篇一：统编教材的人文要素与语文要素
统编语文教材一至六年级各册人文主题与语文要素一览表（2020.03）
年级
册次
单元
我上学了
第一单元
第二单元
上
册
第三单元
第四单元
第五单元
第六单元
一
年
级
第七单元
第八单元
第一单元
第二单元
第三单元
下
册
第四单元
第五单元
第六单元
第七单元
第八单元
人文主题
语文要素
爱祖国、爱学习
角色转换，适应新的学习环境。接触基本的语文学习活动，产生学习兴趣
爱语文
识字单元一
拼音单元一
拼音单元二
自然
识字单元二
想象
儿童生活
观察
识字单元一
愿望
伙伴
家人
识字单元二
夏天
习惯
问号
1.在有趣的情境中认识象形字，感受汉语的音韵特点；2.了解汉字笔顺规则
韵母、声母、整体认读音节，拼读练习
复韵母、鼻韵母、整体认读音节，拼读练习
正确、流利地朗读课文
初步认识会意字、形声字，了解汉字偏旁表义的构字规律
1.把课文读正确、读通顺；2.初步建立句子的概念，根据角色进行朗读
1.联系生活实际，理解课文内容；2.合理搭配“的”字词语
1.寻找明显信息；2.借助图画阅读课文
自主识字，主动识字
找出明显信息，培养阅读理解能力
1.联系上文了解词语意思；2.词句的积累和运用；3.分角色朗读对话
1.读好长句子；2.积累词语和古诗；3.根据信息简单推断并联系生活实际进行表达
学习运用形声字的构字规律识字
1.联系生活实际了解词语的意思；2.仿说仿写句子；3.读好问句和感叹句
1.根据信息作简单推断；2.读好疑问句和祈使句
1.借助图画阅读课文；2.读好多个角色的对话
年级
册次
单元
第一单元
第二单元
第三单元
人文主题
大自然的秘密
积累并运用表示动作的词语
识字单元
儿童生活
家乡
思维方法
伟人
想象
相处
春天
关爱
识字单元
童心
办法
自主识字，自主阅读
阅读课文，说出自己的感受或想法
语文要素
上
册
第四单元
第五单元
第六单元
第七单元
联系上下文和生活经验，了解词句的意思
初步体会课文讲述的道理
借助词句，了解课文内容
展开想象，获得初步的情感体验
自主识字，自主阅读；借助提示，复述课文
朗读课文，注意语气和重音
读句子，想象画面
识字写字，发现偏旁之间的关系
运用学到的词语把想象的内容写下来
根据课文内容，谈谈简单看法
二
年
级
第八单元
第一单元
第二单元
第三单元
下
册
第四单元
第五单元
第六单元
第七单元
第八单元
大自然的秘密
提取主要信息，了解课文内容
改变
世界之初
借助提示讲故事
根据课文内容展开想象
年级
册次
单元
第一单元
第二单元
第三单元
人文主题
学校生活
语文要素
上
册
第四单元
第五单元
第六单元
第七单元
三
年
级
第八单元
第一单元
第二单元
第三单元
下
册
第四单元
第五单元
第六单元
第七单元
第八单元
阅读：阅读时，关注有新鲜感的词语和句子
表达：体会习作的乐趣
阅读：运用多种方法理解难懂的词语
金秋时节
表达：学习写日记
阅读：感受童话丰富的想象
童话世界
表达：试着自己编童话、写童话
策略单元：预测
阅读：1.一边读一边预测，顺着故事情节去猜想；2.学习预测的一些基本方法
表达：尝试续编故事
习作单元：观察
阅读：体会作者是怎样留心观察周围事物的表达：仔细观察，把观察所得写下来
阅读：借助关键语句理解一段话的意思
祖国河山
表达：习作时候，试着围绕一个意思写
阅读：感受课文生动的语言，积累喜欢的语句
我与自然
表达：留心生活，把自己的想法记录下来
阅读：学习带着问题默读，理解课文的意思
美好品质
表达：学写一件简单的事
可爱的生灵
阅读：试着一边读一边想象画面。体会优美生动的语句表达：试着把观察到的事物写清楚
阅读：读寓言故事，明白其中的道理
寓言故事
表达：把图画的内容写清楚
综合性学习
阅读：了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的中华优秀传统文化
表达：收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯，写一写过节的过程
观察与发现
阅读：借助关键语句概括一段话的大意表达：观察事物的变化，把实验过程写清楚
习作单元
阅读：走进想象的世界，感受想象的神奇
大胆想象
表达：发挥想象写故事，创造自己的想象世界
阅读：运用多种方法理解难懂的句子
多彩童年
表达：写一个身边的人，尝试写出他的特点
奇妙的世界
阅读：了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的表达：初步学习整合信息，介绍一种事物
有趣的故事
阅读：了解故事的主要内容，复述故事表达：根据提示，展开想象，尝试编童话故事
年级
册次
单元
第一单元
人文主题
自然之美
语文要素
阅读：边读边想象画面，感受自然之美
表达：推荐一个好地方，写清楚推荐理由
阅读：阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题
表达：写一个人，注意把印象最深的地方写出来
阅读：体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察
表达：进行连续观察，学写观察日记
阅读：1.了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容；2.感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象
表达：展开想象，写一个故事
阅读：了解作者是怎样把事情写清楚的表达：写一件事，把事情写清楚
阅读：1.学习用批注的方法阅读；2.通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情
表达：记一次游戏，把游戏过程写清楚
阅读：关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容
表达：学习写书信
阅读：了解故事情节，简要复述课文
表达：写一件事，能写出自己的感受
阅读：抓住关键词句，初步体会课文表达的思想感情
表达：写喜爱的某个地方，表达出自己的感受
阅读：阅读时能提出不懂的问题，并试着解决
表达：展开奇思妙想，写一写自己想发明的东西
阅读：1.初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感；2.根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法
表达：合作编小诗集，举办诗歌朗诵会
阅读：体会作家是如何表达对动物的感情的表达：写自己喜欢的动物，试着写出特点
阅读：了解课文按一定顺序写景物的方法
表达：学习按游览的顺序写景物
阅读：学习把握长文章的主要内容
表达：按一定顺序把事情的过程写清楚
阅读：从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质
表达：学习从多个方面写出人物的特点
阅读：感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象
表达：按自己的想法新编故事
4第二单元
策略单元：提问
第三单元
上
册
第四单元
第五单元
第六单元
第七单元
四
年
级
第八单元
第一单元
第二单元
第三单元
下
册
历史传说故事
乡村生活
科普文
连续观察
神话故事
习作单元：
把一件事写清楚
成长故事
家国情怀
综合性学习
现代诗歌
第四单元
作家笔下的动物
习作单元：学习
第五单元
按游览的顺序写景物
第六单元
第七单元
第八单元
儿童成长
人物品质
中外经典童话
年级
册次
单元
第一单元
第二单元
第三单元
人文主题
万物有灵
语文要素
上
册
第四单元
第五单元
第六单元
第七单元
五
年
级
第八单元
第一单元
第二单元
第三单元
下
册
第四单元
第五单元
第六单元
第七单元
第八单元
阅读：初步了解课文借助具体事物抒发情感的方法
表达：写一种事物，表达自己的感情
策略单元：
阅读：学习提高阅读速度的方法
提高阅读速度
表达：结合具体事例写出人物的特点
阅读：了解课文内容，创造性地复述故事
民间故事
表达：提取主要信息，缩写故事
阅读：结合资料，体会课文表达的思想感情
爱国情怀
表达：学习列提纲，分段叙述
习作单元：
阅读：阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法
介绍事物
表达：搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚
阅读：体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情
舐犊之情
表达：用恰当的语言表达自己的看法和感受
阅读：初步体会课文中静态描写和动态描写
自然之美
表达：学习描写景物的变化
阅读：根据要求梳理信息，把握内容要点
读书明智
表达：根据表达的需要，分段表述，突出重点
阅读：体会课文表达的思想感情
童年往事
表达：把一件事的重点部分写具体
走进中国古典阅读：初步学习阅读古典名著的方法
名著
表达：学习写读后感
综合性学习
阅读：1.感受汉字的有趣，了解汉字文化；2.学习搜集资料的基本方法
遨游汉字王国
表达：学写简单的研究报告
阅读：通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心
责任
表达：尝试运用动作、语言、神态，表现人物的内心
习作单元：具体阅读：学习描写人物的基本方法
地表现一个人的特点
表达：初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点
思维的火花
阅读：了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解表达：根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体
阅读：体会静态描写和动态描写的表达效果
世界各地
表达：搜集资料，介绍一个地方
风趣与幽默
阅读：感受课文风趣的语言表达：看漫画，写出自己的想法
年级
册次
单元
第一单元
第二单元
第三单元
人文主题
触摸自然
革命岁月
策略单元：
有目的的阅读
小说
习作单元：围绕中心意思写
保护环境
艺术之旅
走近鲁迅
民风民俗
外国文学名著
习作单元：
表达真情实感
理想和信念
科学精神
综合性学习
难忘小学生活
语文要素
阅读：阅读时能从所读的内容想开去
表达：习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些
阅读：了解文章是怎样点面结合写场面的表达：尝试运用点面结合的写法记一次活动
阅读：根据阅读目的，选择恰当的阅读方法
表达：写生活体验，试着表达自己的看法
阅读：读小说，关注情节、环境，感受人物形象
表达：发挥想象，创编生活故事
阅读：体会文章是怎样围绕中心意思来写的表达：从不同方面或选取不同事例，表达中心意思
阅读：抓住关键句，把握文章的主要观点
表达：学写倡议书
阅读：借助语言文字展开想象，体会艺术之美
表达：写自己的拿手好戏，把重点部分写具体
阅读：借助相关资料，理解课文主要内容
表达：通过事情写一个人，表达出自己的情感
阅读：分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的表达：习作时注意抓住重点，写出特点
阅读：1.借助作品梗概，了解名著的主要内容。2.就印象深刻的人物和情节交流感受。
表达：学习写作品梗概
阅读：体会文章是怎样表达情感的表达：选择合适的内容写出真情实感
阅读：1.关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质。2.查阅相关资料，加深对课文的理解。
表达：习作时选择适合的方式进行表达
阅读：体会文章是怎样用具体事例说明观点的表达：展开想象，学科幻故事
阅读：运用学过的方法整理资料
表达：策划简单的校园活动，学写策划书
上
册
第四单元
第五单元
第六单元
六
年
级
第七单元
第八单元
第一单元
第二单元
下
册
第三单元
第四单元
第五单元
第六单元
篇二：统编教材的人文要素与语文要素
统编五年级上人文主题和语文要素
单元
人文主题
语文
要素
课题
1.能想象并说出作者所描写的画面。
2.能借助关键语句,
第1课：
白鹭
体会作者对白鹭的赞美之情,了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。
要素呈现方式
1.
课前可以让学生查找白鹭的相关资料,
2.
