篇一：你认为制约本校你所任学科教学质量提升的原因有哪些
取得成绩的分析反思：
1、切实加强学校领导成员的研究、服务职能
许多学校的实践经验已经证明，一所学校的领导集体，都应该
潜心研究课堂教学的规律和特点，认真研究规律，找准问题，带领教师斗胆进行课堂教学改革，在改革中求得学校的可持续
发展。否则，在目前日益严峻的形势下，“加班加点、题海战
术”式的劳作会日益严重，教师们最终会将极富智慧的教育事业
干成高耗低效、你追我赶的体力竞赛，教师一定会浮现严重的职业倦怠，教学质量的提升就会浮现制约瓶颈，造成诸多恶性
循环。上学期学校领导成员身先士卒，率先垂范承担了我校最
薄弱的高年级教学工作。
2、强化了课堂教学改革的力度
课堂教学改革是整个教学工作的重头戏，课堂教学改革追求的根本宗旨也是全面提高教学质量，为此我校教师积极投身课堂
教学改革，并环绕区《关于推进课堂教学改革指导意见》中
“八
优化、八转变”，人人反思自己优化了多少，改变了多少，提高
了多少。一份耕耘换来一份收获，就是在这样的不断锤炼中，坚持以课堂教学研究为中心，决战课堂，努力探索新课程理念
下的课堂教学。从细小处着眼，从细微处入手，使一大批教师
在研究中提升教育理念，在研究中提高教学艺术，在研究中增
强科研意识。
3、加强了教学的常规管理
强化管理，落实措施，提高实效。我们按照联校的要求，主要
在“实”字上下功夫，在
“研”字上求发展，真正使教研活动时常
化、专题化和系列化。对教师每月进行了教学常规的检查，我
篇二：你认为制约本校你所任学科教学质量提升的原因有哪些
提高学校学科教学质量的整改方案
一、现状分析：我校现有学生人,教师人,有个班级.近年来,学校的学科教学质量方面情况一直都不容乐观.特别是英语和数学两门学科相对来说形势更是严峻.从-学年的各项检抽测结果来看,大部分处于落后位置的都是这两门学科.成为我校教学质量提升的一个缺口.二、原因分析：、历史原因由于学
校管理以及其他各方面的原因,我校的学科质量近十年来情况一直都不容乐观，与其他一些兄弟学校相比一直趋于相对劣势。2、管理原因由于学校管理人员管理经验和管理能力的相对欠缺,学校的管理上也不够完善，致使不能很好的发挥教师的潜能,调动教师的工作积极性,一定程度上影响了学校学科质量的提升.3、学生原因近年来,随着周边经济的不断发展,外地民工子女逐年增加,因而给学校的各方面管理都带来了很大的难度,特别是学科质量方面尤为明显。第一,外地学生知识的断层。由于外来民工子女学生原来学习的教材与我们的教材之间是不配套的,教材与教材之间无法正常衔接,致使许多知识点遗漏.他们的知识是断层的,从而无法再往上很好的搭建。第二,语言的沟通。许多外地学生的普通话不标准,有个别低段的刚从老家出来的孩子甚至不会讲普通话,致使与学生和老师之间不能正常的交流,从而影响了知识的接受，进而影响了学科成绩.第三,班级的学习风气受到影响。有一部分外地学生由于长年跟父母在外读书,东奔西走，再加上父母十几个小时的在工厂里工作,根本没有时间管教孩子,致使学生的行为习惯和学习习惯都非常的不好,课堂上不能认真听课,作业潦草,甚至不交,课间还打架闹事,不仅影响了自己的学习,更影响了班级风气和学习的氛围。第四,本地优秀学生大量的流失。一来是因为有条件的父母想让孩子接受更好的教育(相对来说完小的各方面条件与镇校和城区学校是存在一定差距的),二来是因为有些父母怕外地学生太多对自己的孩子造成不良的影响,因而一些有条件的和比较优秀的学生都在往镇中心小学和柯桥等方向转学。第五,生源的不固定性.近几年来本校的外地学生占到将近五分之二,但这五分之二又是不固定的,每学期转进转出的外地学生都有几十人,使学校的管
