篇一：五步教学法
五步教学法详解
“五步教学法”数学教学模式解读
第一部分“五步教学法”模式基本结构说明
“五步”：指课堂环节五个基本步骤：
1.第一步：明确学习目标；
2.第二步：课前预习汇报；（课外独学）
3.第三步：合作探究新知；（独学、对学、群学）
4.第四步：梯度练习巩固；（独学、群学）
5.第五步：自主评价总结。（评自己、评他人、评小组）
第二部分“五步教学法”小组结构
把班级学生按知识基础、学习能力、性格特点的不同分成若干“组间同质，组内异质”的小组，每个小组四人为宜，分别是学习能力强的学生一名，中等能力的学生两名，学习有困难学生一名。能力最强的学生为学习小组的组长，也是小组一号，其他同学依次为二三四号。。
在“独学”过程中遇到问题时，先由“对学伙伴”帮助解决，“对学伙伴”完成不了的，在“群学”过程中，大家讨论解决问题。在小组汇报时，可以采用开火车的形式，小组全体同学都要参与。根据问题的难度决定火车头是几号同学。如果汇报的问题较少，则由组内不同做法的同学来汇报，如果是较难的问题则由会的同学来汇报。教师可以根据具体情况灵活调控。
第三部分“五步教学法”学习方式
一：独学。
“独学”从字面上看就知道意思是独立学习，针对学生个体学习而言，这是教学必不可少的部分，这是培养学生学习能力的必经之路。因此，“独学”要贯穿整个教学过程，不能为了突显小组合作而省去独立学习过程。在独学的过程中，教师要保证学生有独立思考的时间、进行质疑的过程。独学之后才能进行小组合作学习。在“独学”的过程中，由于学生个体的差异，每个学生独学的时间有快有慢，教师还
要结合时间预设和实际进展情况，对进展较慢的学困生予以一定的指导，尽可能使其不掉队。
二：对学。
“对学”指两名学生的合作学习或学习帮扶，共有三种形式：第一种就是常见的同桌合作学习，在学习过程中，遇到比较浅显易懂，但又是每个学生都要说一说的问题时，一般采用同桌对学。第二种是小组合作学习中先完成学习任务的两人“对学”，后完成任务的两人也组成“对学伙伴”学习交流。第一对“对学伙伴”完成对学任务后还可以针对第二组“对学伙伴”的交流发表意见，这样，使学习更好地有序进行，以免出现完成学习任务快的学生等后完成学习任务的学生。第三种是小组之间同号的同学“对学”，这种对学形式一般是在进行互考记忆性的知识时展开的，让实力相当的同号同学组成小组之间的“对学伙伴”，既减轻了学生的学习压力，又形成了竞争氛围。
三：群学。
“群学”指小组内不同程度学生的合作学习或帮扶学习。群学的过程，主要是在“合作探究新知”环节进行。既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题的过程。从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。群学探究也是学习成果生成的过程。
对学、群学环节仍然是以解决问题为主线。
第四部分“五步教学法”的操作过程
第一步：明确学习目标。
学习是学生的天职，课堂是学生学习的主阵地，学习目标就是学生学习的方向。帮助学生制定切实可行的学习目标，既能让学生积极参与学习，又能提升学习能力、提高课堂效率。无论是教师还是家长，总是希望学生树立远大的理想，并为之奋斗一生。其实这个理想是一个长远的目标。从教学角度讲，让学生明确一节课的学习目标，也就是知道这节课我要学会什么知识，并让之为其努力，是学生成为学习的主人的必要条件之一，也是为理想奋斗一生的基础。
要注意的是，这里所谈到的学习目标和教师制定的课堂教学目标
不同，它是从学生的角度出发，明确本节课要学会什么。学生带着这节课要学会的学习目标参与“预习”“探究”“反馈”等一系列的学习活动，才能成为学习的主人。
第二步：课前预习汇报。
在探究新知之前，通常要对上节课的有关知识进行反馈检查和新课知识的铺垫练习。我们把这些活动放在上节课后的时间进行。让学生有充分的时间和精
力练习、思考，对新知识做好准备活动。主要目的不在于复习旧知，而在于激励、唤醒、鼓舞，使学生积极的参与到新知的学习。