整体感知作者对白鹭的欣赏和赞美
具
体
安
排
教学建议
注意问题
1.教学时不要让学生逐字逐句分析,鼓励学生联系上下文整体感知白鹭的美精致小巧、如诗如画;2.课文中有一些词语不易理解,可以让学生结合图片或者联系上下文了解大意。
1.分角色朗读课文,万物一
有灵
初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法
第2课：
落花生
2.能理解含义深刻的语句,初步了解借助落花生说明做人的道理。
3.能仿照课文的写法,写由某一种事物想到的人。
1.
先初读课文,思考些内容,初步把握课文主要内容
2.
;引导学生抓住关键语句,认识落花生的特点,明白父亲借助落花生所讲的做人的道理,初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法
1.本课篇幅比较简短,内容明晰,可以让学生先读正确,读通顺,用自己的话说说每部分的内容。
2.引导学生梳理、归纳出课文主要内容(种花生、收花生、尝花生、议花生),大致理解课文借助落花生说明的道理。
了解课文主要内容。
围绕“落花生”写了哪
1.有感情地朗读课文,能说出桂花给第3课
桂花雨
“我”带来的回忆。
2.借助相关语句和资料,体会作者借桂花表达的感情。
1.先让学生说说桂花给作者来了哪些美好回忆,梳理课文主要内容;2.结合具体语句,通过朗读感悟、想象画面等多种形式,体会桂花作者带来的快乐
品读母亲说的话和结尾部分,体会文中的思乡之情,初步了解作借助“桂花”抒发感情的方法。
1.体会作者和珍珠鸟之间的情意。
第4课
珍珠鸟
2.能梳理珍珠鸟与作者之间情感变化的线索。
一
万物有灵
初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法
口语交际
1.学会合理控制发言时间
2.能尊重不同见解,梳理、总结大家的意见,制定出切实可行的班级公约。
1.能把自己心爱之物的样子、来历写清楚,表达自己的喜爱之情。
2.乐于分享习作。
《珍珠鸟》是一篇略读课文。教学时,可以引导学生回顾之前的学习方法
围绕“阅读提示”分组开展学习活动,引导学生自主把握内容、理清线索、体会情感。
交际中要充分调动学生已有的经验展开学习,结合班级实际,讨论、制定具体可行的公约。
1.初次讨论,确定班级建设目标,发言时注意简洁明了
2.小组讨论,形成初步意见,发言时注意文明有序
1.提前布置作业,让学生自读习作提示和要求,从自己喜欢的东西中选出钟爱的一件,跟家人或朋友说说喜爱它的原因,也可以建议学生将心爱之物的照
习作后,要组织学生围绕习作目标互评修改,分享习作。
习作
我的心爱之物
片贴在本子上,为习作积累素材。
2.习作时,教师要提供必要的方法指导,鼓励学生迁移本单元学习到的借助具体事物抒发感情的方法。
人单文元
主题
语文
要素
课题
要素呈现方式
具
体
安
排
教学建议
1、用较快的速度默读课文，了解课文的主要内容。
注意问题
1、引导学生发现，明确转述不是简单的改变人称，更应整合对话2、让学生充分交流，讨论，展示，体会创造性讲明间故事。
3、可分小组讨论，争取生生有实践
的机会。
快速默读课文，以海第9课：
力布或乡亲的口吻劝猎人海力布
说乡亲搬家，简要介绍海力布石头的来历。
2、练习详细复述故事，内容，提取核心信息。
熟悉故事情节。
3、变换角色，尝试创造性复述故事。
4、练习故事要点，练习缩写。
用较快的速度默读课文，把握课文的主要内容，展开想象，把课文中简略的地方讲具体。
1、把握和讲述具体情节。
2、选择故事中有想象空间的地方，创造性复述。
3、想象明间文学奇特的特点。
1、感受作者怎样把牛郎和老牛亲密相处写具体的。
2、以课文重点情节的具体讲述为基础，引导学生进一步感悟创造性复述的方法。
3、体会故事中不可思议的地方。
了解课民文内间容，创三
故造性的事
复述课文
第10课：
牛郎织女（一）
用较快的速度默读课第11课：
文，把握课文的主要牛郎织女（二）
内容。
1、用较快的速度默读课文，把握课文的主要内容。
2、梳理故事的主要情节，设计连环画的主要内容。
1、教师要结合学习提示，提出活动内容，主要情节，和次要情节。
2、讨论画面上可能会出现的哪些景物。
3、列出画面的场景，人物，事件。
能配上相应的动作和表情讲故事，丰富故口语交际
事里的情节
1.提前阅读，做好讲故事的准备。
2.回顾创造性的讲故事。
1.梳理主要情节，抓住人物线索，借助图示，讲故事内容梳理清楚，再脑海中留下深刻印象。2.变换角色，转换为故事中的角色去讲述。
单元
人文主题
语文
要素
课题
要素呈现方式
有感情的朗读课
第12课：
注释和相关资古诗三首
料，题解古诗内容，体会诗人表达的感情。
体会少年中国和中国少年之间的第13课：
关系，了解实现具
体
安
排
教学建议
1.运用多种方法引导体会诗人的感情。
丰富对诗歌内容的理解和诗人的体会。
注意问题
1、引导学生把从诗题中获起来，引导学生查阅相关资2、引导学生体会诗人写作的思想感情。
文，能借助题目、学生理解古诗的意思，得的信息和理解古诗练习2.引导学生展开想象，料，理解大意。
1.教学之初要让学生把课文读正确，在理解2.引导学生结合文薏和时代背景准确把握课文的感情基调。
1.联系现实生活，明确少年中国和中国少年是相辅相2.学生在齐读时要靠内心的真情流露，领会作者的情感的基础上，努力引起共鸣，不要拿腔捏调。
文薏的基础上读流利。成的。
四
爱国情怀
结合资料。体会课文表达的思想感情。
少年中国说
强国梦想而做出贡献的人物故事。
体会课文的思想感情，读出情感第14课
圆明园的毁灭
变化。领悟课文表达特点。体会重点词句的含义
1.运用资料，理解内容，体会情感。
2.品味语言、了解毁灭的过程，领悟课文表达的方法。
3.有层次的朗读，加强单元整合。
1.注意唤起学生的学习经历和生活体验，促进学生的感悟和理解。
2.激发学生不忘国耻，振兴中华的使命感。
3.朗读第一自然段是时，语调慢一些，体会作者沉痛的心情。
了解我国守岛不堆的生活，体会第15课
小岛
人物的思想感情
1.了解故事内容，梳理故事情节
2.体会将军的心理历程。
3.互助合作，用将军的口吻讲故事。
1.引导学生用角色代入的方法揣摩将军的心理活动。
2.学生课前可以通过报刊和网络等资料，了解守岛部队的生活。
习作
大胆想象，列出提纲，分段叙述重点部分写具体
1.创设情境，激发兴趣，明确要求
1.想象的场景和家乡有关
2.要注意想二十年后这个有那些变化的变化。
2.打开思路大胆想象
时间，想象二十年后家乡会
交流平台
能总结使用资料理解内容、体会情感作用，如何通过朗读表达课文的情感交流。
引导学生结合自己的阅读经验，交流本单元的学习收获。
1.准确把握课文的感情基调，将痛惜之情和豪情壮志表达出来。
2.可以通过调整语调、语速和节奏表现课文感情。
语段运用
能辨别词语的感情色彩。恰当运用。
语
文
园
地
书写提示
了解古诗硬笔书写两种行款，并能正确书写。
背诵与国家兴衰的有关成语。
日积月累
结合自己对词语的理解，进一步体会词语的感情色彩。
引导学生发现并交流每组两个词语的意思有什么异同及蕴含的感情色彩。
学生书写时，教师要关注学生的书写姿势和书写习惯。
提醒学生书写时既要关注行款整齐，又要关注单字的笔画、结构等，方面的细节。
在读正确理解词意的基础上，引导学生观察发现两组词语分别描写了什么景象。
引导学生联系本单元学过的课文，结合每篇课文的内容和时代背景，用上其中的成语说一说自己的阅读感受，以加深对成语的理解。
单人文元
主题
语文
要素
课题
要素呈现方式
说说作者是运用哪些说明方法介
第1课：
绍太阳的，体会太
阳
具
体
安
排
教学建议
1.默读课文，初步把握课文内容。
然段，体会说明方法。
读下面的句子，找出课文内容，体会表达上的不
第2课：
同。
松鼠每年春、秋季换毛。年产仔6月产仔较多。
能尝试运用多种交流平台
初试身手
说明方法，写清一种事物的特征。
1.通过小组合作交流方式引导学生分条梳理并记录。
2.通过对比，感受说明性文章格。
1.交流总结学习说明性文章的作用、说明方法以及语言风格等内容。2.要对学生搜集资料的方法进行指导，引导学生筛选出有用的资料。
能用恰当的说明方法，分段介绍事物的不同方面，写清楚事物习
作
的主要特点。
1.确定习作对象，提前积累习作素材。
2.拟写习作提纲，做好观察和资料的筛选。
3.用好习作例文，尝试自主习作。
4.根据要求，评改习作并分享交流。
1.可以引导从兴趣、生活入手，进行说明对象的筛选、确立；针对说明对象，有意识地进行观察活动或收集相关资料，未完成习作奠基。
2.可以列出习作提纲，分段介绍事物的各个方面。
3.针对学生习作中出现的问题，借鉴例文的写法，帮助学生修改完善习作。
4.结合习作要求，师生共同制作习作评价表，明确评价标准。
1.可以让学生结合学过的课文，选择具体的例子，谈谈使用说明方法的好处。
2.通过练笔，充分体会说明性文章和叙事抒情性文章在表达上的不同，使用多种说明方法来说明事物的特征，进一步体会说明性文章的特点。
注意问题
1.提示学生可以通过之前学过的作批注等方式，将每段的主要内容记录下来，再将这些内容整合起来，梳理出课文主要内容。
2.可以采取换一换、比一比等方式，让学生体会说明方法的好处。