理存在了非常大的难度,更给学科教学质量的提高带来了很大的困难。4、师资原因第一,师资的整体水平较低.我校现有名教师,单从学历上来看,好像不存在问题,但仔细分析问题却是比较大的.我校现有的名教师中,有名教师是流动而进入我校的,而且这两名教师的自身素质方面确定存在着较大的问题.其实就工作的积极性而言都是比较高的,可其中一位教师是无法组织正常的教学秩序,只要他一进入教室,学生就会越来越吵,大部分时候都听不清在讲些什么.根本无从谈起教学质量.另一位教师一来是自身身体方面就存在着问题,眼睛高度近视,耳朵重听,平常老师之间的交流都比较困难.二来是自身的知识不够,在课堂上时常出现知识点的错误。第二,年青教师欠缺工作的积极性和稳定性。近年来随着大专毕业生的不断进入,在给完小教学带来新的活力的同时也给完小的教学带来了一定的弊端.部分新分配的大专生不能很好的安心于学校的教学,没有真正潜下心来对待工作,对待学生。再加上青年教师都面临着恋爱--结婚,使工作的精力更是分散,从而影响了学科教学的质量。第三,教师的流动性较大.由于完小的各方面条件相对较差,部分教师总是希望往更好的地方调动,部分教师调走了必将有另一些教师的进入,每年这样的来来往往,使学校的管理也缺乏一定的长效管理机制,在某种程度上也影响了学科质量的提升。三、改进措施：、加强学校管理求实。要扎扎实实，不搞花架子，不做表面文章，做到文件要求项项有人管，事事有人抓。教学工作要做到“六有”：有部署、有布置、有检查、有考核、有结论、有奖惩，特别是教学常规管理的几个主要环节--备课、上课、作业批改、质量检测等，要不折不扣地逐一到位。校长、教导,真正做到重心下移，工作下沉，把工作重心放到教学上，掌握第一手资料，增强教学指导和服务的针对性和实效性。求新。就是要观念更新，办法创新。要求教师们认真学习新的教学理论，用新的理念武装自己的头脑，牢固树立质量意识，使人人明白质量是学校的生命线的道理，夯实教育质量提高的思想基础。要以新的姿态、新的方法来实施学校管理，创造出新的校园风貌，得到家长、群众、社会的认可。求严。就是要严格标准，严格要求，按照上级的各项要求从严治教，严谨治学，从严管理，不随意降低标准，不走形式，不走过场。
篇三：你认为制约本校你所任学科教学质量提升的原因有哪些
一、抓好教师素质提高，发挥组织、服务功能
《中共中央、国务院关于深化教学改革全面推进素质教育的决定》指出：“建设高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证。”综合学科要全面提高教学质量，推进素质教育，一个重要的前提条件就是教师素质的提高。我校有初中社会、初中自然、高中文综、高中理综四个综合教研组，各综合教研组教师，从思想政治素质和业务素质来看，总体上是好的，但也存在这样那样的问题，比如从思想政治素质来说，有的教师还存在保守、自满、各自为战、斤斤计较的作风；从业务素质来看，有少数教师学历尚未达标。为此，我校各综合教研组充分发挥了组织服务功能，他们经常组织本组教师开展各种理论和业务学习活动：学习中央的各种文件，学习素质教育的一般理论，学习教师职业道德规范，学习与综合科目有关的专业基础知识，并在教研组内开展相互讨论、批评与自我批评；另外教研组还为每位教师购置了人手一册的《素质教育理论学习材料汇编》，人手一册的我县教育系统老前辈许汉云老师写的《教坛求索》一书，并给每位教师订购了一份专业杂志；针对组里有教师参加高师函授和自学考试的情况，教研组在临近考试时都安排时间互通信息，传阅、交换或帮助参考教师借阅所需要资料，当教师函授与教学发生冲突时，教研组内部及时进行调整，为教师参加函授创造条件。
二、抓好课堂教学，发挥指导、监督、激励功能
课堂教学是学生学习知识的主渠道，提高课堂教学质量是提高综合学科教学质量的关键。由于我校各个综合教研组教师人数多，文化层次、教学能力水平参差不齐，为了提高整个综合教研组课堂教学整体水平，我们各个综合教研组狠抓了备课、上课、听课、评课四环节，创造了“一备”、“二评”、“三查”、“四比”的管理方法，贯穿整个教学过程。
“一备”即集体备课。我校有初一至高三六个年级，每一个年级同一学科基本上都有两个以上的教师任教，为了发挥教研组的整体优势，我们规定了主备课人制度，每个星期同一年级同一门学科由一位教师作为主备课人，在备课会议上，就该星期授课内容提出设想，其他教师在深入仔细地研究教材的基础上，提出备课建议，然后形成具体教案，下一星期由另一位教师作为主备课人，依次轮换。教研组也经常召开备课会议，对整个教研组各个年级各门学科的备课进行研讨、指导。