预习汇报以问题为主线，在预习题的设计上，我们以中下等接受水平的学生为准，习题的难度不要太大，尤其不要依赖家长进行指导，以学生能自主完成的，能为新课服务的习题为主进行设计，达到学生心理上形成定向的目的。预习问题在新课前一天布置，让学生在课余时间独立完成。预习汇报由群学开始，小组的同学可以按一定的顺序开火车汇报自己的预习成果以及在预习中遇到的问题，由小组同学进行评价。然后由教师抽签选小组进行课前预习汇报，全班学生进行评价。
第三步：合作探究新知
“五步教学法”中的“合作探究新知”以导学案为抓手，以问题为主线。教学中，教师结合文本创设学习情境，确定学习问题。解决的问题一般是导学案中的基础类题目，要求人人过关的题目。这就要求教师在编制导学案时要分层次设计题目。
学生根据问题先“独学”，然后进行“群学”。在小组内由学习组长组织学生将学习成果在小组内进行展示汇报，如果课型需要则可进行板演展示。等小组内展示完成后，在班级进行小组学习汇报，一般由教师抽签决定展示小组，根据问题的类型确定展示的方式。可以是板演汇报，也可以是小组内对同不问题不同方式的阐述，还可以是小组内开火车汇报学习成果。
在小组学习过程中，学生也许探究不够深入，停留在浅层次的表达上，甚至偏离主题，通过小组汇报暴露独学、群学中出现的问题或
疑难点。这时要求教师要把握学情研究学生的最近发展区，适时追问、点拨、启发、引导，让学生“跳一跳能摘到桃子”，自主寻找解决问题的方法。引导点拨切忌大讲特讲。
第四步：梯度练习巩固。
教师根据导学案中设计的练习题组织达标验收。在练习题的题目设计上要体现“尊重差异，梯度练习”的原则，设计出基础性练习、巩固性练习、拓展性练习三种习题，其中基础题和巩固题要生生都会，拓展性习题只要示学有余力的学生完成即可。练习题汇报的形式要灵活多样，如教师检查、小组间互查、小组
内小组长检查、对子互查、组员自查等。最终达到把握学情，了解每一名学生的学习情况，关注潜能生的目的。这也是下一节课反馈检查的主要依据。
第五步：自主评价总结。
由学生针对这节课的表现进行评价，可以是对自己的评价、对组内学习伙伴的评价，还可以是对班内其他同学的评价；评价可以从学习知识方面，也可以从展示汇报方面，还可以从小组合作等方面进行评价。学生思考在整个活动过程中自己和他人的表现，谈认识，谈体会，谈收获，同时能够明白自己在活动过程中的不足，明确自己今后的努力方向。
第五部分“五步教学法”课堂特色
一、关注每一个学生。
在数学课上不允许死角出现，关注全体，特别是三四号学生。在教学中主要有三种方式：抽签选取小组汇报。无论是课前预习汇报还是课上小组合作汇报，都是采用抽签的方式。不是谁举手叫谁，每一个小组都有被抽中的机会。相比较其他小学科目而言，数学课堂是比较抽象和枯燥的。在上课时，难免有一小部分学生注意力不集中，另外有些学生看到老师提出的问题有其他学生举手了，他就完成任务似的看热闹。为了杜绝这种现象。在我的数学课上，采用小组捆绑评价的方式，让每个学生的学习不仅是为个人负责。还要为集体的荣誉负责。在课堂上，不是谁举手谁就一定能回答问题，而是“小飞侠”随
机的抽取小组汇报新知的学习情况，正确且全员参与才能加分，课堂不只是优等生展示的舞台，每个学生都随时为抽中自己做好准备。还有异组同号的方式做习题，这个机会一般是给小组内的四号三号。小组的成员为了小组的成绩，在小组内交流时，就会格外关注学习有困难的学生，从而形成小组内互帮互助的氛围，达到兵教兵，兵练兵的目的。而算法多样化和抢答的加分方式则是为学习能力强、思维敏捷的优秀学生设计的。这样的学习方式，关注了每个学生的需要，避免了个别学生看热闹甚至不参与课堂学习活动的问题，每人学生都主动参与到学习活动中，并且关注组内成员的学习情况。总而言之，小飞侠抽小组，异组同号答题，抢答题都是小组捆绑的评价方式的有力措施，同时也是实现打造高效课堂，关注每一个学生的目的。
二、“动”的课堂