1.梳理信息较难，可采用列提纲、画图表方式或分条呈现再总结梳理。
2.通过例句对比读，让学生体会语言活泼生动有趣，激发阅读兴趣。
这样写的好处？
2.学习1-3自习作单元
五
：
介绍事物
阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法
松
鼠
2-3次，一般在4、不同的语言风
单人文元
主题
语文
要素
课题
要素呈现方式
具
体
安
排
教学建议
1.了解“我”的家境以及对书的渴望。
2.品味感触最深的场景、细节，体会“慈母情深”
3.体会结尾的意味深长，联系生活进行课后小练笔。
注意问题
1.让学生结合母亲的收入和第二自然段，从中感受“我”渴望买书的程度。
2.说一说触动自己的场景、细节。思考：为什么“我”拿到钱时会“鼻子一酸”。
3.提示学生回顾生活中鼻子一酸的经历，运用课文中通过场景、细节表达情感的方法。
能说出“我”梦中出现的难忘的场景。理
第19课：
父爱之舟
解课文题目和句子的含义，体会深切的父爱。
1.品味印象深刻的场2.理解课题和部分语句的含义。
1.选择印象深刻的场注。
2.关注“小渔船”在文中出现的次数，发现问题，理解课题。
了解父母对同一首诗不同评价的原因。说出对巴德父母表达爱的方式的看法。
1.借助学习提示，把握课文内容。
2.交流对巴德父母表达爱的方式的看法。
1.自主合作学习为主，完成问题。
2.先独立思考，再进行交流。从两方面谈看法。
能选择恰当的材料支持自己的观点。尊重口语交际
别人的观点。
1.课前搜集材料。在交际情境中落实交际要点。
3.分组交流，巩固交际要点，提高应对能力
1.根据自己的观点选2.组内交流，相互评价。学生把有价值的建议记录下来，为习作积累素材。
1.学生回顾本单元课文中的父母之爱及口语交际的内容。
2.习作前，学生回顾写信格式。
3.学生读自己的文章，根据习作要求自主修改。
默读课文，想象描写的场景、细节，体会“慈母情深”。体会反复出现的词语的表达效果。
第18课：
慈母情深
舐犊六
情深
注意体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。
景，体会深切的父爱。
景体会父爱，做好批第20课“精彩极了”和“糟糕透了”
2.针对事例交流看法，择恰当的材料。
习作
我想对您说
给父母写一封信，能用恰当的语言表达自己的看法和感受。
1.创设情境，打开思路。
2.针对学习内容，指导写法。
3.学生修改自己的习作。
单元
人文主题
语文
要素
课题
要素呈现方式
1.借助注释，体会诗句中的静态
第21课：
描写和动态描古诗词三首
写，想象诗词描绘的景象
2.试着体会作者的思想感情。
1.背诵课文。
2.借助关键语初步体会景物的动态描写
具
体
安
排
教学建议
1.采用多种方式引导学生了解诗词大意。
2.边读边想象诗句描绘的景象，体会诗人的情感。
1.感受作者独特的审美情趣韵味。
感受景物的动态描写。3.熟读成诵，积累表达。
在傍晚和早晨不同的景色特点，第23课：鸟的天堂
初步感受静态描写和动态描写，能用不同的语气和节奏朗读。
1.借助关键词1.深入阅读，引导探究。
3.引导学生对两次所见进行比较，想象画面，用不同的语气朗读，体会榕树繁茂的静态场景以及群鸟飞鸣的动态场景
1.把作者笔下的景物和日常严重这类景物相比较，引导学生感受坐着独特的审美情趣。
2.结合课后第二题，引导学生体会3.在反复朗读的基础上知道背诵积累。
注意问题
1.引导学生借助注释和插图理解诗句意思，鼓励学生互相交流，教师采用多种方法引导和点拨。
2.在了解诗词大意的基础上，引导学生边读边想象，初步了解静态描写和动态描写，落实课后第二题。
句，联系上下文，和景物的独有
第22课：
习作单元
七
：
四季之美
初步体会课文中动态描写和静态描写
感情朗读，体会作者细腻的感受第24课：月迹
和动人的描写。
四季之美
2.边读边想象，景物的动态变化。
说出“鸟的天堂”句，初步体会鸟2.明确1—4自然段的作用。3.比较两次景物描写的特点，进一步体会动态描写和静态描写
1.默读，找出月亮的足迹出现在哪里，理清思路。
2.自主阅读，圈画出有趣的语句并阅读。
能按一定的顺序描写景物，写出习作
景物的动态变化
1.明确习作内容，指导学生拟题。
2.布置观察任务，填写观察记录单
的天堂的特点。2.在课文学习之初引导学生学习。
1.带着问题默读，找到作者追寻月亮的足迹，进行交流。
2.组织学生自主阅读，圈画有趣的语句交流，再进行感情朗读指导。
1.指导阅读材料，认真审题，明确习作题目，要管出一种自然现象或一处自然景观，观察的景物是短时间某一景内发生变化的景物。
2.提醒学生可以按照空间顺序或时间顺序观察
单元
人文主题
语文
要素
课题
要素呈现方式
联系自己的读书体会，说出课文
第25课：
古人谈读书
内容带来的启发
具
体
安
排
教学建议
1.读好停顿，注意长句子的断句。
2.理解课文大意，积累背诵。
注意问题
1.让学生借助注释，先猜句意，再读文言文，交流读法，注意断句。
2.默读课文，用自己的话说说每句的意思。
快速默读，梳理出作者读书经历，结合自己的读书经历，交流
第26课：
对“我永远感到忆读书
根据要求梳理信息，习作单元
八
：
读书明智
把握内容要点
能分条讲述，听人说话能抓住重口语交际
点。
27、我的长生果
读书是我生命中最大的快乐”的体会，能对坐着的读书方法发表自己的看法。
快速默读课文，能说出作者读过哪些类型的书，体会作者从读书、作文中悟出的道理。
1.根据要求梳理信息，把握内容要点。
2.交流梳理信息的方法。
1.确定需要梳理的信息后，默读课文，选择自己喜欢的方式梳理。
2.让学生说说自己是如何完成提取信息，按要求分类整理的，体会运用这种方法的好处。
1.用较快的速度默读课文，梳理作者读过哪些类型的书。
2体会作者从读书、作文中悟出的道理。
3.体会阅读和作文的关系
1.可以让学生一边读一边圈画关键词，借助结构图或表格等形式，梳理出书籍信息类型、具体内容，把相关信息说清楚。
2.引导学生默读，从文中梳理出作者从读书、作文中悟出道理的内容，用自己的话说一说。
3.引导学生小组合作学习，交流作者丰富的想象，传神的借鉴等方面与阅读的关系。
1.课前布置，确定内容。
2.交流展示，互1.课前布置搜集信息，指导学生借助表格列重点信息。
2.结合信息，课上交流。
相评价，分享。
3请学生分享，大家讨论。
介绍一本书，能分段表述，能把重要的理由写具体
习作
1.选择习作素材，初步确定推荐理由。
2.借助习作提纲，梳理习作内容。
3.指导把重要的理由写具体
1.本次习作可以在学完几篇阅读课文后进行。
2.呈现学生示例、意在引起学生“如何推荐一本书”的思考。
篇三：统编教材的人文要素与语文要素
统编四年级上人文主题和语文要素
单人文语文
元
主题
要素
课题
要素呈现方式
课文描写钱塘江
第1课：
观潮
大潮的语句。
具
体
安
排
教学建议
1.有感情地读课文，理解课文描写钱塘江大潮的顺序。
2.边读边想象画面，感受大潮的壮美。
注意问题
注意让学生有感情的朗读课文。
圈画相关景物，想象画面。
边读边想象画自然一
面，之美
感受自然之美
课文中排比、拟人、比喻等修辞方
第2课：
法穿插运用，语句走月亮
包含深情，让课文表达优美生动。
边读边想象“月亮升起”“月下牵星”图，感受语言温暖、画面的温馨。
指导背诵时，引导学生想些画面，再反复朗读边读边想象画面。
“月下溪边”“月下田园”一想这个自然段写了哪简洁的句式，夸张的想象，修辞的妙第3课
现代诗二首
用，构成了秋江晚景图。
不拘一格的风格，将花牛自由、俏皮、悠闲表现出来。
第4课
繁星
以时间为线索，表达多繁星的喜爱。
朗读贯穿全过程。
想象归鸟、日落画面，感受秋晚江上美景。想象花牛的生活画面，感受花牛的自由、悠闲。
结合插图，有助于学生展开丰富的想象，感受是个的画面美。
1、自主阅读，了解课文主要内容。
2、画出关键语句，想象
联系生活实际，交流各自看过的繁星及感受。
画面，有感情朗读课文。
先创设了人与自然亲密接触的种种情景，唤醒学生的美好体验，接着用四幅图片形象1、课前搜集、了解身边存在的环境问题。
2、细化交际话题，明确如何“围绕话题“展开交流。
3、归类汇总，选出保护环境小建议。
侧重引导学生关注“身边存在的环境问题”以及“保护环境简单易行的做法”。让本次口语交际的过程与学生生活紧密结合，增强学生的积极性、参与感。
口语交际；我们与环境
直观地展现了人类破坏环境的行为一乱扔垃圾、乱排污水、乱排废气等，与美好体验形成强烈对比，有助于学生联系自己的生活经历，打开思路，激发他们的交流欲望。
能把推荐的某个习
作；推荐一个好地方
地方介绍清楚，并能把推荐的理由写充分。
交流平台
词句段运用
语文园地
书写提示
日积月累
1、利用导语和插图，打开习作思路。
2、借助事例，构思推荐理由。
3、明确习作要求，修改习作。
1、梳理总结边读边想象画面的方法。
2、根据词语想象画面，并和同学交流。
3、明确书写要求。
4、朗读背诵古诗
1.指导清晰表达。
2.把事物的变化写明白。
整行书写注意保持水平，注意字距均匀，养成提笔就练字的好习惯。
单元
人文语文
主题
要素
课题
要素呈现方式
五粒豆的神奇经
第5课：
历及不同的命一个豆荚里的五运。
具
体
安
排
教学建议
1.
