野，体味着列宁对灰雀的喜爱之情，一起欣赏着可爱的小灰雀。很顺理成章的，可爱的小灰雀却不见了，引出了文章的重点部分——列宁和小男孩之间的对话。学生们热火朝天的讨论这小男孩的心理活动，不时地闪出思维的火花。他们甚至把自己放在了这一情境中。另外，吴老师对学生的朗读习惯与写字习惯的培养很是注重。这样，对今后学生的学习习惯的养成很有帮助。
《灰雀》评课稿2
《灰雀》是人教版课标教材三年级上册的一篇精读课文，文章主要讲了伟大的列宁对灰雀的爱，对小男孩的爱，使小男孩受到感动，主动送回灰雀，做诚实孩子的故事。林老师执教《灰雀》，发挥自己娴熟的调控技巧和灵活自如的驾驭课堂的能力，为我校的语文老师献上一堂精彩的阅读教学课。教者自然的教态，课堂融洽的师生关系以及和谐的氛围，都给听者一种美的享受。听了林老师的课，我有这样四点感受：
首先，这是一节实在、有效的常态课。崔峦老师提出要“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”，“真实、朴实、扎实”是新课程所提倡的语文教学精神，也是教学的最高境界。林老师这堂课有着“清水出芙蓉，天然去雕饰”的真实感，教师课堂语言尤显自然*实，决没有精雕细刻的“艺术加工”。
其次，林老师教态自然，善于使用激励性语言。在这堂课上，教师自然而又充满真情的导学导读流程，充分调动了学生求知的主动性，学生参与度高，课堂教学中体现了民主、*等的师生关系，和谐、融洽的学习氛围，真正体现以学生为本的教学观。心理学研究表明：人在轻松、和谐的环境里，思维才能表现得最活跃。无论是课前师生互动交流还是课堂教学的推进过程中，老师的脸上始终带着微笑，微笑中流露鼓励，或用和蔼可亲的表情肯定学生的读，或用委婉的语气引导学生自纠互纠出现的错，“没关系，再试试”、“噢，读得真棒”，类似这样的课堂评价，再辅以老师赞赏、鼓励、期待的眼神以及恰如其分的体态语言，拉近了学生与学生、老师与学生的距离，学生不会因为怕出错而产生畏缩，影响今后课堂上的表现了，他们有了兴趣，有了信心，自然也就有了勇气，变得想说，敢说、愿说。想读，敢读，愿读。
再次，林老师注重培养学生运用语言文字的能力。课堂上随时帮助学生积累词语，丰富学生的词汇。比如在开始的复习环节，从这组词语中找出描写颜色的词：深红、粉红。然后让学生说说还有哪些表
示红色的词，最后让学生读一读这些表示红色的词。这样，学生以后看到各种红色的东西就能用准确的词语去形容它。再如，在教学“仰望”这个词后，让学生再说出一些表示看的词语：见、盯、瞧、瞄、注视、打量等等。为学生以后运用语言打下了很好的基础。另外，林老师善于引导学生联系已有的生活经验填补文本的空白。如课中，她出示：这时，列宁看见一个小男孩，就（ ）地问：“……”，列宁（ ）地说：“一定是飞走了或者冻死了。天气严寒，它怕冷。”男孩（ ） 地说：“没……我没看见。”这几个地方，林老师都先要学生补充提示语，然后用补充的语气读出来。这样的设计既培养了学生运用语言的能力，又能启发学生思考，引导学生感悟出男孩的心情和感受，体会出男孩对灰雀的爱。
最后，林老师很注重培养学生一些良好的习惯。如写字时经常提醒学生注意写字姿势，注意指导学生说完整的话，注重培养学生“不动笔墨不读书”的读书习惯。
《灰雀》评课稿3
《灰雀》一课主要讲述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的尊重、爱护以及男孩的诚实和天真。
教学《灰雀》一文时，教者围绕人物间的对话展开，引导学生体会了三种“爱”——列宁对灰雀的喜爱（这是最浅层次爱的体现）、小男孩对灰雀的喜爱、列宁对小男孩的爱。学生在教师的引导下，对课文内容进行了比较全面的理解、感受。张老师整个课堂教学呈现流畅的态势，体现了两个特色：
一、朗读指导到位
语文课堂，朗读占有极大的比重，究竟怎样合理地朗读，才能做到做适合于学生的发展呢？在这节课中，教者采取多种朗读方法，由易入难地引导学生体会课文内容，读出当中的情感。首先教者先学生听课文的录音，然后师生合作读其中的对话，这样就使得学生的朗读有迹可循。接下来，便是引导学生理解课文的内容，让学生说出应该怎样读，并按自己的理解读出当中的感情。如果学生遇到比较难读好的句子，比如小男孩说的.两个“一定会飞回来”，教师就会适时给予帮助，进行范读。这样到位地指导朗读，是我今后需要不断学习的其中一方面。
二、联系切身体会