一节40分钟的数学课，如果采用传统的方式进行教学，可能有一部分学生从上课开始就一直端坐，有时听讲有时写题，这无疑是与孩子好动的天性相违背的。于是就产生了各种小动作，相应地产生了课堂纪律问题。如果我们给了孩子“动”的机会，说的机会，是不是会不一样呢？（与教师做个互动，请教师站起来再坐下谈感受：1、感觉身体舒展了一下，舒服了一点。2、站起来觉得自己完成了任务，有一种“高高在上”的成就感。）在“五步教学法”的数学课上，孩子们至少有四次站起来到坐下的机会。分别是预习汇报一次，小组合作两次，梯度练习至少一次。如果教室里是三面板的话，孩子们还可以离开座位，到板上写一写，像老师一样给同学们讲自己的解题思路。如果是小组对考，则是全班同学动起来，从站起来考伙伴和被伙伴考到坐下证明自己是会的，这样一个体验成功的过程。我想做了这么多之后，孩子们大概没有时间再做与学习无关的小动作了吧。当然，在这个过程中，教师要有效地调控教学，让孩子们为了问题而动，是有目的的动，才能做到“形散而神不散”。
三、评价灵动
数学课上评价很多，我始终灌输给学生这样的意识：对于加分，要在乎，也要不在乎，在乎是因为你有小组集体荣誉感，不在乎是因
为你学习的最终目的不是加分，所以没必要纠结老师的分是如何加的。这样，学生既想做个有荣誉感的人，更想做个大气的人，师生都不会补评价所牵制，当然，老师也要尽全力做到公平、公正。评价既要关注个人，更要关注小组，评价要坚持，课积累、日统计、周评比、月表彰。
四、快乐拍手法
课堂上此起彼伏的拍手声既是小组合作学生完成的信号，又是小组间暗暗竞争后的无声排名。
五、放松心情，乐学数学
乐学数学，课堂动静相宜，营造感性的学习氛围，又不失理智的思考，抓住每个闪光的瞬间，鼓励每个进步的孩子。让孩子们爱上数学，乐学数学。
第六部分有关说明
一、正确认识“五步教学法”的一般性操作模式。
“五步教学法”适用于小学中高年级，为方便陈述，按照一课时的内容进行介绍。需要说明的是由于学段、学科、课型、学习内容的难易度、学校作息时间安排的不同，在导学案的设计上就要有所调整。特殊课型在课堂环节上也不一定执行“五步”的环节，根据需要做相应调整。
二、各环节时间安排问题。
由于学科、课型、学习内容难易度和学情不同，各环节时间不可能统一确定。只能作一般性预设，就一课时的内容而言：明确学习目标—1分钟；课前预习汇报—5分钟；合作探究新知—18分钟；梯度练习巩固—15分钟；自主评价总结—1分钟。
具体情况视课堂实际作相应调整，教师参与到学生的学习中进行适时的启发、引导，重在指导学法。
三、要重视自学、展示、反馈。
自学、展示、反馈是高效课堂上最关键的三个环节，当然也可以是三个课型。究竟作为课堂的三个环节还是作为三个课型，要视课堂内容与学情、学时而定。
四、课堂管理与评价。
与传统课堂不同的是，“五步教学法”课堂的管理与评价发生了很大的转移，由原来对学生个体的管理转向对学习小组的管理。这里学习小组的建设与管理、评价就显得尤为重要。让学生树立“小组发展我发展，小组进步我受益”的思想，渗透团队合作意识。以小组的总体表现进行打分，评比，达到激励、引导、提高的目的。这是“五步教学法”课堂顺利推行的有力支撑。
篇二：五步教学法
五步教学法内容
首先，想一想。当你给孩子讲一个他从未接触过的知识，你会怎么做？当然是先吸引他的注意力！否则，如果你大谈特谈这个孩子对玩具或卡通的注意力，那你就白费口舌了。
“教学五步”“五步教学法”简明地概括为：情境、问题、假设、推论、验证的五步。
1、给孩子创设一个情境——通过这个情境激发孩子的好奇心和求知欲。
2、问题刺激——在这个情境中能产生一些问题，引导孩子产生解决问题的愿望以及主动思考。
3、提出假设——教师通过提供一些材料和按时，帮助学生提出创造性的假设。杜威认为，记忆、观察、阅读等都是提供材料的途径。
4、推断假设是否合理——杜威认为，在这个阶段，儿童应该把自己提出的假设，即解决疑难问题的方法加以整理和排列，使其秩序井然不紊。但儿童必须自己去做，才体验到创造性思维活动所带来的快乐。
5、验证推断是否有效——在这个阶段，教师应该为孩子提供验证的机会，使得学生亲自得出结论而不是教师直接给出。
五步教学法中，学生的主体地位得到了充分的体现，教师的主导地位也比较突出。最最最主要的是，这么好用的教学法一定要落实在实际教学生哦~
篇三：五步教学法
“五步教学法”在历史小组合作课堂教学中的运用及意义