引导大胆提问。培养提问意识。
2.仿照问题清单，整理问题，发现提问角度。
3.依托问题清单，理解课文内容。
借助问题理解课
第6课：文内容，从不同蝙蝠和雷达
角度提问。
1、回顾提问方法，自读自问。
2、借助批注和课后问题清单，讨论发现提问的不同角度。
3、借助问题，理解课文。
给问题分类，筛选出对理解课文第7课
呼风唤雨的世纪
最有帮助的问题。借助问题理解课文内容。
1、尝试运用学到的提问策略自主提问。
2、整理交流，筛选对理解课文最有帮助的问题。
3、借助问题深入思考，理解课文
以问题为线索，第8课
蝴蝶的家
激发学生的好奇心，提出问题，尝试解决。
抓住家人与动物习
作：的相似之处，写1、梳理问题方法，鼓励自主提问。
2、给问题分类，进一步丰富问题。
3、筛选出有助于理解课文的问题，尝试解决。
1、借助图片，感受把家人比作动物的乐趣。
2、打开思路，发现家人与动物之间的更多相似处。
1、运用提问策略进行阅读。
2、借助形声字，认识生字。
3、朗读、背诵有关提问的名句。
1、运用提问策略进行阅读。
2、养成积极思考的习惯。
主动与同学和家人分享习作，体验表达的乐趣。
放手让学生综合运用提问策略进行阅读，加深对课文的理解。
参照问题清单，整理大家提出的问题，晒学有帮助理解课文内容的问题。
一边阅读，一边思考，记录自己的问题，并在教师引导下解决问题。
注意问题
筛选出对理解课文有帮助的问题。
改变被动阅读状态，培养积极思考的习惯
粒豆
二
提问
小小“动物园”
出家人的特点。
交流平台
识字加油站
日积月累
语文园地
单人文语文
元
主题
要素
课题
要素呈现方式
能借助注释、插图理解诗句的意
第9课：
思，感悟其中包古诗三首
含的道理:能展开想象，用自己
的话说出诗句描绘的景象
1.能找出课文中写得准确形象的句子，感受作者
第10课：
爬山虎的脚
细致的观察。
2.能说出爬山虎是怎样往上爬的，感受作者连续的观察。
知道住宅的特点和修建的过程，第11课
蟋蟀的住宅
能理解的住宅算是“伟大的工程”的原因。能从课文准确生动的表达中，感受作者连续细致的观察。
不重复别人说过的话。想法接近口语交际
时，先认同再补充。
习作
观察日记
1.能进行连续观察，记录观察对象的变化。
2.能在小组内分享观察日记，并进行评价。
选择观察对象，学习如何做观察记录。进行连续观察，关注对象变化。
1.了解班级的视力情况。
1.引导学生注意说话的2.交流分析影响视力的原因。
音量。
2.思考怎样表达才不会重复。
1.指导清晰表达。
2.把事物的变化写明白。
通过默读思考，勾画批注，从住宅特点和修建住
1能通过比较，体会采用拟人手法表达的好2.通过品读文中准确生动的语句，体会作者连续细致的观察。
了解围绕爬山虎的脚写了哪些方面的内容。细读描写爬山虎叶子、脚以及攀爬过程的语句，在品词析句中体会课文准确生动间的表达，感受作者连续细致的观察。
1.引导学生抓住重点词语，体会作者细致的观察。
2.关注提示观察方式的词语，加深体会。
具
体
安
排
教学建议
结合插图和注释，初步理解诗歌大意;反复品读古诗;最后想象诗句描绘的画面，熟读成通。
读。
2.结合诗意谈感受。
注意问题
1.开展多种方式的朗三
连
续体会文观章准确察
生动的表达，感受作者次连续细致的观察
宅两方面读懂课文内容。
处。
单人文语文
元
主题
要素
课题
要素呈现方式
能边读边想象画面，说出课文中
第12课：
盘古开天地
神奇的地方。能讲述盘古开天地的过程，交流对盘古的感受。1.能结合注释，用自己的话讲述
第13课：
精卫填海的故事
精卫填海
2.能和同学交流精卫给自已留下的印象.
具
体
安
排
教学建议
可以先借助插图帮助学生理课文内容，了解盘古开天地的过程。然后通过边读边想象画面感受故事神奇的想象。
学生借助插图，了解故事大意，讲述故事，感受人物形象。熟读成通、体会神话神奇的想象和精卫的美好品质，并展开交流。
1.
利用课后题引导学生把握课文主要内容。
2.
利用插图和想象画面，感受人物形象。
1学生自主读文，找出特别神奇和特别触动自己的地方，把重点词句圈画出来。
注意问题
1.
抓重点词句进行品读，边读边想象画面，再交流。
2.
引导学生将文中表示时间的词语作为线索讲述课文。
1充分利用注释和插图，讲述故事和背诵课文。
2.通过多种形式的朗读，落实读准，读通的目的四
连续观察
了解故事的起因，经过，结果，学习把握文章的主要内容。
能按起因、经过、通过朗读、想象，借助
第14课
普罗米修斯
结果的顺序讲述火的故事。能和同学交流故事中最触动自已的情节。
能说出故事的起因、经过和结果。
第15课
女娲补天
发挥想象，试着把女娲从各地捡来五种颜色石头的过程说清楚、说生动。
1.能选择一个自己喜欢的神话或习作
我和----过一天
童话人物、围绕“我和---过一大”展开想象、写一个故事。
2.能根据同学的意见修改习作.交流神话的认识，感受神奇的想象，能说出其语文园地
他神话故事中神奇的地方。
谈谈对神话的阅读感受，总结对神话特点的认识，激发阅读兴趣。
插图理解故事内容，感此基础上，与同学交流触动自已的情节，体会普罗米修斯的人物形象。
要多给学生自主学习的时间。围绕课文前面的学习提示展开教学，运用前面精读课文的学习方法，说说故事的起因经过和结普罗米修斯“盗”受课文神奇的想象。在果，初步把课文内容。
可先让学生充分交流自已喜欢的神话或童话人物，并把其特点写在选择自己将要与之共度一天的人物。
让学生大胆，丰富和有趣的想象。
1.
.通过归类，利用形声字的特点，自主识记生字。
2.
积累词语，集体交流，互相补充。
1.能边读边想象，感受神话的神奇。
快乐读书吧
2.能感受阅读神话故事的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。
要特别注意激发学生的阅读兴趣，并指导学生做好阅读计划，明确阅读的方法和要求，组织学生开展交流活动，并适当引导学生进行更加丰富、深入的阅读实践。
1.
通过多种方法，激发学生阅读兴趣。
2.
引导学生关注阅读指导的内容。
单人文语文
元
主题
要素
课题
要素呈现方式
了解可以按事情的发展顺序写事，把事情的起16麻雀
因、经过、结果交代清楚。
具
体
安
排
教学建议
1.明白可以按事情发展的顺序写事。
2.发现课文是怎样把事情发展过程中的重要内容写清楚。
注意问题
1.可以先让学生回顾《普罗米修斯》等课文，强化按照起因、经过、结果的顺序讲述故事的方法。接着，引导学生迁移运用方法最后梳理。2.先让学生自主学习，勾画文中关键字词句，然后小组探究，最后师生一起归纳总结。
知道可以按一定顺序写事，抓住1.
整体把握课文内容，明白写事要写。
2.抓住重点段落，学习把事情的过程写清楚的方法。
1.这篇课文的整体感知要与学习按一定写事结合起来，可以先读课文，抓住关键词句梳理课文内容。2.可以借助课后第二题重点学习第2~7自然段，指导学生一边读一边画写内心的想法、人物对话以及表示动作的词句，学习抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的写清楚。
习作单元
：
五
把一件事写清楚
了解作者是怎样把事情写清楚的。
怎么想、怎么说、按一定的顺序来怎么做，把事情17爬天都峰
发展过程中的重要内容写清楚。
能结合自己的阅读体验，梳理、总结把事情写清交流平台与初试身手
楚。
1.联系课文，再交流中明晰把事情写清楚的要点。2.尝试运用，再实践中初步把握把事情写清楚的方法。3.诊断讲评，解决学生表达上存在的问题。
1.教学时要注意把这两部分内容整合起来。2.要对学生的表达成果进行及时诊断，通过讲评解决学生表达中存在的典型问题，以提高学生的表达质量。
重点是指导学生按一定的顺序把事情的经过写清习作例文与习作
楚。
1.加强精读课文、初试身手与单元习作的联系。2.借助习作例文，指导单元习作。3.交流评价，修改习作。
1.教学时，可以先帮助学生打开思路，然后，指导学生怎样按一定顺序把事情写清楚。2.有机整合习作例文与单元习作，借助例文有针对性指导学生。3.习作完成后，教师可以设计细作评价表，着重关注有没有把事情写清楚。
单元
人文主题
语文
要素
课题
要素呈现方式
1、知道可以从哪些角度给文章作批注。2、能借助相关词句，体会“我”见到鹅和18牛和鹅
被鹅袭击时的心情。
具
体
安
排
教学建议
1、学习给文章做批注的角度。
2、自主批注，借助批注理解课文。
3、强化用批注的方法阅读，完成课后第二、三题。
注意问题
1、引导学生关注课文的五处批注示例，交流可以从哪些角度给文章作批注。
2、教师根据学生学习的具体情况，灵活安排接下来的教学环节。
3、如果自主批注时，有学生能结合课后第二三题，对人物心情和课文最后一句话批注出了自己的体会或疑问，教师就可以引导学生展示自己的批注，进行点拨和引导。
1能在不理解你的地方作批注，并借助批注进行阅读。
19一直2、能借助描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变化的原因。
1、给课文作批注，理解课文内容。
2、修订所作批注，丰富对课文的理解。
1、借助对内容的疑问理解课文。
2、借助对人物动作、语言、神态的批注，体会“我”的心情变化及原因。
3、可以借助其他角度的批注，引导学生通过交流进一步理解课文。
3、在学生充分交流的基础上，教师可以引导学生重读课文，对自己的批注进行整理，补充、修改。
学习窝囊的大习作用批老虎
单元：六
注的成长方法故事
阅读
1、能在体会比较深的地方作批注，并借助批注进行阅读。
20陀螺
2、能借助表现心情的语句体会“我”心情变化的过程。
1、从多个角度给课文作批注，理解课文内容。
2、修订所作批注，总结学习收获。
1、如果学生的批注中很少涉及课后第二、三题，可让学生根据课后题的要求，带着问题再读课文作批注，然后进行交流。
2、发现学生的进步，并引导学生选择一处自己最满意的批注进行交流。
3、鼓励学生在课外阅读中继续用批注的方法阅读。
1、能设身处地地想被安慰者的心情，选择合适口语交际
的方式进行安慰。
2、能姐在哪语调、手势等恰当地表达自己的情1基于学习或生活经验，唤2、知道了解情景内容，设身处地想心情。
3、引导学生选择合适的方1、教学时，教师可以依次出示三个情景，引导学生交流从这三什么，指导了解情景内容时，要引导学生作周全的考虑。
2、2、指导学生用合适的方式安慰的同时，可通过现场观看，对比分析、讨论交流等方式，引导醒安慰经历。
个情景呈现的内容中了解到了
感。
式进行安慰。
4、根据实际需要拓展课内练习情景。
5、鼓励课外安慰周围的人，丰富安慰经验。
学生借助语调、手势等恰当地表达自己的情感。做到语调轻柔、亲切自然；手势要与自己所讲述的内容或讲述时的情感相关，要配合自己讲述的进程，也不宜过多，表达要自然。
3、教学时，可以筛选课前搜集的学生不顺心的事例替换教材提供的情景。
4、可以让学生想一想自己周围有没有需要安慰的人，写写他不顺心的原因、他会是怎样的心情、自己打算怎样安慰他，然后让学生课后去实践。