引导学生联系切身体会来看问题，更能帮助学生处于一种主动探究的角色，并能深入地理解课文内容。所以为了学生更能体会小男孩听完列宁的话之后的心理变化，教者设计了这样一个环节：她出示了可爱的小灰雀的图片，问学生：“假如在公园里，常常爱听这几只小灰雀唱歌的公公婆婆听不见它们的歌声会说些什么？叔叔阿姨会说些什么？我们班的同学又会说些什么？”在同学们说出自己的想法之后，教者又问：“假如你是那个小男孩，你听到同学们说的话，知道他们那样难过，你会怎么想，怎么做呢？”这样本来很难讲得清楚的小男孩的心理变化，就变得非常浅显明白了。如果遇到难说清楚的地方，学生可以与自己在生活中做过类似的事情联系起来，回忆自己当时的感受，然后再来讨论，那么再复杂的问题，也会变得简单多了。
这节课总体看是成功，但也存在一些缺陷：低年级小学生的思维存在着不少缺陷，看问题不全面，不能有条理地分析；对三种“爱”的体会不够深刻。但是，教学就是一个不断尝试，然后不断发现不足，加以改进的过程。所以，我相信，认真做好反思，并在今后的教学中不断改进，每一位教师都会有所进步，有所收获！
《灰椋鸟》评课稿3篇（扩展3）
——灰雀评课稿 (菁选3篇)
灰雀评课稿1
吴老师教的四年级《灰雀》这节课让我感受最深。课文讲述的是列宁、灰雀和一个孩子之间既*凡又感人的故事。我最欣赏的是吴老师的课把“悟”字充分表现出来。
其一，从她整节课的问题中就可以体会到。如老师提出了这么一个问题：“列宁来到白桦树下，为什么跟灰雀说话，而不跟男孩讲话呢？”列宁这一举动恰恰最能体现了列宁善解人意，对男孩的尊重、爱护。我觉得这个问题问得非常好，问到了要点上，因为，要学生会“悟”重要的是老师会导。从这个问题中可看出吴老师对学生的思维进行启发，再通过学生读书思考，列宁爱灰雀更爱男孩的情感呼之欲出。
其二，吴老师注重读中悟。如课中，她出示：男孩地说：“没……我没看见。”这句，先要学生补充提示语，然后用补充的语气读出来。这样的设计既充分表现出课堂的自主性，又能启发学生思考，引导学生感悟出男孩的心情和感受，体会出男孩对灰雀的爱。
还有，我也很欣赏吴老师本节课设计的板书：
这样的板书让学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的认识，得到了人文精神的陶冶。
总的来说，在这节课中，我从吴老师的问题设计，板书设计两方面受到了不少的启发，为提升自己的教学水*获取了不少好经验。
灰雀评课稿2
《灰雀》是人教版课标教材三年级上册的一篇精读课文，文章主要讲了伟大的列宁对灰雀的爱，对小男孩的爱，使小男孩受到感动，主动送回灰雀，做诚实孩子的故事。熊老师执教《灰雀》，发挥自己娴熟的调控技巧和灵活自如的驾驭课堂的能力，为我校的语文老师献上一堂精彩的阅读教学课。教者自然的教态，课堂融洽的师生关系以及和谐的氛围，都给听者一种美的享受。听了熊老师的课，我有这样四点感受：
一、真实自然，常态的课
崔峦老师提出要“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”，“真实、朴实、扎实”是新课程所提倡的语文教学精神，也是教学的最高境界。熊老师这堂课有着“清水出芙蓉，天然去雕饰”的真实感，教师课堂语言尤显自然*实，决没有精雕细刻的“艺术加工”。
二、以读为本，扎实的课
“正确、流利、有感情地朗读课文”，是《课程标准》的要求，已成为语文课堂上必不可少的教学手段。读是最基本的方法，读通课文是阅读教学的底线，做到不错，不漏，不添，不掉，不破。读课文是熊老师教学本文的重点，体会列宁对灰雀的爱，对小男孩的爱，是教学的难点，熊老师突出重点突破难点的教学过程，也正是他这堂课教学的亮点之一。文中列宁与男孩的四组对话，体现出列宁焦急、担心、惋惜的心情，男孩矛盾、愧疚、指错改错的复杂心情。熊老师抓住列宁的话中有话、男孩说话的语气变化，借助认识和理解省略号的教学引导学生同体会小男孩那种矛盾的心理，指导学生朗读课文，充分体现“以读为本”的理念。
三、以学定教，务实的课
“以教定学”是忠实于传统的教学思想的产物，需要我们“以学定教，以学论教”。《课程标准》指出，阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程，熊老师的教学设计和教学过程表明，在他的课堂上，教材不再是教师的教本，而是学生的学本；教师不是知识的传授者，而是学生阅读探究的组织者，引领者。他不是在教教材，而是引导学生走进教材；不是停留在语言文字的表层意思，而是引导学生置身于列宁和男孩所处的环境，跟作者对话，跟文中人物对话，共同完成再现列宁寻找灰雀的情景，挖掘列宁和男孩的内心世界。