“二评”即评课。教研组规定每位教师每个学期至少上一节公开课，时间自定，内容自选，教研组协调，全组老师都要参加听课，听完后教研组集中开会进行评价。主要评价教师备课目标的完成情况，教学过程的设计，讲课的姿态、速度、音量、语调、眼神、提问、学生主体参与度、板书等。在评课时，要求参加听课的每一位教师畅所欲言、既肯定成绩，但更多的是指出不足，并提出改进方法。我们特别鼓励组内教师平时多听同组其他相关学科教师的课。通过听课、评课，一方面提高了授课教师的教学水平，另一方面有利于大家相互了解，共同学习，取长补短，共同提高。
“三查”即课后检查、调查。包括三个方面的内容：首先，检查组内各位教师的课后分析及矫正措施的记载情况。我们要求每位教师每节课后都要及时地写下简短教后分析及矫正措施，总结每节课的得失，记下上课时出现的灵感，及时补进教案；其次，检查课后作业的批改、验收情况。我们要求每位教师课后要精心布置作业，并且要进行认真批改、验收，教研组不定期地进行抽查；再次，调查学生对教学的反映，为了了解教学效果，各综合教研组定期召开不同层次的学生代表座谈会，听取学生对授课教师的意见。为了保证学生意见的客观性，我们一般不让授课教师参加，让学生畅所欲言，每学期期中考试后还专门对任课教师的执教情况进行一次书面调查，调查后，教研组及时把学生的意见反馈给各任课教师，作为他们进一步改进教学的参考。
“四比”即教学比武。为了激发教师的工作热情，提高教师的业务能力，我们各个综合教研组每学期均开展课堂教学大比武活动，要求全组所有中青年教师参加，老年教师自愿参加。每个参加比武的教师写一个精品教案，上一堂精品课。对于优秀教案，我们专门设立展室公开展览，对于评出的优质课，我们给予表彰和物质奖励，并记入教师个人档案，作为教师评先进、评职晋级的重要依据。
实践证明，这些做法对于提高各个综合教研组的课堂教学整体水平起到了很好的推动作用。
三、抓好合作授课，发挥协作功能
不同教师的知识结构不同，知识面的广窄不同，对知识理解的深浅不同，即使是同一个教师自始至终教一本书，也必然会有一些问题是他不熟悉的，讲不好的，更何况现在中、高考实行综合科目考试，而中学现行各科教材的独立性相对较强，学科的交叉性、渗透性不足，教材十分注意对本学科（即综合学科下的某一单科）的理论、原理、观点、性质等的讲解与阐释，但与其他相关学科的关系则涉及很少。目前综合科目考试虽然立足于本学科，但也考查学生相关学科知识的迁移能力，不同学科知识的相容和渗透是必然趋势。如何立足于本学科基本点，探索相关学科交叉点，已成为中学综合科教师的当务之急。如果任教综合学科各单科的教师还是井水不犯河水，你走你的阳关道，我走我的独木桥，就必然赶不上时代步伐，综合学科的教学质量就必然难以提高，在竞争中就必然处于被动境地。为了解决好这一问题，我们首先教育教师要转变观念，主动加强与同一学科和相关学科教师的联系，强化集体备课，强化综合科目教学模式、教学方法、教学对策的研究和推广；另外，我们发挥综合教研组的协作功能，在固定授课教师的同时创造了合作授课的方法。合作授课一般由授课教师提出，教研组根据每位教师的特长，推荐合作教师。合作教师既可以是本组同年级同学科教师，也可以是本组不同年级不同学科的教师。合作授课有三种类型：
一是授课教师和合作教师共同设计教案，授课教师授课，这是用的最多的一种方式；
二是合作教师独立设计教案并授课，授课教师本人随堂听课；
三是授课教师正常授课，合作教师则在其他时间以讲座的形式进行全面、深入的论述，授课教师随堂听课，这种方式也比较多。
实践证明，合作授课，不仅有利于提高综合科目的教学质量，而且由于教风活泼、形式新颖，提高了学生的学习兴趣。2000届我校初三毕业班中考的自然、社会学科成绩，高三毕业班的文综和理综科目成绩均名列全县同类学校前茅。这里需要指出的是，要进行合作授课，教研组内要形成团结合作的融洽气氛。
四、抓好资料搜集、发挥统一功能
综合科目的教学，教师备课需要查阅大量资料，帮助教师理解教材重、难点，备好课，上课需要引用大量资料，帮助学生理解教材内容，增强说服力、感染力，提高学生学习兴趣。但每个教师个人占有的资料总是有限的，因而上课往往是照本宣科、枯燥无味。鉴于此，我校各个综合教研组都建立了自己的资料库。一方面学校为教研组资料库订阅了大量的图书资料，购买了录音带、录像带、激光视盘等；另一方面我们发动各综合教研组每位教师根据自己所授教材内容，有针对性地搜集资料，经过简单必要的分类后，制作资料卡，我们要求每位教师每学期所制资料卡不少于50张，资料卡集中存放在综合教研组资料库中；另外我们发动教师把自己拥有的各种参考书、试题集等教辅资料存放到教研组资料库中，供全组教师统一使用，做到“资源”共享。由于资料丰富了，教师备课少了很多麻烦，上课时也常能“引经据典”，上课也比过去生动活泼多了。学生也反映，现在上综合课不仅学到了书本知识，而且开阔了眼界，真是一举多得。