1、能按顺序把游戏写清楚，写2、、能自己修改习作，并把习作誊写清楚。
1、组织学生共同玩一个游实地游戏体验。
2、2、回顾游戏，说清楚游戏过程，尝试1、游戏中，教师拍摄一些游戏场景，帮助学生在交流时再现相关场景。
2、将教材第三部分中的问题设计成表格，让学生借助拍摄的游戏场景，填写表格，把游戏的过程梳理清楚。然后让学生借助表格交流游戏的过程。
3、可以从学生习作中选取表达想法与感受的片段，引导学生发现写清楚想法和感受的方式。如，用自己的话直接表达或者引用谚语，诗句等表达。
4、在班级里展示誊写清楚的习作，让学生互相欣赏，学习，促使学生养成把修改后的习作誊写清楚的好习惯。
出想法和感受。
戏，获取最真习作
习作。
3、依托评改，指导写清楚游戏过程。
4、修改习作，并誊写。
单元
人文主题
语文
要素
课题
要素呈现方式
1、有感情地朗读课文，背诵课文，默写《出塞》《夏日绝句》
2、能借助注释理
第21课：
古诗三首
解诗句的意思，说出自己的体会。
思想感情。
2.引导学生反复朗读，背诵，揣摩其中蕴含的诗人的思想感情。
3、借助注释，适当补充资料，帮助学生理解诗意。
1、归纳课文讲述的三件事，连起来说清楚课文的主要内容。
2、借助资料加深对课文内容的理
第22课：
为中华之崛起而读书
解，说出周恩来立下“为中华之崛起而读书”这一志向的原因。
1.分析体会人物对话是理解课文、把握主要内容的重要途径。
2.分角色朗读，把握情境，体会不同人物的语气、语调。3.表演要以熟读课文为基1.梳理信息较难，可采用列提纲、画图表方式或分条呈现再总结梳理。
2.教学时，先引导学生理清课文写了哪三件事，再指导学生梳理三件事的关系，最后把几件事连起来把握主要内容。理解周恩来立志的原因，可以结合课后第二题，从三个角度入的理解，带动对课文内容的理解；二是联系相关背景资料，了解当时的社会状况；三是结合周恩来所写的《大江歌罢掉头东》一诗进行理解。在此基础上，学生再写写自己读书的目的，把理由写清楚。
说清楚梅兰芳用了哪些方法拒绝第23课
为日本人演戏以梅兰芳蓄须
及他所经历的危险和困难。
1、交流对梅兰芳的了解。
2、自主运用学到的方法，把握课文的主要内容。
3、体会梅兰芳经历的困难和危1、本课的学习，可以从交流对梅兰芳的了解开始，教师根据学生的认知，适当补充相关背景资料。
2、教师可以用问题引导学生梳理出主要的拒演方法和他经历的困难与危险。在此基础上，具
体
安
排
教学建议
1.学生带入古诗的故事情境中，理解感受诗人的注意问题
1、三首古诗都表达了作者强烈的思想感情，教学时要引导学生循序渐进地朗读，在充分朗读中体会情感。
2、教学时要充分发挥学生的主动性，引导学生试着自己学习古诗。适当补充资料能帮助学生更好地理解诗句，体会诗人的情感。
3、教师可以结合语文园地“词句段运用”第一题中的词语，调动学生已有的认知，结合自己认识的古今人物谈体会。
七
习作单元
：
家国情怀
关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容
础，注意层次性。
手：一是通过对“中华不振”
险，交流感受。
引导学生理解这些事件的内在关系，用适合的词语连接，把握课文主要内容。
3、把握课文的主要内容后，让学生再次默读课文，在梅兰芳经历的危险和困难处，批注自己的感受，在组织学生交流。感受梅兰芳先生的爱国情怀。
有感情地朗读诗歌。懂得诗歌表达的意思，了解延安和延安精神。
第24课延安，我把你追寻
1、引导学生在预习中主动查阅资料，了解延安和延安精神。
2、理解难懂的词语，懂得诗歌表达的意思。
有感情地朗读诗歌，体会作者对延安精神的情感。
理解延安精神的当代价值。
1、先让学生根据学习提示的要求，默读课文，勾画出不理解的地方，教师根据学生的问题提供查找资料的途径
2、教师除了用语言点拨外，还可以展示有代表意义的图片和录像，帮助学生丰富对诗歌画面的想象，从而理解延安精神。
3、在理解诗歌的过程中指导朗读，用朗读促进理解，用朗读表达理解。
4、今天的发展变化是建立在过去的基础上，是延安精神的持续作用，我们不应该忘记也不能忘记。
交流平台
初试身手
能尝试运用多种说明方法，写清一种事物的特征。
注意书信的格式，小组内讨论信封的格式，先说一说，然后写下来。
1.可以让学生结合学过的课文，选择具体的例子，谈谈使用说明方法的好处。
2.通过练笔，充分体会说明性文章和叙事抒情性文章在表达上的不同，使用多种说明方法来说明事物的特征，进一步体会说明性文章的特点。
1、能用正确的格式写一封信，做习
作
到内容清楚。
2、能将书信通过邮局寄给收信人或通过电子邮件发给对方。
1、借助生活经验和例文，增进学生对书信的认识。
2、比较留言条格式，掌握书信格式。
3、创设情境，完成写信任务。
1、教学前，可以让学生从长辈哪里了解书信，可以听长辈讲一讲家书的故事。
2、梳理、总结完基本格式后，教师还可以重点讲解祝福语的写法。
3、让学生在交流中受到启发，明确信写给谁，写什么内容。
4、可以结合学校、班级的主题活动安排此次习作。
单人文语文
元
主题
要素
课题
要素呈现方式
1、能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。2、能解释
第25课：
“树在道边而多王戎不取道旁李
字，此必苦李”的原因。
解感受人物的形象。
2.引导学生反揣摩其中蕴含的深刻道理。
1、能根据提示梳1.
分析体会人物对话是理解课文、把握主要内容的重要途径。
2.
分角色朗1.梳理信息较难，可采用列提纲、画图表方式或分条呈现再总结梳理。
2、结合课后第一题，利用生字教学的环节，引导学生梳理出故事中出现的人物，在带着“人物与人物之间发生了什么事”这一问题默读课文，梳理出主要事件，然后把情节串联起来说说课文主考每个情节对应哪个段落，进一步理清课文结构。
的语气、语调。
3.表演要以熟读课文为基础，注意层次性
3、简要复述课文内容可以先让学生讨论，三个情节中哪些是主要的，哪些是次要的，再出示“交流平台”归纳的方法，由此展开简要复述的学习。
4、结合“词句段运用”第二题，引导学生练习长话短说。
1、能抓住表示故事发展先后顺序的词语，简要复第27课故事二则
述故事。
2、能和同学交流从故事中明白的道理。
1、回顾学法，1、从故事的题目入手，结合预习整体感知。
提取关键词句。
3、练习简要复述。
4、交流获得的说说故事的主要内容，提升把握2、在把握课文大意之后，可以让学生进行小组合作学习，根据学习提示的要求默读课文，从时间、人物行为等方面提取关键词句，为简要复述搭建框架。
2、默读课文，课文主要内容的能力。
具
体
安
排
教学建议
1.利用声像资源把学生带入故事情境中，理注意问题
1、本课一篇纯粹的古文，教学生朗诵古文的技巧方法也是十分有必要的，也为今后的古文教学培养良好的语感，能够流利、有韵味地朗诵文章。
2、可以采用多种形式开展学习活动。如，组织学生给小视频配音，把课文改编成课本剧进行表演，力。
复朗读，背诵，进一步增强学生的理解和表达能八
习
作
单
元
：
古了解故代事情故节，简事
要复述课文
理故事情节，简要复述课文内容。
2、能借助第10—14自然段中描写西门豹言行的句子，说出西
第26课：
门豹的办法好在西门豹治邺
哪里，感受他的智慧。
读，把握情境，要内容。然后，可以引导学生思体会不同人物
启示。
3、为了让学生更加明确简要复述的方法和要求，可以在练习之前，引导学生说说哪些信息不能缺少，哪些可以适当省略。在此基础上，师生共同制定本次复述练习的评价标准。
4、教学时，可以创设任务情境，引导学生交流从故事中明白的道理。
1、能借助卡片提示的重要信息，讲自己最喜欢的口语交际
历史人物故事。
2、能使用恰当的语气和肢体语言，把故事讲述生动。
1、做到交际活动前的准备工作。
激发交际动机。
3、梳理方法，制定评价标准。
4开展讲故事活动。
1、1、积极引导学生在课外阅读历史人物故事，通过比较，筛选出自己最喜欢的人物故事。
把故事讲生动的方法。，2、创设情境，2、结合自己讲故事的经验，交流
1、能选取一件感受强烈的事，写清楚事情的经过和当时的感受。
2、能自己修改习习
作
作，并誊写清楚。
1、充分交流，打开习作思路
2、围绕习作重点，师生构建方法
3、紧扣习作重1、在揭示本次习作话题“我的心儿怦怦跳”之后，创建绘制“心跳图”活动，激发学生的习作兴趣。
2、把每个阶段的感受表达出来，同时也梳理了事情的起因，经过3、在小组汇报的基础上进行梳理，提炼将感受写清楚的方法。如：可以用动作描写表现心情；同一种心情可以多次出现，在说服上要有变化；可以写清楚身体在某种心情下的状态；可以借助周围的人或物来表达心中的感受。
点，自主评改。
和结果，确定了记叙的顺序。
篇四：统编教材的人文要素与语文要素
浅析课堂中
如何落实统编教材语文要素与人文要素
摘要：统编教材采用“”双线组合”的方式，将“人文要素”与“语文要素”相统一，本文就如何落实“人文要素”与“语文要素”，提出要科学渗透学习方法，强化要素融入语境，基于单元整体落实，积极推动迁移实践，设置层级有序落实。
关键词：统编教材；语文要素；人文要素
语文要素既包括语文知识也包含语文学习能力、学习策略及学习习惯等。统编教材为凸显语文要素，明晰教学目标，采用了“双线组合”的方式，同时将语文训练的基本要素分成几个知识点，由浅入深，分布在个单元中，形成一条贯穿全套教材的显性线索。
“人文要素”重在选文的思想性，发挥语文学科独特的育人价值，文化就是语文学科的核心素养的具体化，教师在教学中要透过人文主题，关注语文要素的落实。在教学过程中，如何准确把握语文要素与人文要素，本文简要做了分析。
一、教学中存在的误区
（一）、粗暴简单，将要素误解为方法
不少教师对统编教材语文要素存在认知上误差，他们错误的认为单元设置了怎样的语文要素，我们就应该在课堂中怎样去落实，将要素当成了指导学生进行单元课文学习的方法。事实上，单元语文要素并不是简单的方法和策略，而是单元教学工具性层面的目标，是编者基于这一学段的学生理应达成的语文能力。如果简单而粗暴的当成方法，直接运用“要素”阅读课文，学生势必会无从下手。
（二）、肤浅机械，将要素硬化为概念
统编版的语文要素都是在单元篇章页中，以语言文字的形式出现，有的教师仅仅从字面意思，借其最原始、最肤浅的意思，将要素生硬地定格为概念，而将语文要素地落实停留在理解概念和意思的层面上。这种肤浅性、机械性地训练，不仅与统编版教材的编写原则相去甚远，同时也与小学生的认知规律背道而驰。
（三）、凌乱涣散，将要素肢解为碎片
统编版教材在单元板块设置上可谓是匠心独运，除了常态教材中常有的精读类文本、略读类文本、习作、语文园地之外，还添加了单元篇章页、交流平台等板块，部分习作单元和策略单元，还设置了习作例文、初试身手等平台，所以对语文要素的落实，很多教师喜欢在不同板块中完成不同任务，将贯穿整个单元的目标要素拆解得支离破碎，使得单元教学不再是一条线的整体脉络，而成为了零散的碎片。
1.