四、民主*等，朴实的课
在这堂课上，教师自然而又充满真情的导学导读流程，充分调动了学生求知的主动性，学生参与度高，课堂教学中体现了民主、*等的师生关系，和谐、融洽的学习氛围，真正体现以学生为本的教学观。心理学研究表明：人在轻松、和谐的环境里，思维才能表现得最活跃。无论是课前师生互动交流还是课堂教学的推进过程中，熊老师的脸上始终带着微笑，微笑中流露鼓励，或用和蔼可亲的表情肯定学生的读，或用委婉的语气引导学生自纠互纠出现的错，“没关系，再试试”、“噢，读得真棒”，类似这样的课堂评价，再辅以老师赞赏、鼓励、期待的眼神以及恰如其分的体态语言，拉近了学生与学生、老师与学生的距离，学生不会因为怕出错而产生畏缩，影响今后课堂上的表现了，他们有了兴趣，有了信心，自然也就有了勇气，变得想说，敢说、愿说。想读，敢读，愿读。
五、虚实结合，有效的课
我们说这是一堂虚实结合的课，是因为熊老师没有把教学过程仅仅停留在探究文本这一个点上。熊老师关注学生的终身学习，关注学生的可持续发展，在大语文观指导下进行语文教学。
灰雀评课稿3
一、“纵横联系”说教材
《灰雀》是人教版三年级上学期第二组的第一篇讲读课文。本组安排了《灰雀》、《小摄影师》、《奇怪的大石头》、《我不能失信》四篇课文，讲的都是发生在名人身上的*凡小事，通过具体的事例展示了名人在*凡的小事中不*凡的一面。
《灰雀》讲的是苏联伟大革命领袖列宁与男孩、灰雀之间一个富有童趣的故事。故事从两条线索展开。明线是写列宁喜爱灰雀，寻找灰雀，又见灰雀，文中对灰雀的语言描写形象、生动。暗线是列宁寻找灰雀遇男孩，巧妙教育男孩知错就改。暗线才是文章的主旨，主要通过对话展开和推进。一个是寻鸟的伟人，一个是藏鸟的孩子，听了男孩吞吞吐吐的回答，列宁已经推知孩子在撒谎。面对天真的孩子，列宁没有批评、没有指责、没有说教，有的只是耐心、得体而又巧妙的感染、启发，使男孩内心受到震动，认识并改正了自己的错误。列宁的做法既到达了教育男孩的目的，又不伤害男孩的自尊心，体现了伟人对儿童的尊重和呵护。
《灰雀》放在名人故事一组的第一篇，教学以“感受名人”为主线。在教学资源上，可链接回顾二年级下学期课文中的名人，认识单元导语插图中的名人，引发阅读期待；学文后延伸阅读列宁和其他名人的故事，为后几篇课文的学习打下基础。
二、“有机整合”说目标
三年级上学期是第二学段的起始学期，前两组课文的学习，教师要引导学生完成学段衔接过渡。教学本组教材，要引导学生通过默读和朗读理解词句，把握文章的主要内容，体会名人身上的优秀品质，并使学生受到熏陶和感染。与此同时，要培养学生学会边读书边思考，积累语言的习惯。
综合学段特点、单元目标和教材文本的分析，本课的教学目标为：
1、用自主识字、随文识字等方法，认识“桦、胸”等5个生字；会写“胸、脯”等12个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，学习概括课文的主要内容，体会列宁善解人意、循循善诱和对儿童的呵护。
3、联系上下文，读懂文中的词句；通过人物的对话、神态，体会人物的心理活动；了解引用人物的话可以有不同的形式。
联系本组教材，可看出编排本课的意图是：通过对人物语言和神态的描写体会人物的心理活动，从而体会列宁对男孩的呵护。所以，“通过人物的神态、语言，体会人物的心理活动”，既是本课的重点，又是本课的难点。
三、“以学定教”说教法
1、读中感悟，以悟促读。杨再隋先生说：“要充分有效的读书，让学生把书读出意、读出形、读出味、读出神”。本课的教学设计读贯穿始终，“初读”“默读”“品读”“研读”“拓读”，读的层次势如剥笋。读的形式灵活多样，范读、分角色读、创设情境读……
2、引导发现，质疑启思。“小疑小进，大疑大进”。本课教学充分预设学生读文本后的问题，引导质疑，寻疑导教，使得教学的重难点得以突破。
四、“板块推进”说流程
基于以上的种种分析，《灰雀》的课堂教学设计成若干板块，体现“简简单单教语文，扎扎实实求发展”的.基本理念。
第一板块：名人为引子，导入
一是回顾列宁。从《蜜蜂引路》入手，出示列宁头像，简单介绍列宁。初步了解列宁的伟人成就，为下面的学习故事做铺垫。
二是板书课题。教师边说边写，“雀”，上面是一个变形的小，下面是一个“隹”，“隹”就是短尾巴的鸟，渗透*汉字的文化，提示雀的写法。
三是认识灰雀。（课件演示三只灰雀），简介灰雀。请同学们跟它们亲切地打招呼，拉近学生与文本的距离。