“五步教学法”是一种以新课改理念为依据，以学生的发展为出发点的一种创新课堂教学手法。我校推行课堂改革是从2013年第一学期逐步实施的，在一年来课改的前沿阵地上，在历史小组合作教学的尝试与探索实践中，我真切地感受到我与学生的关系巧妙地发生了变化，我感觉到逐步实现了老师教学生向学生教学生和先学后教转变，教师以由课堂的传经者转变为引导者和合作者。经过一年来反复研究，认真与学生商讨，报学校教导处和校长办公室批准，初步以我校“导学案为载体，小组合作为手段”的课改模式为指导，结合我校历史教学和小班教学实际，我的历史课堂基本形成一种新的教学方法——“五步教学法”，这种方法从一开始就进行大胆探索，期间经历了许多艰辛的尝试和困惑，特别是学生家长和领导的不理解，而经过一年的实践探索事实证明了我所采用的“五步教学法”是成功的。
一、简单介绍“五步教学法”在历史小组合作课堂教学中的流程
1、课前预学
针对本课知识点在导学案中设置“快乐预学”部分，在课前合理的时间安排组内学生有针对、有指导的进行自主
预学，同时为了检测预学效果，让学生用各色笔在教材和导学案上圈点疑难或困的地方。
2、组内对阅“快乐预学”部分
在教师导入了新课后，在教师的指导下组内学生进行相互批阅“快乐预学”部分（两位组长的对阅），期间两位组长一定要起到模范带头作用，组长要对组员这部分存在的问题进行指正和辅导，如果期间遇到有共性的问题，教师集中解决。
3、师生共学课本
这一部分是基于学生完成前两步内容进行的，和学生一起对本课内容进行整理，特别是教师给出完整的板书。教师要精讲、点拨的部分要准确到位，而且要突出重点和难点。最后给出学生应记的笔记或给学生时间整理笔记。最重要的是使学生形成学习成果，便于历史教学真正向高效课堂迈进。
4、组内合作探究
让组内学生在全班同学面前积极主动的参与讲解，适当时进行表演，要求教师参与合作配合学生，在合理时间内引导其突破重点、总结提炼，令大家明白并给予肯定和夸奖，最后教师一定要给出评价。这一部分主要是抓住了初
中学生这一年龄段的心理，满足他们的表现欲，真正让每一位学生得到展示提升。
5、精选习题训练
一堂课的学习效果如何一定要通过练习来检验，在导学案中设置“轻松尝试”部分，所选习题一定要有针对性，不宜太难，应从易到难，针对学生基础情况也可以分层设置。这一步各组的同学可先在组内完成，然后进行抢答。
二、“五步教学法”在历史小组合作课堂教学中的运用
第一步如何完成课前预学中“快乐预学”部分，对于这部分要明确时间和内容，针对初中历史教材，在导学案中设置这一部分内容尽量从基础出发，本着“跳一跳，够得着”的原则，首先让学生了解本节课的重点和难点，所以在学生阅读教材的过程中可以对知识点进行理解和掌握，配合教师导学案中的问题及习题，更加深入的掌握其基础知识（农村学生的基础弱，还能解决字词问题）。并且让学生用异色笔在教材和导学案上进行圈点重点知识和对困惑的地方做出标记，在教师讲解时有针对的学习，同时还简单的培养了学生的自学能力，和发现问题、解决问题的能力。
第二步如何完成组内对阅“快乐预学”部分，对于这一部分内容通过小组内的一帮一“结对子”帮扶合作完成。学习组长和行政组长每个人都帮扶一位组员，在教师的指导下组长对所帮扶的组员的导学案中的“快乐预学”部分拿红笔进行批阅，对组员所填写的内容进行全批全改，如有存在的问题要进行认真的批注，并且组长要对存在的问题辅导，直至组员完全理解和明白。组员要对组长批阅后的内容认真的学习，特别是组长批注和指正的一些问题，也要配合好组长的辅导，耐心倾听和虚心请教，深刻反思自己的问题出在什么地方，怎么不断改进和提高。如果在这部分的内容，有各个组都存在的共性问题，教师集中解决，以便达到教学目标的实现。在这一步学习中，教师主要是要善抓、监督和指导好两位组长，掌控好了前后这一段，组长的模范带头作用也能凸显出来，组员的学习积极性和主动性也能调动起来，实现高效课堂已经算开了个好头，学生的动口和对手目的可以达到。
第三步如何完成师生共学课本部分，对于这一环节是教师结合了学生的活动后进行肯定和总结的一个环节。根据在“快乐预学”中遇到的困惑和疑问，需要教师帮助解决，倾听教师的讲解，便成为学生的需要。教师面对教学