教学中如何落实语文要素与人文要素
（一）、合理分解，科学渗透学习方法
教师要敏锐地捕捉要素目标与学生现有认知经验之间的差异，研制落实要素的路径，并分解相应的步骤，借助不同的方法逐步推动要素落实。以教学六年级上册第二课《丁香结》为例，首先，从内容入手，通过阅读让学生设想画面：组织学生了解作者所写到的“春天里的丁香”、“街道旁的丁香”、“校园里的丁香”、“细雨中的丁香”，由文本的语言想象不同状态下丁香花的画面;其次，从背景入手，想情感。原本古诗词中的丁香都是哀怨愁绪的代表，作者为什么能够看成是人生中的财富呢?原来这篇文章是作者送给身患重病的弟弟，作者想借助丁香鼓舞弟弟战胜病魔。为此，教师就可以组织学生想象作者在文本语言中所包含的情感以及想要对弟弟说的话;再次，从生活入手，想象感受。“由阅读的内容想象开去”作为六年级要素目标，就不能停留在第二学段一个方面、一个维度、一个层次上，而需要拓展思维，因此教师引导学生将自己的生活感受与文本的内涵进行勾连，从生活的角度出发，扩展学生的想象范畴，丰富学生的想象内容。
（二）、结合文本，强化要素融入语境
感知与解读是需要的，但绝不应该成为最终的归属，教师要善于利用教材中的文本，鼓励学生紧扣文本中的鲜活语境展开训练，将单元的语文要素融入到具体可感的语境状态之中。如统编版四下第一单元的语文要素是“紧扣关键句，体会文章表达的思想感情”。很显然，仅仅理解什么是“关键句”是远远不够的，我们还需要让学生认识到哪一句是文章的关键句?关键句有着怎样的表达作用?我们要怎样才能借助关键句，支撑起文本表达的内在框架?为此，教学四年级下册第3课《天窗》一文，教师紧扣文本中孩子情感的变化，提炼出天窗的“慰藉”作用，顺势找出这篇课文中的关键句;随后，将关键句作为支点，将学生的思维分别引向“下雨时”“夜晚上”两种不同情况，感受孩子的情感从原本的孤寂、无奈，逐步向兴奋、激动、轻快地转变，从而体会关键句在表达中心和把握文本结构时所起到的作用。实现在教给学生知识与方法的同时加深情感上的体验，落实语文要素与人文要素的双线结合。
（三）、统整联系，基于单元整体落实
统编版教材编写的一个重要原则就是整体性，整个单元也是整体布局，都指向于一个共同的中心，即单元语文要素。因此，语文教学就需要从整体入手，以统整性思维，整合单元编排的教学内容，整合单元达成的目标，让每一板块的教学都在蓄力，为达成单元教学目标服务。
（四）、搭建平台，积极推动迁移实践
新课标对语文课程的定位一直都是“综合性”、“实践性课程”，因此语文能力的形成必须要有知识作为支撑，但更需要在语言训练中达成。这就意味着教师要多方搭建平台，推动学生的语言实践。如统编版三年级上册的策略单元要求学生学会“一边阅读一边预测”。教师可以针对《总也倒不了的老屋》相机传授预测的知识和方法，比如根据课题猜测，观察插图猜测，根据情节的发展猜测。掌握了这些方法是基础，教师就可以统整后面两篇课文，鼓励学生结合每篇课文不同的内容进行实践，将之前所积累的预测方法，趁热打铁，在这两篇的学习中
得以巩固。以这样的方式展开教学，单元语文要素就转化成为了学生带得走的能力。
温儒敏教授说:“部编版教材篇目的选择既要考虑到服务于语文核心素养的提升，又要贯彻立德树人的总体要求，还要照顾到激发学生自主学习的兴趣，给教师以一定的发挥空间。”这样一种人文性与工具性相统一的教材，它的语文要素就是实施统编教材的重要载体，教师要精准解读合理运用，将语文要素与人文要素结合起来，让学生在理解知识的基础上，正确把握学习的方法，形成提升自身语文能力的基础。
参考文献：
[1]语文有效教学策略探究[J].张星.文学教育(上).2021(03)
[2]基于小学生语文素养提升的积累策略研究[J].龙猛.华夏教师.2019(35)
[3]构建语文教学高效课堂的策略探究[J].张芳琴.汉字文化.2020(02)
篇五：统编教材的人文要素与语文要素
角色适应、适我上学了应新的学习环境第一单元第二单元一年级上册第三单元第四单元第五单元第六单元第七单元第八单元识字单元一拼音单元一拼音单元二自然、四季识字单元二想象儿童生活观察。在有趣的情境中认识象形词，感受汉语的韵母、声母、整体认读音节，拼读练习。习。初步认识会意字、形声字，了解汉字偏旁把课文读正确，读通顺。初步建立句子的概念。联系生活实际，理解课文内容，合理搭配“的”词语。寻找明显信息，借助图画阅读课文。
表义的构字规律。
正确、流利地朗读课文。复韵母、鼻韵母、整体认读音节，拼读练
音韵特点。
接触基本的语文学习知识，产生学习兴趣
册次单元人文主题语文要素
册次单元第一单元第二单元第三单元第四单元第五单元第六单元第七单元第八单元人文主题识字单元一心愿伙伴家人识字单元二夏天习惯问号语文要素自主识字、主动识字。找出明显信息，培养阅读理解能力。用。分角色朗读对话。一年级下册作简要推断并联系生活实际进行表达。联系生活实际了解词语的意思。仿说仿写根据信息作简要推断。读好疑问句和祈使句的语气。借助图画阅读课文。读好多个角色的对话。句子。读好问句和感叹句。
学习运用形声字的构字规律识字。
读好长句子。积累词语和古诗。根据信息联系上文了解词语意思。词句的积累和运
册次单元第一单元第二单元二年级上册第三单元第四单元第五单元第六单元第七单元第八单元人文主题自然的秘密识字单元儿童生活家乡思维方法伟人想象相处语文要素积累并运用表示动作的词语。自主识字、自主阅读。读课文说出自己的感受和想法。联系上下文了解词句的意思。借助词句，了解课文内容。展开想象，获得初步的情感体验。
借助提示，复述课文。
初步体会课文讲述的道理。
册次单元第一单元第二单元第三单元二年级下第四单元册第五单元第六单元第七单元第八单元人文主题春天关爱传统文化（识字单元）童心办法自然改变语文要素读句子，想象画面。
世界之初
识字写字。发现偏旁之间的关联。运用学到的词语，把想象的内容写下来。根据课文内容谈谈简单看法。提取主要信息，了解课文内容。借助提示讲故事。根据课文内容展开想象。
朗读课文，注意语气和重音。
第三单元第四单元三年级上册第五单元第六单元第七单元第八单元童话世界策略单元：预测习作单元：观察祖国山河我与自然美好品质感受童话丰富的想象。。的。。
借助关键词句，理解一段话的意思感受课文生动的语言，积累喜欢的词句。学习带着问题默读、理解课文的意思。
体会作者是怎样留心观察周围事物去猜想。学习预测的一些基本方法
一边读，一边预测，顺着故事情节
第二单元金秋时节运用多种方法，理解难懂的词语。第一单元学校生活阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。
册次单元人文主题语文要素
册次单元第一单元第二单元第三单元三年级下册第四单元第五单元第六单元第七单元第八单元人文主题动物植物寓言综合性学习：传统文化留心观察习作单元：想象童年生活大自然的奥秘有趣的故事语文要素美生动的语句。试着一边读一边想象画面。体会优读寓言故事，明白其中的道理。段话写清楚的。借助关键词句概括一段话的大意。。
运用多种方法，理解难懂的句子。了解课文是从哪几方面把事情写清楚的。了解故事的主要内容，复述故事。
走进想象的世界，感受想象的神奇
了解课文是怎么围绕一个意思把一
册次单元第一单元第二单元第三单元人文主题自然之美策略单元：提问留心观察语文要素体会文章准确生动的表达，感受作了解故事的起因、经过、结果，学四年级上册第五单元习作单元：把一件事写清楚第六单元象。童年生活
第七单元第八单元家国情怀古代故事
了解作者是怎样把事情写清楚的。学习用批注的方法阅读。通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。了解故事情节，简要复述课文。
第四单元神话故事习把握文章的主要内容。感受神话故事中神奇的想象和鲜明的人物形
者连续细致的观察。
提出自己的问题。阅读时，尝试从不同角度去思考、边读想象画面，感受自然之美。
册次单元第一单元第二单元人文主题田园生活科普与综合性学语文要素的思想感情。解决。阅读时能提出不懂的问题，并试着第三单元四年级下册第五单元第六单元第七单元第八单元习结合：现代诗初步了解现代诗的一些特点，体会儿童成长人物品质序写景物
中外经典童话
按游览的顺
习作单元：第四单元动物朋友体会作家是如何表达对动物的感情的。了解课文，按照一定顺序写景物的方法。学习怎样把握长文章的主要内容。从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。
诗歌的情感。
抓住关键词句，初步体会课文表达
册次单元第一单元人文主题万物有灵策略单元：语文要素感情的方法。册
第五单元第六单元第七单元第八单元习作单元：介绍事物舐犊之情四季之美读书明智级上
五年第四单元家国之殇
第三单元民间故事度了解课文内容，创造性地复述故事。结合查找的资料，体会课文表达的思想感情。阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法。注意体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。初步体会课文中静态描写和动态描写。阅读时注意梳理信息，把握内容要点。
第二单元提高阅读速学习提高阅读速度的方法。
初步了解课文，借助具体事物抒发
册次单元第一单元第二单元人文主题童年往事古典名著之旅综合性学习：遨游汉字王国语文要素第五单元描写人物的方法册习作单元：
第六单元第七单元思维的火花异域风情幽默和风趣
第八单元
级下第四单元家国情怀
五年第三单元感受汉字的有趣，了解汉字文化。学习搜集资料的基本方法。通过动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。学习描写人物的基本方法。了解人物思维过程，加深对课文的理解。体会景物的静态美和动态美。感受课文，风趣的语言
初步学习阅读古典名著的方法。
体会课文表达的思想感情。
册次单元第一单元第二单元人文主题触摸自然革命岁月策略单元：语文要素。读六年第四单元级上册第五单元小说围绕中心意思写习作单元：
第六单元第七单元第八单元保护环境艺术之美走进鲁迅
第三单元有目的的阅根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。读小说，关注情节、环境，感受人物形象。体会文章是怎样围绕中心意思来写的。抓住关键词句，把握文章的主要观点。借助语言文字展开想象，体会艺术之美。借助相关资料理解课文主要内容。
了解文章是怎样点面结合写场面的阅读时能从所读的内容想开去。
册次单元第一单元人文主题民风民俗语文要素了解梗概，把握名著的主要内容，。习作单元：六年第三单元级下册第四单元第五单元第六单元写出真情实感志向与心愿科学精神综合性学习：难忘小学生活
体会文章是怎样表达情感的。关注神态、言行的描写，体会人物品质。查阅相关资料，加深对课文的理解体会用具体事例说明观点的方法，学习整理资料的方法。
第二单元名国名著就印象深刻的人物和情节交流感受详写主要部分的。
分清内容的主次，体会作者是如何
篇六：统编教材的人文要素与语文要素
统编一年级下第二单元人文主题和语文要素
单元
人文主题
语文
要素
课题
具
体
安
排
要素呈现方式
1.通过朗读课文，引导学生读懂课文内容，学习根据问题找出文中明显的信息，体会乡亲们的情感。.