第二板块：感知为基础，初读
有了对故事两个角色的初步认识，学生的阅读期待进一步调动起来，教师用课件出示自读要求，“一、读准字音，读通句子。二、标上自然段的序号。三、想一想：课文写了一件什么事？”，学生按要求读故事。
有要求便有检查，按照自读要求，先出示藏着课文的所有生字的三个句子，借助拼音，检查读句情况。进而由句到词，读准生词，并引导学生通过图解、字理、辨析等方法，初步理解生词。词语教学为主，学生自主学习为主，体现了学段的过渡。
第三个要求，初步概括课文讲了一件什么事，对于刚跨进三年级的学生来说，是一个难点。这部分设计成“方法引路，扶放结合”的步骤。第一步，引导学生“这篇课文有好几个自然段的开头，都是表示时间的词语，我们一起来找一找，圈一圈”；第二步，依据时间把课文分成三个部分，指名读每一个部分，以填空为拐杖，启发学生思考：在每一个时间里，发生了什么事；第三步，尝试把三部分的意思连起来，说课文的主要内容。
为了解学生的阅读个性差异，更好地感知课文，也为了解学生起始的阅读水*，以学定教，在完成自读要求后，学生再一次默读课文。了解这一遍读，学生又读懂了什么。
扎扎实实的“自读”“默读”环节，学生已经对课文有了初步的整体感知，可进入第三个板块。
第三板块：词句为关键，品读
聚焦“列宁喜欢灰雀”，从两个方面引导学生体会、感悟。
首先是灰雀“惹人喜爱”。学生找出相关的语句后，以贴近儿童的问题“你喜欢灰雀的什么呢”，具体交流灰雀的颜色“深红”“粉红”，动态“来回跳动”，声音“婉转地歌唱”。“来回跳动”用创设情境想像法触摸，“这三只灰雀，一会儿从这边的树枝跳到那边的树枝，一会儿从——（生接答），这边——（那边），那边——（这边），这就是在树枝间来回跳动”；“婉转地歌唱”采用入情入境法感受，“抑扬顿挫、变换着调子，一会儿高，一会儿——（低），一会儿短，一会儿——（长），像唱歌一样，我们听一听，（课件出示叫声）”。这样引导学生“化话为画”，历经“读进去”、“想起来”的过程。而后，指导学生朗读，达成“读出来”的目的。
其次是列宁的言语和行动表现了对灰雀的喜爱。他欣赏灰雀的歌唱，给它们带来食物。有了前一个环节“抓关键词”理解的基础，此处采用学生自读自悟，相互交流的方式，抓住“每次”“都要”“经常”这几个关键词语，体现了列宁对灰雀喜爱的程度。指导学生在朗读时，要将这种感情读出来。
第四板块：对话为重点，研读
聚焦“列宁对男孩的呵护”，抓住对话，质疑启思，读中感悟，以悟促读。
1、引导发现，质疑
在学生知道这是三只惹人喜爱的灰雀，列宁非常喜欢它们的基础上，创设情境，抓关键段，引导质疑。“一天，列宁走到白桦树下，发现什么了？”结合课件，学生明白深红胸脯的灰雀不见了。请女同学齐读课文的第二自然段。“第二天，列宁来到白桦树下，又发现什么了？”学生明白深红胸脯的灰雀回来了，男同学齐读课文的第十一自然段。教师追问：读到这，（指板书）你有什么问题吗？估计学生提出的问题是：灰雀哪去了？灰雀怎么又回来了？
2、再读对话，启思
有了疑问，如何解决？教师再次创设情境，“就让我们跟随着列宁和男孩，走进公园，来到白桦树下，配乐范读3—10自然段”，引导学生带着问题入境思考。
为更深入地思考，学生带着“灰雀哪去了呢？你从小男孩的什么话中知道的？”的问题自读，思考、交流。顺势启发“男孩为什么把灰雀放回来了呢？”学生初步明白受了列宁的启发后，进入下一环节的教学。
3、设境研读，深思
这部分是理解、感悟的难点，刚入三年级的学生，对含“话中话”的语言，还不能自主入境地体会。所以，化繁为简，深入浅出，情境朗读是突破难点的关键。
第一步，学生默读课文的第3—10自然段，想一想，到底是列宁的什么话打动了男孩呢？用波浪线划下来。培养学生“读”“思”“划”的语文学习能力。
第二步，重点交流列宁的两句话：“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”考虑到学生对列宁的心理不能深入走进，所以虽然交流的落点在列宁，但切入点是男孩的感受，用“这句话怎么打动男孩了呢？”来体会列宁的心情。“自言自语”一句用简明、易懂的句子比较，适合三年级学生的认知水*。让学生懂得列宁明明知道灰雀是被男孩捉走的，可他对小男孩，没有批评，没有指责，只有感染，只有启发。
第三步，入情入境指导朗读。通过分组读体会列宁对男孩的尊重，男孩的心理变化；师生分角色读，加深理解；去提示语，同桌分角色读，深入感受；全班情境朗读，升华感悟。通过不同形式、层次分明的读，把心里所想表达出来。