内容中学生不能解决的问题，把握不准、未曾吃透、理解不深刻的问题，不能形成规律的问题，找不到内涵的问题以及重点、难点等有针对性地进行点拨、讲解，进一步让学生加深理解，提高能力，争取获得一个完整的知识体系。对于历史教学主要是展示一个完整的板书，解释个别的专业术语，总结经验教训，提炼历史事件给我们的意义、影响或启发等。这一环学生能做到的，教师就不做。教师主要发挥引导、点拨、纠错、补漏、总结和提升这些方面的工作，尽量做到启发有方，指导有度。和学生共同归纳还能够透过他们的理解知道他们的学习效果。归纳总结后我展示课件将需要做笔记的地方给出，给学生适当时间整理思路和理出一条完整线索。这一环中教师切记该讲的不讲，不该讲的长篇大论，最后没有抓住主次，时间浪费了，高效课堂的目的不能实现。
第四步如何实现好组内合作探究环节，学生组内合作、讨论和展示要求同学之间、师生之间互相信任和有一个轻松和谐的课堂氛围的基础上进行的，部分同学可能理解能力比较强，学会后就觉得没事做，另一部分同学感觉基础差，我就无事可做，所以利用他们的这样的心理使他们觉得自己还有很多任务和责任需要完成。针对初中历史教材
中的“动脑筋”和“活动与探索”相对应，更加凸显课改后教材上的变化。本部分的内容大多以课本基础知识为依据，启发、引导学生们思考、交流。当然简单的问题组内可推荐组员来展示，只要我们充分的肯定，任何一个孩子都有他自己的闪光点，所以教师在问题的设置上往往要考虑学生的差异性，分层设置问题。课上小组讨论使得问题集中了每一位成员的智慧，也可以在交流的过程中培养学生合作精神。也可以通过表演展示让学生自己提问、自由思考、合作解决。在合作交流的过程中，还可以将课上还有些模糊的知识点互相讲解。这一环中还可以设置小结性的问题，教师要引导紧扣每节课的教学目标，抓住本节课的重点、难点，提出有价值的问题，留有充足的时间让学生分组讨论，各抒己见，在轻松、和谐氛围中，加深对本节教学内容的理解和巩固，这样的课堂小结不是对本节内容的简单回忆，而是科学的归纳、对比、发散，实现了认知的升华。在学生合作、讨论和展示的过程中，教师要引导学生积极发言，发散学生思维，把握方向，随时根据学生的反馈信息，进行启发引导，积极点评。
第五步如何检验小组合作及高效课堂的落实情况，这部分内容就要通过精选习题进行有效训练，具体做法是在
导学案中设置“轻松尝试”部分。训练不是题越多越好、越难越好，它本身由课堂的时间决定，其次要有针对性，这样的训练题我一般是设置成必做题、选做题、思考题、基础题、拓展题，这样能最大限度调动学生的积极性，使优生拔高，后进生进步，不同层次的学生得到长足的发展。并不是一道题就适合所有学生做，有理解能力强的，也有基础稍差一点的，这就要求在选题时要有层次性和针对性强，面向全体学生，力争人人都有所获。有时一道题不仅可以考察他们知识点掌握的情况，也可以曾强他们的自信心，使学生们相信自己，让学生（尤其是后进生）品尝到自己的努力的收获和成功的喜悦。这样在当堂检查，组内抢答完成，既考察了各组学生真实的学习情况，也能反映出高效课堂的落实情况，进一步对教师的引导与参与合作进行调整提升。
三、“五步教学法”在历史小组合作课堂教学中的意义
“五步教学法”在我校历史教学中起到了非常重要的作用，使得我校历史学科的教学工作取得了很大进步。简单谈以下几点：
1、教师的角色转变了和教学方式更新了。教师成为学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程的设计者和学生的合作者。真正放手相信学生，把时间交给学生，把思考留给了学生，把交流留给了学生。而我更多的是研究学习规律，不断进行教学反思，转换角色和更新教学方式方法，将自己的教学方法渗透到平时的实践教学中，使学生有感情地投入到学习中，体会学习的乐趣，形成良好的学习习惯和学习品质。
2、给学生带来新的气息，更加突显学生是课堂的主人公。历史这一门学科与我们的社会息息相关，正是在对历史事件和历史现象加以理解的基础上，使同学们体会它的乐趣所在，在学习的同时，也在享受；在交流的同时，也在倾听与欣赏；在掌握的过程中，也在接受。通过这种教学方法使学生获得主动参与、乐于探究、勤于动手的能力以及交流与合作的能力。从学生们在表现中明白承担什么任务、如何组织、如何记录、如何汇报、如何补充等合作交流学习方法，也可以找到他们的优点和长处，从而进行因材施教，让每个孩子都健康成长。