2.教学中应采用直观的教学手段，结合词语教学来弥补学生认知上的不足。
教学建议
注意问题
1.在充分朗读课文的基础上，引导学生找出文中明显的信息来讲讲“谁是挖井人？”并结合学习词语：毛主席、战士、乡亲们。
2.教学中教师应通过视频资料和图片帮助学生了解相关历史背景。
3.本课共12个词语，让学生在读中识记，在读中积累，在语境中加强理解和运用。
1.教学中要注意讲读结合，以读为主，切记枯燥地讲解，使学生学得乏味。
2.本课的教学，重在识字学词，读好课文，不必在课文内容是讲解过多。课文内容的理解也要结合字词的学习进行。
3.教师示范笔画横折弯：先横后向下折再右弯。右弯时有弧度，不要写成直角。
第
1课：
吃水不忘挖井人
二
通过多种形式的读，帮助学心生读懂愿
课文，引发学生的情感共鸣，结合文中明显信息与学生交流自己的阅读感受。
正确朗读课文.背诵课文.能运用合第2课：
我多想去看看
适的方法向他人介绍自己的姓氏，对中国的姓氏文化产生兴趣。
1.教学前让学生搜集百家姓的知识，最好能背出百家姓前十位姓氏。
2.教学中要采用多种方法让学生学会回答“你姓什么”，知道自己的姓氏是由什么组合成的。
1.在教学中要特别重视文中各个组成部分的整合，先以识字为切入口，以识字为中介，再以诵读活动来巩固加深识字，识词的成果，把看图，识字，识词，诵读词串联为一体。同时注意处理好各部分的轻重。
2.要着重抓识记字型，写字训练的教学。注意启发学生运用自己的识字经验记住字型。
第3课：一个接一个
正确流利地朗读课文，在朗读诗歌中感受“快乐”，乐于与同学分享自己的经历，结合插图读懂课文，学习可采用以读促讲，读中感悟的方式。
1.多音字要据义定音，了解读音和意思之间的联系。
2.教师应重点示范，帮助学生掌握笔画“横折折撇“的书写要点。
1.掌握新偏旁单耳旁时可以联系双耳旁加以比较区分。
2.应该重点强调左下包围的字，笔顺规则是先内后外。
3.指导学生读好长句子。
3.各别诗句较长，学生读起来比较困难，教师可范读，或借助停顿符号，指导学生把长句子读通顺。
4.允许学生用自己的方式把话说清楚，不强求学生按照课文的表达方式来说。
正确、流利地朗读课文，继续学习读好词语和句子的节第
4课:四个太阳
奏。结合插图读懂课文，能从文中找出明显信息，感受
1.利用已有的知识理解字义，识记字形，可在语境中整体识记。
2.通过教师范读引导学生理解并读出正确的语特体验，鼓励个性化朗读。
3.
词语的理解要结合在语句中，采用具体直观的手段进行。
1.通过创设情境，想象对话，引导学生身临其境体会“炎热”和“清凉”的感觉。两种感觉的对比，凸显了“绿太阳”给人们在夏天带来的好处，将词语与阅读理解融为一体。
2.通过句式的拓展说话，不仅有助于规范学生的语言表达，而且让“到处”一词变得丰满而有画面感。词语教学扎实有效。
“我”的美好心愿。
气和语调。关注学生的独
统编一年级下第三单元人文主题和语文要素
单元
人文主题
语文
要素
课题
要素呈现方式
通过朗读比较联系上下文。体会加上描述动作情状的词语，使句具
体
安
排
教学建议
1.
识字过程中可以采用编歌诀的方法。
2.
写字注意要写的修长舒展。
3.
引导学生说一说同伴之间互相帮助的事，说说自己与同伴在学习上游戏时互帮互助，共同合作的事。
注意问题
联系上下文了解词语意思，词句的积累与运用课文朗读重点练习读好角色对话、读出儿童诗的情趣
子更生动
形象正确流利地第5课：
朗读课文，通过小公鸡和小鸭子
角色体验读好小公鸡和小鸭子的对话
了解小公鸡和小鸭子等不同生活习性，感受小伙伴之间互相帮助的美好情感。
通过联系上下文了解词语的意思。
积累相关词语，正确流利地朗读课文，读准一的变调。
第6课：
树和喜鹊
通过想象画面体会心理，朗读好课文。感受语言的节奏，知道有朋友就有快乐。
可以制作生字卡片，多媒体课件等，把要讲解的重点通过不同颜色加以区分，引导学生进行对比，在观察中学会书写并观察规律。
写字注意要写的修长舒展。
本课生字以合体字为主，可以采用加一加、比一比的方法
利用图片、生活经验来理解字义的方法，实际本课第一次出现左上半包围结构的字的书写。在教学时可以回忆这字的书写，找到半包围结构的字的书写规律。本课要求写的字可以和熟字组成，常用的词语让学有余力的学生读读写写。
可以给这三个生字画分隔左右部件的辅助线，用辅助线巩固左窄右宽的字，各部件的空间关系也可以从辅助线中发现这三个字右边穿插到左边的笔画。
三
伙伴
联系上下文了解词语意思，结合生活实际积累词
第7课：怎么都快乐
语，借助拼音正确流利地朗读诗歌，联系生活实际，读出诗歌的情趣，在反复朗读中感受诗歌的节奏，体会生活中处处有快乐。
这首诗歌结构富有情趣，在反复朗读中让学生感受语言的节奏。在教学中可以指导学生读好一串动宾结构的短语，一般后面的宾语读得稍重一些。
介绍竹字头背景：竹字头是由竹字，一般和竹子有关，篮球跟竹子有什么关系呢？篮球起源之初是将竹篮掏空底子作为投球的工具，然后把球扔进挂在墙上的篮子里，这项运动传到中国来就用篮球表示，一直沿用到今天。
相似短句为主，子演变而来的，带有竹字头的教导学生学会请别人帮忙时，把口语交要求说清楚，使用合适的礼貌用语能大致说清楚要求。
1.唤醒交际需求。
2.拓展交际的范围。
3.设计多层次的交际情境。
4.开展丰富多彩的实践活动。
教导学生懂得当自己遇到困难时可以寻求别，学会请别人帮忙时要运用合适的礼貌用语，知道说话时要把要求说清楚，正视对方的眼睛态度诚恳。
际：请你帮个忙
统编一年级下第四单元人文主题和语文要素
单元
人文主题
语文
要素
课题
要素呈现方式
能借助拼音正确流利地朗读古诗，背诵古诗。想象画面初步感受诗中描绘的景象。
具
体
安
排
教学建议
十字方面要充分发挥古诗语境的作用，引领学生自主识字学词生字的巩固可以在语境中进行。指导学生识字时，要尽量启发学生用多种方法识记字形，理解字义。教学中应注意引导学生反
注意问题
封闭的古诗教学中，教师往往从零交起，唔是学生的原有经验原有水平，而在开放的古诗教学中学生已有的知识能力，情感态度和价值观都是他们学习古诗的资源。
读好长句子。语言的积累。让学生根据课文信息作简单推断，并联系生活实际进行表达。
第8课：
静夜思
复朗读，读出诗歌节奏，熟读成诵，理解运用。让学生能初步读出古诗节奏的基础上，选择用自己喜欢的方式配上简单的动作朗读。开展了解诗人李白的活动，组织学生和父母一起找一找诗人李白的相关资料，拓展阅读李白的诗。
能借助拼音正确的朗读课文，读好长句子的停顿，读懂句子的意思，初步懂得克服胆小，做个勇敢的人能收获美好的道理。
识字教学要注意渗透多种识字方法，扩展词汇十字联系生活十字图片识字运用护理识字借助动作识字。写字方面要先归类再练习。故生字的相关读音，注
当学生出现矫揉造作，拿腔捏调的朗读时，教师要适当引导纠正。
四
家人
第9课：
夜色
意理解运用。教学时可以引导学生先读一读，发现每组词语的共同规律进行积累。
通过图文结合联系生活实际，了解词语意思，积累词语，正确流利地朗读课文，学习读好长句子，通过想象画第10课：端午粽
面体会心情，朗读好课文，能用自己的话说一说粽子的样子，味道等，初步了解端午节包粽子吃粽子的习俗来历。
本课生字已合体字为主，应结合偏旁实际熟字部件方法实际联系生活实际熟字组词实际。写字时注意书写要点。朗读教学中要出读时注意短语的朗读，可以采用拆分法分布呈现学习读好长句子。注意理解运用。开展学做粽子代言人的实践活动，向大家介绍推荐粽子，了解端午吃粽子习俗的由来。
能正确流利的朗读课文，读懂读好多个分句组成的长句子，注意分句间的停顿，并能试着读出问句的语气感受纯第11课：真的想象世界，彩虹
体会关心家人的美好情感。
汉字的实际可以借助字的特点，通过变一变的方法做动作的方法，组词的方法写字注意要点。于长句子的朗读指导可以采用巩固的方法读好多个分句组成的长句子，注意理解运用及时进行课后练习。开展学着书上的样子，说一说生活中你有什么奇妙的想法的实践活动。
长句子朗读是本课的难点，应该建构在之前学习的基础上进行指导本科教学作为巩固提升在这一课的读好长句子的同时，应该指导学生读出问的语气。用小步子的方法先读准生字和词语，再读通每一个部分，最后把各个部分连起来长句也就不难了。
四个生字可以让学生自主任一任联系实物图片读一读这四个生字相关的词，如大米，黄豆，牛肉，海带等，教师可以呈现部件框上下不分大小比例不同，观察各个部件的比例宽窄及空间关系。
统编一年级下第六单元人文主题和语文要素
单人文语文
元
主题
要素
课题
联系生活实际了解词语的意思，充分调动学生的生活经验，促进学生生活经验与课文内12课：
古诗二首
具
体
安
排
要素呈现方式
通过联系生活实际、图文结合等方法了解词语意思，初知古诗大意。能正确朗读、背诵古诗。图文结合，感受诗中蕴含的夏天的乐趣。古诗从不同的角度描绘出夏天的特点，让我们感受到夏天的美好。
教学建议
1.字形识记时，建议学生利用构字规律识记字形，并结合课文插图和学生生活经验在语境中随文识记。
2.朗读指导中要图文结合，联系学生的生活经验，通过诵读感受故事的意境与情趣。
注意问题
1.让学生根据图片的意思找到相应的诗句并说明理由，借助图画将学生对古诗初读后的理解通过连线方式呈现出来。
2.通过难度递增的填词游戏能激发学生背诵古诗的兴趣，降低背诵的难度，帮助学生循序渐进地背诵古诗，增加学生学习的趣味性。
1、重点指导“鱼、亮、机、朵”“鱼”字最后一笔长横就是鱼尾巴。特别强调“朵”的第二笔是“横折弯”。
2、在教学过程中，教师不要作过多的讲解，可以让学生联系生活实际认识“摇篮、停机坪、歌台、凉伞”，并在此基础上通过角色扮演做做动作、演一演，体会小水珠和小动物的快乐心情。