第五板块：疑问为核心，练笔
聚焦列宁尊重男孩，继续引导质疑，寻疑探究。重点抓住“列宁看看男孩，又看看灰雀，微笑着说——”一句，启发学生提出问题“列宁为什么不问男孩却问灰雀呢？”先四人小组讨论，再全班交流，深化体会。进而，抓住课文空白点“如果灰雀会回答，它会怎么说呢？”练笔写一写。
第六板块：板书为参照，升华
阅读是一个逐步深入的解读过程，在感悟理解的基础上，再次让学生说说读到这，又明白了什么，是对课文整体把握的提升。至此，学生已能感受到列宁、灰雀、男孩，这是一幅多么和谐、美好的图画！这样的图画得益于列宁对小生命的关爱，对下一代的呵护。
第七板块：读物为活水，拓读
课文只是一个例子，从例子出发，激发阅读兴趣，拓展阅读量，增加学生的积累，质关重要。补充阅读列宁小时候的故事《斗鹅》，引导学生收集、阅读列宁其他的故事以及其他名人的故事。
总之，七个板块，环节简约，方法简便，训练务实，力求学生在经历“简实活效”的听说读写中，读*凡故事，悟名人品质。
《灰椋鸟》评课稿3篇（扩展4）
——《左右》评课稿3篇
《左右》评课稿1
“左右”这节课的教学内容具有很强的实践性和生活性，可以很好地体现《标准》的理念，让学生从已有生活经验出发，学习身边的数学，让数学更好地服务于生活。因此，王老师紧紧围绕《标准》的理念， “注意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，获得愉快的数学学习体验。”
整节课的教学设计注意在“趣”字上下功夫。如：王老师组织学生利用自己身体上的左右开展有趣的游戏活动，通过游戏激发学生学习的兴趣，使他们在玩中学，在乐中悟。学生在自由轻松的课堂气氛下，主动地参与到教学游戏中。还通过运用身边的学习用品进行操作活动，让学生自己动手摆一摆自己的铅笔、橡皮、尺子、铅笔盒、数学书，并让学生说一说这些物体的摆放顺序，每种物品的位置，让学生自己提问题，这样学生就能够用语言描述出这些物体的左右位置关系。从课堂的反馈来看，学生对游戏活动比较感兴趣，参与性强，情感体验积极，对教学目标的完成起到很好的促进作用。本节课的最后还渗透上下楼梯交通安全等教育。
整节课王老师都紧紧围绕学生的生活实际展开教学，使学生感受到数学就在我们身边，生活中处处有数学，较好地体现出了数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。
但美中不足之处是，学生整节课在活动中认识左右，在生活中区分左右，如果再从课本上上进行一些左右的练习就更完美了，这样就会让生活中的数学回到课本中的数学。也就是数学即生活，生活即数学。
《灰椋鸟》评课稿3篇（扩展5）
——《灰椋鸟》课堂教学反思3篇
《灰椋鸟》课堂教学反思1
教学这篇课文，自认为有如下几个闪光点：
一是《灰椋鸟》是一篇文质兼美的散文，无论是词语的使用，还是语言的表现力，都具很强的鉴赏性。所以要引导学生从炼字的角度来品味这篇优雅的语言，但一堂课仅40分钟，如果面面俱到，处处涉及，反而如蜻蜓点水，轻描淡写，处处无痕。因此，一定精心取舍，抓住几个训练点，再由点到面，把语言文字的锤炼落到实处。
第一是“排空而至”。学生交流到这个词的时候，大抵能说出灰椋鸟多而壮观。但只是感性认识，也许还是从词面上猜出来的，并不能深入其精髓，在潜意识里想象出那样的画面。我先让学生找出文中其它能展现这样壮观场面的词。如：一小群一小群，整群整群，一批一批，浩浩荡荡。加上课件演示，精读感悟这些词的妙处，让学生想象，直观感受壮观的气势。让学生反复读句子，感受灰椋鸟归林的壮观，最后让学生谈感受，学生感受到灰椋鸟是守纪律，有灵性，团结和睦的鸟。在学生感悟的同时，领悟到作者遣词造句的妙处。
第二是我紧扣“俱乐部”一词，引导学生联系生活，联系上下文，先对俱乐部有个感性的认识，俱乐部是一个大家放松心情，寻求快乐的地方，接着让学生来说说俱乐部了可能会有什么（学生的答案应是五花八门的，舞台，绚丽的灯光，多姿的舞者，欢乐的音乐……）然后走进天然的俱乐部，首先师生对话：这个俱乐部在哪里？（在刺槐林和竹林里），所以文中称它是（天然的俱乐部），再重点读感悟拟人句，比喻句：这个天然的俱乐部里有灯光吗？学生结合文本（有，夕阳的映照就是灯光）有跳舞的人吗？（有，一只只，它们在翩翩起舞。）有美妙的音乐吗？（有，百鸟争鸣声，呼朋引伴），让学生想象灰椋鸟怎样呼朋引伴，从而感受鸟与自然的和谐。