3、教师的教学基本功更加扎实有效。教师作为课堂教学的设计者，教学过程的主导者，练好各种教学基本功，才能在课堂教学中最大限度地发挥作用，提高课堂教学的有效性。“五步教学法”能使教师激发学生的学习兴趣、学习动机、思维导向；教师学会了用尊重、关爱、真诚的心态去与学生交流、对话、互动、鼓励、共同探究学习，特别是能在平时的教学中练好“听、说、读、写、问、评、做”几项基本功。这里的“做”主要指教师平时备写实用自己课堂教学的导学案式教案、导学案和实用性课件。
4、综合素质得到较大提高。在“五步教学法”的促成下不仅使学生的解题能力增强了，也使学生的学习探究能力、书写能力、口语表达能力、沟通能力得以提升，学生有了自信，大大锻炼了胆量和勇气，这些对学生的综合素质的提高都是有效的方面。我觉得历史课堂中落实素质教育此法是极为有效的载体与途径。
篇四：五步教学法
“导、学、测、研、练”五步教学法
“导、学、测、研、练”五步教学法每节课主要有五个教学环节组成：导入环节、自学环节、检测环节、研讨环节、练习环节。
导入环节是根据小学生对抽象知识的学习常常不感兴趣，有畏难情绪，对学习容、学习的目的以及学习效果不太关心，注意力集中持续时间短的特点，在一节课开始部分激发学生学习兴趣和求知欲、引导学生进入学习角色、明确学习任务和学习方法的启动过程，启动的好坏，关系到一节课的成败。自学环节是学生开展自主学习，培养学生自学能力和养成良好学习习惯的重要环节，检测环节是教师对学生学习情况了解，学生学情的反馈环节，只有教师掌握了学生的学习情况，才能进行有效的指导，从而提高课堂的教学效率。研讨环节是在教师的指导下，针对检测中出现的问题、难题，学生小组成员开展合作探究性学习、概括提炼的过程。练习环节是针对研讨环节中已解决的问题进行举一反三，再检测，再反馈，突破难点，巩固重点的过程。五个环节环环紧扣，学练结合，学生的学与练贯穿于导、学、测、研、练的各个环节，学生在轻松的学习环境中愉快而高效地汲取知识，体验学习成功的快乐。
（一）导入环节（5分钟左右）：
导入环节中，教师的主要工作是激发学生的学习兴趣、明确学习容、明确学习目标，明确学习方法。学生的主要任务是认真听老师讲解，积极参与师生互动，激发学习的主动性，明确学习容、明确学习目标，明确学习方法。
1、导入课题，板书课题。
教师通过趣味谈话、讲故事、游戏，创设情境导入课题、板书课题。
教师的导入课题的方式要根据课题容决定，课题本身就有趣味性，就不要用过多的话语，浪费时间。对比较抽象的课题和学习容，要精心设计。如五年级数学上册《小数乘整数》，创设学生喜欢的“买风筝、放风筝”情境导入，引出小数乘整数问题。买风筝活动不但能引发小数乘整数的计算问题，而且能激发学生自主计算的兴趣。一年级数学下册《找规律》，设计猜脸谱游戏，在按规律依次猜出唐僧、悟空、沙僧、猪八戒的第三轮时，突然猪八戒变成了讲课的老师，滑稽可笑后，想一想猜错的原因是没有按规律出脸谱。引出生活中有规律的事物。数学课也可以复习旧知识导入新课题，由易到难，由浅入深，为学生自学新知识铺路架桥。
2、出示学习目标
出示学习目标的方式要根据学科的特点和课题容灵活多样，可用小黑板板书出示，可用多媒体课件出示，可口头揭示，也可采用书生老师常用的教师提问，学生回答的方式，问学生“这节课我们学点啥？”。出示学习目标的方式要常换常新，不能千课一面，总是老一套，让学生产生腻烦心理。虽然不同学科、不同知识类型每节课的学习目标是不一样的，但其也各有各的规律，让学生逐步找到这些规律，逐步达到上什么课，学生自己知道应该学什么。如小学语文学科低年级阶段第一课时教学目标一般为学会会写的哪几个生字，会认哪几个生字，理解生词，读通顺句子，读通顺课文，第二课时围绕中心问题，理解课文，深化字词的理解与记忆。至于哪些生字