3、课后练习重在积累文本优美的语言。教师可以教给学生背诵方法，可以借助文章结构相似的特点背诵，也可以图文对应，结合板书练习背诵，还可以通过分角色扮演做动作、演一演，体会小水珠和小动物们的快乐心情。
1在故事情境中随文识字。
2.有感情地朗读课文，背诵课文，感受夏天的美好。
3、本课的语言特别适合进行朗读训练。教学中教师创设有趣的情13课：
荷叶圆圆
境，朗读的重点主要有两个：一是读好含有叠词的句子，另一个重点是要读好小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿说的话，以及他们在荷叶上的表现。利用情境在角色体验中读好句子。
4、在教学中让学生借助课文插图，图文对照，整体感知故事内容，感受文本语言的魅力。
1、1、能借助图片、联系生活等方式了解“阴沉
要下雨了
沉、潮湿、闷得很”等流利地朗读课文，读好问句和感叹句，能分角色读好课文的对话。3、尝试在对话中直接提取信息。
14课：词语的意思。2、能正确、1、识记生字可以在随文初读时，结合词语进行反复正音，或利用生字的构字规律并逐一落实。
2、教学中为了让学生喜欢读，读出趣味，可以安排学生图文对照来朗读，也可以让学生体会角色的心情来读，还可以通过边读边演，体会小动物们对荷花的喜爱之情。
六
夏天
容的有对接，从而更好地了解词语的意思，读懂课文内容。朗读指导要抓住课文特点进行教学。
1、利用形声字的规律识记字形，并在语境中随文识字。2、在检查朗读环节和分角色朗读时指导学生读出语气会进行迁移朗读。
1、本课要求写的字，可以和熟字组成常用的词语，让学有余力的学生读读写写。
2、初读环节教师应注意充分利用文中插图，用图文对应的方式帮助学生整体把握课文内容。
统编一年级下第七单元人文主题和语文要素
单元
人文主题
语文
要素
据文息简推是单的习，找课中信要的础，阅理方的一深。单另个习点读疑句祈句语。
要素呈现方式
1.通过插图帮助学生理解课文内容，感受人物形象。
2.学生通过观察插
1、可以采用多种方法进行独体字和合体字的识记。
2、引导学生借助课文插图和3.结合学生实际情况，开展给丢失的文具找家的活动，从而加深学生对你课文内容的理解，养成爱护文具的好习惯。
具
体
安
排
教学建议
注意问题
1.出示妈妈说的话，让学生结合自身的情况来说说自己有没有犯过这样的错误，妈妈有没有生的共鸣，从而让学生深刻体会到要爱护文具，养成将物品收拾整齐的良好习惯。
2.最后举行一场整理书包的比赛，从言到行，让学生自己动手，去亲身感受将文具收拾好是一种怎样的体验，从而巩固所学。
1.认识13个生字，1.字形识记时，建议在教学会写7个生字。区2.在读懂课文的基借助课文插图、结中鼓励学生运用学过的方法
导学生抓住关键词语，读出相应的语气。
3、在教学中引导学生根据课文内容的内在联系，借助“要是……就……”句式进行逻辑思维的训练，体现根据课文信息做简单推断。
分形近字“已、己”。
自主识字。
础上，联系上下文、2.本课的朗读指导教师要引1、本课的13个生字中，注意重点指导后鼻音的读音。还要注意书写7个生字时，每个笔画在田字格中的书写位置。
2、对于课后第二题借助“要是……就……”句式，根据课文内容进行简单推断。这个练习采用半空形式让学生说一说，能在这个句式中选择恰当的信息，灵活运用。教师要有目标意识，不要拔高要求，不需要用这个句式来拓展说话。
根课信做单断本元学重点在出文的息求基上七
习惯
在读解面进步化本元一学重是好问和使的气句子中的提示语学习朗读。
说过类似的话来引起学15.文具的家
图中妈妈的神态，并结合课文的具体语境读出语气，感受妈妈当时的心情。
3.借助课文插画，联系生活实际，读好人物的对话。
16.一分钟
合生活经验等理解“眼看、非常、后3.能正确、流利地朗读课文，读出元元沮丧、后悔的语气。渗透让学生学习管理时间的意识。
悔”等词语的意思。
17.动物王国开
1、认识13个生字和牛字旁1个偏旁，会写“要、连”等6个生字。
1、指导学生借助拼音，读准字音，可让学生互相认读、正音。
1.
要把时间、地点、参加人、事情等几个要素说清楚。
本单元还要关注长课文的教学。
流利地大2、能正确、会
朗读课文，借助图画、角色体验读好对话，读出疑问句和感叹句的语气，能分角色朗读课文。
3、借助插图、利用童话情节反复的特点读懂长课文。
2、课文要求识记的生字，部分可以借助生字和熟字的关系，帮助学生记住字形。
3、巩固走之的写法，指导写好四点底。根据字形特点可以归类指导书写，重点突出。
4、能读好长课文，读出疑分角色朗读课文。
2.要让学生借助拼音读准字音，读通句子。
3.引导学生联系上文来读出疑问、思考的语气，发现语言呈现的特点，从而把握朗读的语气。
4.教师要引导学生借助插图中的运作或表情、文情，读出不同角色说话的语气，教师指导时要由扶到放，同桌可选择其中一组对话，分角色朗读。
问句和祈使句的语气，并能中提示语、标点来体会心1、认识“猴、结”1.本课一些生字可以与熟字等12个生字，读准多音字“结、只、空”的读音；会写7个生字。
2、正确、流利地朗读课文。利用课件完整的出示课本里读懂故事内容，并仿照“小猴子走到（哪里），看见（什这个句式，说说故事主要情节。
3、教学中还要引导学生提取信息，整理信息，并根据课文信息对“小猴子最后为什么只好空着手回家去”的原因作出简单的推断。明白做事情要目标明确，有始有终。
组成常用词，引导学生读一读，巩固生字。
2.根据课文信息作简单推断是本单元学习的一个重点。本课要求在理解课文的基础上对“小猴子最后为什么只1、本文词句学习主要是注意体会不同词表示不同的动作，教学时可借助课文插图、动作表演来理解，会用“掰、扛、扔”等动词说话。在本文的教学中，还可以引（）”的词语形式并积累运用。
2、注意“非”字的笔画再写右竖与三横。两竖直有长短，左竖稍短。横画之间距离匀称，稍有长短之别。
好空着手回家去”作出推断。导学生了解“又（）又生结合插图，带着问题用圈圈画画的方法寻找并提取文的插图，图文对照，可以这样进行：（1）引导学18.小猴子下山
本中较为明显的信息。（2）顺序，先写左竖与三横，特点，借助表格整理提取的信息，帮助学生读懂故事内容。（3）结合插图，借助“小猴子来到什么地方，看到什么，心情怎样，做了什么”这样课文反复出现的句式，学习讲故事。
（4）在学生了解课文内容的基础上，联系课后第二题，进一步落实“根据课文内容进行简单推断”这个能力训练点。
么），就（怎么样）”根据图文对照，结构反复的引导学生在游戏中初步学会有条理地表达，培养乐于交往的意识和友善待口人的行为习惯。
语交际：一起做游戏
这个经典游戏导入，激发学生参与游戏、进行表达的兴趣。
2.学生要明确游戏中“邀请
3.情境表演，示范交际。教师重点指导学生把游戏的规则按照一定顺序说清楚。
4.
组织游戏，练习表达。
5.
教师可以创设多种情境，推动学生的交际与互动。
戏规则。
2.在交际互动中初步学
3.初步培养乐于交往、友善待人的交往意识和行为习惯。
1.借助教材插图中“贴鼻子”1.在活动情境中明白游者”和“参与者”的要求。
习条理表达。
统编一年级下第八单元人文主题和语文要素
单人文语文
元
主题
要素
课题
要素呈现方式
学生能正确流利具
体
安
排
教学建议
识字部分学生已具有一定的识字能力，可以发挥小组合作同桌互助学习的优势，让学生利用各种方法识记字形。写字部分要注意每个笔画在田字格中的书写位置。建议朗读教学过程中以第二自然段为范例，采用创设情等策略进行朗读指导。开展丰富多彩的实践活动。
通过图画形声字或联系上下文的方式猜字认字，把故事第20课：咕咚
读准确，读流利。借助连环画课文特点读懂故事内容，能根据课后问题找出相关信息进行推断，初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从
充分发挥拼音的作用，引导学生读准字音，运用多种方法引导学生识记字形或大胆猜测字义。较简单的字可让学生独立书写。让学生自己尝试着借助连环画独立读课文。
注意问题
1.教学中要注意讲读结合，以读为主，切记枯燥地讲解，使学生学得乏味。
2.本课的教学，重在识字学词，读好课文，不必在课文内容是讲解过多。课文内容的理解也要结合字词的学习进行。
八
问号
借助图画阅读课文，读出祈使句的语气，读好多个角色之间的对话。继续训练，根据信息做简单推断这项阅读能力。
地朗读课文，读出
第19课：棉花姑娘
祈使句请求的语气多好文中角色的对话，通过比较初步体会不同词汇的表达效果，并进行拓展说话，了解不同的动物能消灭不同害虫的科学知识。
境，想象画面，体会心理根据本课的生字特点，还要引导借助形声字的特点去猜读。用图文结合的形式阅读课文，让学生在饶有趣味的画面中一边读课文一边梳理故事情节。
第21课：小壁虎借尾巴
通过多种方法猜生字字音字义，把课文读正确，读流利，借助连环画课文特点读懂故事内容，说说故事的主要情节，了解不同动物的尾巴的不同作用。
识字教学中，教师要鼓励学生借助图画形声字构字特点，联系上下文等方法大胆猜读字音字义。根据字形结构特点进行归类指导书写教学。朗读指导过程中要让学生独立运用多种方式，猜读字音和字义，把课文读正确读流利。
将生字词语，图画词语，儿歌紧密联系在一起，增强学生识字的兴趣，在儿歌的诵读中要反复体现生字，以便认识小壁虎。教师提供充足的时间调动学生多种猜读手段，交流猜读的方法，分享独立识字的快乐。
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