第三是引导学生联系生活，联系上下文，在生本对话、生生对话、师生对话过程中，深入研读，深层对话，感受灰椋鸟归林的壮观场面，感悟鸟儿的幸福快乐。如：“假如你们是鸟儿，怎样倾诉一天的见闻和收获？”“谁能学学鸟儿们起舞的样子“让“俱乐部”在孩子的眼里逐渐丰富、厚实、灵动起来。学生多角度深层次的对话，把课上出灵气，上出滋味。
二是抓“顺”作者情。
走近“灰椋鸟”。作者开始写灰椋鸟尖尖的嘴，灰灰的背，远远望去黑乎乎的，不喜欢灰椋鸟，但在一个偶然的机会里，她看了关于灰椋鸟的录象，却再也忍不住了，决定亲自去看一看。住重点词句感悟灰椋鸟归林时的壮观场面，如“排空而至”，想象数百米长的长队，巨大的椭圆形。在学生朗读的基础上，再听范读，让学生想仿佛看到了什么，仿佛听到了什么？师生的进行对话。从作者“情不自禁地欢呼”入手，体会作者的感情，以“灰椋鸟尖尖的嘴，灰灰的背，远远望去黑乎乎的。”有什么好看的呢？反问，引导学生体会“天然的俱乐部”，感受灰椋鸟的快乐、自由。再请学生想象，我此时会想些什么？从而与前文形成对照，体会此时作者眼中的灰椋鸟的可爱。有了前面的铺垫，学生的理解也就水到渠成了。特别是“天然”和“人工”的对比。在结束之时，我向学生简单介绍了徐秀娟的事迹，再请学生听《真实的故事》，最后，再朗读作者的姓名让学生体会先抑后扬的写法。
三是抓准文本价值观。
教师要真正读懂作者的心意。徐秀娟写下《灰椋鸟》，其一，想表达自己对鸟的喜爱之情，其二，想表达对林场工人的敬仰和赞美之情，其三，要表达人与自然和谐共处的美好愿望。如果不能准确地领会这三点，那该文就不能很好的发挥它的价值。首先，我抓住最后的反问句，引出人、林、鸟三字，然后用圆圈圈出，让学生来思考它们的关系。我还查阅了大量的关于鸟类生存的资料，然后进行了大胆的取舍，取出几个令人揪心的数字，取出一句特别*凡的话语“鸟类灭绝的速度非常惊人”，然后我把这些资料重新组合，再让学生说说当今所见的现象，这样的适度拓展，自然生成，升华了主题，一切都在缓缓之中进行，却深深透入孩子们的心底。
从另一个角度来反思我的教学，还有几点不足。
一是对资源利用不够充分。当学生在头脑中初步构建了“排空而至”的场面后，没有再回到课文中找出表现场面壮观的句子，让学生尽情地说出气势大，规模大，有纪律性。以上是我对第一处生成的再设计。一个学生在课堂上真实地流露出自己真实的想法，说画面不真实。我可以追问他为什么。我想：课堂上一定要认真倾听学生的发言，在最短的时间内作出最机智的应对，让课堂的“旁逸斜出”都能为我所用。
二是我的教学机智。课堂上，让学生为护鸟广告时，我看了下时间不够，但我还是按照原计划，最后没有了小结的时间，造成时间不够，没有把课上完整。
《灰椋鸟》课堂教学反思2
一、教学设计要基于对文本的准确把握。
在进行教学设计时，阅读了不少这篇课文的教学设计，有不少的设计中有这样的环节：介绍作者徐秀娟，播放音乐《一个真实的故事》以烘托气氛(其实这首歌的情感挺忧伤的)。在反复阅读教材的基础上，我觉得这篇课文主要介绍的是灰椋鸟归林是壮观的场面，表现了作者对鸟儿的喜爱之情及对林业工人的敬佩。因此，在设计时，我着重抓住课文的四五两节，引导学生体会灰椋鸟归林时的壮观之美、温馨之美，归林后的姿态之美、活力之美，进而领悟人、林、鸟之间的和谐之美，特别是我根据小学语文教材中与鸟有关的课文写的一首小诗，引起学生浓厚的兴趣，整堂课呈现出一种轻快、欢乐的`气氛。至于对作者的介绍可放在第一课时。
二、语文课堂要重视工具性和人文性的统一，要回归到对文本语言的体会、品味。
读4自然段后，学生感受到场面非常壮观，因为鸟多。此时我追问道：鸟多，但文中没有一个“多”字。你从哪里读出了多?生答后，又出示：整群整群、一批一批、巨大、浩浩荡荡等词语让学生体会，并让孩子知道叠词有增强语意的功能。再让学生观看鸟儿归林的画面并展开想象。这一环节从语言的整体感知入手回到重点词语的体会，再由语言生成想象。走了“从语言到内容又由内容到语言”的两个来回，弄清写什么又懂得怎样写。同时也是对语言表达丰富性的感悟。再如：学完灰椋鸟的叫声后，我问：作者是怎样来写声音的?(打比方)写出了什么?(声音大)老师来写一个比喻句：似机器轰隆隆响。这个比喻好不好?为什么?让学生体会到大自然声音的美妙，比喻的恰到好处。然后将文本的语言按诗的形式出现：树林内外|百鸟争鸣|呼朋引伴|叽叽啾啾|似飞瀑落入深涧|如惊涛拍打岸滩|整个刺槐林和竹林|成了一个天然的俱乐部。这一环节是对语言想象力和语言韵律美的感悟。
三、语文课堂要让学生成为学习的主人。