要求会写，哪些生字要求会认，课文后已用不同的颜色和标题提示了。并不用教师每节课都要将这些字逐一写在教学目标中，强调会写的字有哪些，会认的字有哪些。这些规律性的东西，从一年级识字教学开始就应该教会学生。高年级第一课时教学目标一般为学习生字词，读通读顺课文，理解课文大概容，整体感知课文。第二课时理解重点句段，体会文章的思想感情，学习写作方法。小学数学课有计算题、有应用题、有图形题。不论是加法、减法还是乘法、除法，不论是整数加减乘除还是小数、分数加减乘除，只要是计算知识，其教学目标一般都是知道算理、学会算法。概念性知识的教学目标一般为理解概念、记忆概念、应用概念。
3、根据学习容指导学习方法。使用本教学方法初期，以教师指导学习方法为主；中期以教师提示，学生选择学习方法为主；不同的学科、不同的学习容有不同的学习方法，当学生逐渐掌握了多种学习方法后，让学生逐渐找到使用学习方法的规律。可让学生自主选择自己喜欢的学习方法。教师指定学习方法与学生自主选择学习方法相结合。例如语文阅读课教学，可通过多种形
式的阅读提高对课文思想感情的理解，阅读方法有朗读、默读、精读、略读。朗读又分自由朗读、小组齐读、全班齐读、男女赛读、分角色读、一听一读，互相监读。小学低年级的识字教学，采用形近字比较识字法，拆分偏旁识字法，图字结合识字法，词句结合识字法等学习方法。
（二）自学环节（10分钟左右）：
1、学生自学。
学生按照自己已掌握的学习方法或教师指定的学习方法，应用课本、资料、工具书、实验材料、多媒体，采用听、读、写、记、背、察、验、思、议、评的方式，一般以独立学习，独立思考为主，学习指定容。
语文课以看书看教材，采用多种形式的读为主，语文课上学生根据不同的课型，读一读、写一写，想一想，说一说，完成识字、组词、重点句段的理解、体会文章的思想感情、文章的写作方法等学习目标。
数学课从教师或教材创设的情境入手，从引入的问题着手，让学生独立思考，自己探寻答案；
再通过看教材，完成例题中问题和做一做。对概念性强的知识或数学公式的学习可从看书入手，通过记忆加深对概念的理解，例如小学六年级数学下册第一单元《负数》——“负数的认识”的教学，学生自己通过看教材第2页和第3页就可以学会。
品德与社会课课上学生通过体验生活游戏活动，交流收集有关资料，谈感受、谈愿望、谈理想。
科学课上让学生动手做一做实验，合作探究，总结观察到现象和结果。
学习形式上可以独自看书学习，可以小组合作讨论，如低年级识字教学可让学生在小组说一说自己是怎样记住某个字的，既交流了学习方法，又加深了对字的记忆。
2、教师巡视学生学习情况。
（三）检测环节（5分钟左右）：
在检测环节，教师以提问题，做一做，小测试等方式对学生的学习情况进行检测，质疑解难。对要求学生必须背会的概念、公式、重点句子和
段落，也可分成小组，让组长提背检查。做到测中有练，测中解惑。例如识字教学，可让学生听写生字或说一说自己是怎样识记某一个字的。
（四）研讨环节（10分钟左右）：
教师根据学生的自学情况，有针对性地提出问题，学生结组，小组成员合作探究，教师对学生进行学法辅导和知识启发。既可以教师辅导学生，也可以学生辅导学生。通过师生探讨研究，解决疑难问题，概括提炼学习容。
在研讨环节，教师设计的问题是关键，要有深度，要紧紧围绕本节课的学习重点和难点提出研讨的问题。例如数学课中对算理的学习，语文课上研讨学习文章后的思想感受。
（五）练习环节（10分钟）
根据研讨环节已解决的问题、难题，易错的地方，有针对性地进行练习，举一反三，再练习再检测，达到突破难点，巩固重点的目的。在此环节要精心设计练习题，通过练习让学生掌握重点，突破难点。训练，顾名思义，是要有“训”有“练”。“训”，主要是教师活动，包括设计、启发、指导、示和必要的讲解等。“练”主要是学生的活动，语文课上包括听说读写等，数学课上包括写算画等。“训”的目的是指导“练”，使学生会练、练好。离开练，“训”就毫无意义。因此，教师必须树立以“训”导“练”，“训”、“练”结合，以练为主的思想。“练”必须是课堂上的练，这样可以大大减轻学生的课业负担。否则，课堂上以“训”为主，把大量的练习留到课外，将加重学生的课业负担。课堂上的“练”必须面向全体，是全体学生参与的活动，不让每一名学生掉队。
运用知识，解决问题，当堂完成作业。减轻学生课业负担。
“导、学、测、研、练”五步教学法结构示意图
教学
环节
导入环节
自学环节
检测环节
研讨环节
练习环节
教师
1、创设情境，揭示课题，板书课题。