五、抓好课题研究，发挥教研功能
提高中学综合学科教学质量实施“3＋综合”考试后，如何提高综合科目的教学质量，成为摆在全体领导和教师面前的一个重大课题，我校各综合教研组为此开展了一系列专题研究。首先，我们发动全体教师对当前综合科目教学中存在的问题进行了全面深入的调查，根据调查中暴露出的问题，确立了研究的步骤和方案，然后要求各综合教研组教师全员参与，开展课题研究。如上学期我校高中文综教研组着重进行了主体参与课堂教学模式的研究，提出了“三导四自”的教学模式（即在教师引导下，揭
示课题，激发兴趣；在教师引导下，让学生对课题内容进行自主探索，即让学生自己读书，自己质疑，自己求索，激活思维；在教师引导下，让学生对自己整节课内容进行小结，深化对重、难点的理解和掌握），设立了实验班和对比班，规定了实验教师上实验课，在教学中教研，在教研中教学；初中社会教研组开展了“社会学科基础知识记忆方法”的课题研究，本学期初中自然组开展了“启发创新课堂教学模式”的实践研究。他们开展经常性的研讨活动，在教研活动中，教师们一方面根据自己的教学实践对教研成果提出自己的看法，促使课题研究向深层次发展，同时又运用教研成果指导自己的实际教学，使学科教学质量不断提高。课题研究的开展也激发了教师学习教育理论的兴趣，大家纷纷到图书馆借阅或自己购买教育学、心理学书籍和一些著名教育家的著作，对于教研组订的各种教育教学刊物，大家也争相传阅，从而形成了比较浓厚的教科研气氛，教师们的理论水平和业务水平都有了明显提高。近两年来，我校各综合教研组有40多篇论文在县、市级论文评选中获奖或在市级以上刊物发表。
六、抓好关系处理，发挥协调功能
处理、协调好综合教研组内部成员之间，综合教研组与学校各部门、其他各教研组之间，综合科教师与学校领导，其他学科教师以及学生之间的关系，解决各方面的矛盾，取得各方面的支持，调动一切积极因素，通力合作，团结奋战，是提高综合科目教学质量的重要环节，也是综合教研组的重要日常工作，我校各综合教研组组长平时能多观察、多了解、多做深入细致的思想工作，较好地发挥了教研组的协调功能。如今年上半年初中自然教研组有一位老师与同年级任教同一班级的一位数学老师发生了矛盾，矛盾的起因是这位数学老师由于学生作业没按时完成，在没有征得自然老师同意的情况下，就在自然课上把5位学生叫到办公室里补做数学作业，自然教研组长了解这一情况后，马上与这两位老师谈心，交换看法，促成两位老师妥善地解决了矛盾，像这样的例子不胜枚举。教研组协调功能的发挥，为我校各个综合科目的教学创造了一个良好的环境。
七、抓好对外交流，发挥联系功能
由于综合学科考试设置的时间不长，对综合学科的教学研究也刚起步，可以借鉴的现成经验不是很多，再加上教师观念转变和素质提高及考试信息对提高综合学科教育质量的重要性，决定了综合教研组开展对外交流的必要性和迫切性。我校各综合教研组适应新形势的需要，不断增强教研组的开放性，他们走出去，请进来，以扩大信息交流。如他们非常重视参加各级教研部门和教育行政部门组织的教研活动，特别是每次省里、市里组织的骨干教师培训班，只要条件允许，他们就联系参加；他们经常组织教师到兄弟学校听课和参观学习，联系省内外知名教育专家和市县教研员来校讲学、听课，找出教学中存在的问题，并帮助解决；而且还与省内外一些知名学校如杭州学军中学、富阳永兴中学、复旦附中等建立了比较固定的组际联系，经常交流资料和考试信息；对于教育行政部门组织的比较正规的考试信息发布会，知名学校组织的综合学科教学研讨会都及时联系，并派教师参加……经常性的对外交流，促进了综合学科教师观念的转变和素质的提高，也使各综合教研组教师能及时获取最新的考试资料和考试信息，为我校各个综合学科教学质量的提高创造了一个良好的条件。
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