教学第四自然段时，我让学生去找出有关表现场面壮观的词语并说出理由。第五自然段，我则放手让学生自主学习，在此基础上讨论、交流、互相补充。学生自主学习的能力得到进一步的加强。
四、几点不足：
(1)从整堂课的设计来看，第四自然段的教学扶的较多，放的还嫌少。
(2)教学语言还要进一步锤炼，尤其是对学生回答、朗读、写字等的适时、有效、有个性的评价。
(3)课堂教学中要关注更多的学生，让每一个学生都得到发展。
《灰椋鸟》评课稿3篇（扩展6）
——五下《灰椋鸟》教学反思?3篇
五下《灰椋鸟》教学反思?1
今天投影仪出了问题，使得很多解释词语的图片不能展示，估计学生理解方面还存在一些夹生的地方。
教学过程：
1、揭题。体裁，作者，学生根据随文分步的预习情况，指导徐秀娟因为救丹顶鹤而落入沼泽地溺水而亡，学生对她被追为“烈士”很是不赞同，没有意识到她奉献精神的伟大，所以老师强调，她是一个大学生，为了丹顶鹤放弃了很多优厚的条件，只身来到盐城，为着丹顶鹤的繁衍，默默地做着自己的贡献。其实这可以让学生自己去搜索徐秀娟的材料，从而内化为他们自己的语言。5分钟。
2、漏掉对题目提问。
3、检查背书情况。只有个别同学背上。所以背书之前，应该指导背书。然后一起朗读一下，加深印象，不能生硬地抽背，这也导致了学生情绪的不集中。6分钟。背完之后，应该男女生一起背诵一下，比赛背书。
4、默读课文，概括段落大意。很多同学在抄写和完成补充习题，很忙。我不能让他们罚抄太多，否则影响上课效率。5分钟。
5、生字教学，检查读书。5分钟。
6、用笔找出描述作者心情的词语。5分钟。
7、想象灰椋鸟电视录像的内容。5分钟。
有9分钟没了
上课时不应该做的事：
1、上课时，没收学生材料，不能浪费时间。下课没收。切记。可以点名批评。否则会影响全班注意力。
2、投影仪出问题后，老师不要尝试修好，赶快投入到课堂教学过程中。
3、不要一味地开火车读，要分角色朗读，表演朗读。多给学生提问的时间。
4、粉笔字要认真写好。设计好板书空间，不能随心所欲。
五下《灰椋鸟》教学反思?2
《灰椋鸟》这篇文章与一般的写小动物的文章不同，它对灰椋鸟的外貌、习性的描写只是一笔带过。更多的则是向读者展示的是百鸟归林的壮观和温馨的场面和闹林的热烈欢腾的场面。
这两处场面描写条理清晰、点面结合、生动细腻，所以，我将教学定位于“读写结合”。一方面通过品词析句、情境体验、想象画面等感悟文章内容，体会作者情感;另一方面引导学生关注语言的表达方式、场面描写的方法、修辞的表达效果等，培养学生对语言的敏感力，并迁移运用，仿写练习，转化为自己的语言。
教学时我先让孩子们通过课件中的图片，说说自己眼中的灰椋鸟。在这个过程中指导孩子进行有序的观察和描述。并与文章中作者一开始对灰椋鸟“黑乎乎的，有什么好看的”相结合，由此延伸到作者专程去看灰椋鸟的原因，以及灰椋鸟归林前、归林中、归林后的描写。让学生循着一个个问题的导入，深入品读课文，通过“读、划、悟”与文本真切对话，通过词语来感悟，通过句式来感悟，通过情境来感悟。比如在解读“排空而至”这个词时，学生开始只从字面理解了它：“排着长长的队伍飞来。”在肯定他的同时，引导学生想象灰椋鸟飞来时一批一批、浩浩荡荡的景象，结合课件中的图片使学生感受到灰椋鸟归林时壮观的场面。
其次就是抓住思路，文章的脉络。摸到了思路就如同找到了开门的钥匙。文章的思路是在词句段的有序组合中表现出来的。阅读教学中要指导学生弄清课文层次编排的顺序。例教学灰椋鸟归林壮观的场面描写时，引导学生理清写作顺序：从“一开始”写到“几分钟后”，从“先回来的鸟”写到“后到的鸟”，先写看到的，再写听到的，通过这样的分析，使学生懂得写作应按一定的顺序，有条理地记叙。
最后和着《一个真实的故事》这首歌曲，给同学们讲作者徐秀娟的故事。从她为了保护丹顶鹤而献出生命的故事中呼吁孩子们爱鸟，护鸟的意识，深化文章的主题。
《灰椋鸟》评课稿3篇（扩展7）
——白杨评课稿
白杨评课稿1
今天听了包老师的《白杨》一课，受益颇深。
《白杨》是一篇借物喻人的课文，文章通过一位边疆建设者在旅途中向子女介绍茫茫戈壁滩上的白杨树这件事，赞扬了边疆建设者扎根边疆，建设边疆的远大志向和无私奉献的精神。文章寓意深刻，耐人寻味。课文以白杨为明线，表面上写白杨，实际上写人，借白杨的特点来比喻边疆建设者的高尚品格。因此，借物喻人就成为本课教学之重点所在。而如何指导学生通过语言文字理解体会文章中的思想感情，懂得借物喻人这一写法是本课教学目标之一。另外本课的重难点是引导学生理解文中含义深刻的句子，并说出自己的见解。即是文中爸爸的话及最后一节的含义，要求学生能结合课文内容和联系生活实际发表自己的见解。这是本课的难点，也是本单元的教学目标。
在本课的教学中，我遵循新课程改革教学理念，重视学生学习的过程，注重培养学生自主探究和合作学习的精神，使学生养成自己发现问题、分析问题和解决问题的习惯。
课前让学生查找资料，对白杨的生长环境（大戈壁）有所了解。通过学习课文了解白杨的特点，归纳出白杨的形体特点（高大挺秀、茂盛、大、生命力顽强。）。再通过学习作者的写作方法。让学生讨论解决两个问题：
⑴写白杨树的生活环境有何作用？
⑵写白杨树的特点有何特色？使学生懂得，前者写白杨树的生活环境是起烘托作用，而写白杨树并非直接描写景物，而是通过人物说的话，间接地写出白杨的特点。
紧接着教师就抛出新问题：白杨树生活的环境是那么的恶劣，却依然高大挺秀，不软弱，不动摇，有着顽强的生命力。爸爸向孩子们介绍白杨树只是单纯说树吗？他还想说明什么？
通过读课文，学生明白了父亲的话是托物言志。作者表面上是在写物，实际上是在喻人，是通过对白杨树的赞美来歌颂扎根边疆、建设边疆的建设者，歌颂他们无论在什么艰苦的条件下都能像白杨那样坚强，不软弱，也不动摇。为了加深这个认识，在学生理解的基础上，让学生充分读，充分体验感悟，让学生发表个人独特的感受。对于课文最后一句话的理解，我没有机械地照书后要求让学生说句子含义，而是巧妙地承接上文“父亲又陷入了沉思”一句，提出：此时此刻父亲看到了什么，他想些什么？从而唤起学生丰富的"联想，理解“……几棵小树正迎着风沙成长起来”这句话的深刻含义。通过解词析句，不仅使学生掌握本课托物言志、借物喻人的写法，也使学生掌握了抓住重点词句理解内容和思想的方法。
学习完《白杨》一课，包老师又以文代文选取学习《露珠赞》，采用列表格的方法学习，让人一目了然，达到了事倍功半的效果。
《灰椋鸟》评课稿3篇（扩展8）
——转化评课稿
转化评课稿1
转化是一种常见的极其重要的解决问题的策略。它是在学生已经学习了用画图和列表、以及列举、倒推、替换和假设等策略解决问题的基础上教学的，通过教学使学生掌握用转化的策略解决相关的实际问题。顾利锋老师在课上对转化策略的实际价值，对学生阐述的特别清楚。在本节课的教学中，主要体现了以下几点：
一、魏老师的教学中注重引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，体会数学在现实生活中的应用价值。数学是一个有机的整体，各层次内容之间有效的联系与综合，将有利于学生对所学内容有个整体的认识。魏老师教学环节处理也很成功，各个板块之间的衔接自然。
二、学习讲究瞻前顾后，数学的学习更是如此。《解决问题的策略——转化》一课做为六年级下学期的内容，魏老师充分发挥好它瞻前顾后的作用，而且做的很漂亮、很自然。一个“还有哪些地方也运用了转化？”的问题，毫无痕迹的去复习了“推导三角形、圆形面积公式时的转化”，“计算小数乘法时，把小数转化成整数乘法”和“计算分数除法时，把分数除法转化成分数乘法”等等以前学过的知识。在“试一试”中把“1”看成一个正方形，逐步减去“1/2”的面积、“1/4”的面积……渗透了初中要接触的数形结合的思想。
三、多媒体课件应用十分合理。课件中旋转、*移、割补、画图等操作不但能让学生产生强烈的视觉效果，同时也能促进学生思维的深刻发展，非常适合本节课的教学，再加上魏老师的适时有效的引导，应用效果十分显著，突出了教学重点，分散了教学难点。
四、精心设计练习，运用策略
学习转化的策略，不仅要让学生懂得如何转化，更重要的是要让学生感受转化策略的应用价值，具有应用转化策略解决问题的意识。在练习环节中，为了让学生在思想上从策略的高度主动运用转化策略，魏老师师设计了两方面的练习：空间与图形、数与代数。在应用中巩固对转化策略的理解，提升对转化策略的再确认。在足球淘汰赛中求一共要举行多少场比赛，也可以转化成一个简单的减法题目来完成，这一系列有层次的练习设计，让学生在运用转化策略的同时，又感受到转化策略的美妙。
本节课的精心设计是获得很多听课老师一致肯定和佩服的。魏老师的课能够使学生“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神”，很好的实现了《数学课程标准》所提出的目标。总而言之，这是一堂非常有价值的课，应该值得我们去学习。
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