（激发学习兴趣，由易到难，有浅入深为学生自学新知识铺路搭桥。）
2、揭示学习目标
（揭示本课解决的问题）
3、学法指导
1、组织教学
2、了解学情
3、指导学法
4、指导后进生
教师提问学生
设计检测题
启发点拔
指导学法
引导解决疑难
选择有代表性的练习题
检查学习情况
学生
听、看、想、练
师生互动。
练
中
学
应用课本、资料、工具书、实验材料、多媒体；听、读、写、记、背、察、验、思、议、评；
学
中
练
积极思考问题，回答问题。
学生提问学生
做一做，查疑解难。
测
中
解
导学测研练五步教学法教案模板（语文）
课题：
教学目的：参考《教师教学用书》
教学重点：
教学难点：
课时安排：
课时
第一课时
教学目的：本节课要完成的具体教学任务。
教学重点：本节课的重点
教学难点：本节课的难点
教学方法：
教具准备：
教学过程：
一、导入新课，板书课题。
1、谈话导入（或播放视频资料导入、或游戏导入），板书课题。
谈话导入写出谈话主要容。播放视频导入写
出视频容题目。游戏导入写出游戏名称。
2、出示学习目标（学生读一读）或教师口述教学目标。
（1）认读生字，会写生字。（2）读通课文，了解文章主要讲了一件什么事。
（3）能有感情地朗读课文。
3、出示自学指导
（1）、认真读课文，在课文中找出课后生字词，理解意思，识记这些生字，查字典解决不理解的生字词。找出自己解决不了的生字词或不理解的句子。
（2）、二、自主学习，质疑解难。
1、学生根据自学指导展开自学。如：学生自读课文（或看视频资料）。教师巡视学生自学情况。
三、检测自学情况。（根据自学指导中要求学生解决的问题。提出问题进行检测）如：
1、听写生字词。（同桌互评或小组长检查听写情况）
2、说说生词的意思。（了解学生对重点词语的理解情况）
3、说一说本课讲一件什么事？
四、小组合作探究解难，汇报展示。
1、把检测环节中学生可能遇到的难题或教师预设的难点列举出来，作为小组成员研讨的容。
2、分小组汇报研讨结果。
五、当堂训练
1、基础训练：（基础知识题1、2、3、）
2、拓展训练：（根据教学容自定，为下一节学习做好铺垫。）
备课时间：
授课时间：
第二课时
教学目的：
教学重点：
教学难点：
教学方法：
教具准备：
教学过程：
一、导入新课，板书课题。
1、谈话导入（或播放视频资料导入、或游戏导入），板书课题。
2、出示学习目标（学生读一读）或教师口述教学目标。
（。
（。
（。
3、出示自学指导
（。
1）、3）
2）
1）、（ 。
2）、二、自主学习，质疑解难。
1、学生根据自学指导展开自学。如：学生自读课文（或看视频资料）。教师巡视学生自学情况。
三、检测自学情况。（根据自学指导中要求学生解决的问题。提出问题进行检测）如：
1、。（同桌互评或小组长检查听写情况）
2、。
3、。
四、小组合作探究解难，汇报展示。
1、把检测环节中学生可能遇到的难题或教师预设的难点列举出来，作为小组成员研讨的容。
2、分小组汇报研讨结果。
五、当堂训练
1、基础训练：（基础知识题1、2、3、）
2、拓展训练：（根据教学容联系生活实际，为今后的学习做铺垫。）
备课时间：
授课时间：
课后回忆：
篇五：五步教学法
五步教学法
五步教学法
五步教学法
五步教学法由“阶段教学法”发展而来，“阶段教学法”是德国教育家赫尔巴特最先提出，他作为心理学家把儿童课堂学习的过程认定是一个完整的结构。他创立的“四段教学法”，后由其弟子席勒加以完善提出了“五步教学法”；再后来是俄国著名教育家凯洛夫将其改造，写进《教育学》一书中，自此“五步教学法”影响世界。作为传统教学法，这种阶段教学法最大的弊端就是“三中心”：以课本知识为中心；以课堂教学为中心；以教师的讲授为中心。早就有人大加鞑伐，其中弊端也是非常明显，那就是强调教师的主导作用，忽视学生的主体作用，只教学生学会书本知识，不教学生“会学”知识，不能培养学生的自学能力和创新精神，不把学生当作学习的主人。
五步教学法是国际通用的教学法之一，适用于各个学科。不同的学科，有着不同的内容和具体表现形式。
运用五步教学法授课，教师首先要解决两个转变，即教师的作用和角色转变以及教学模式的转变。
一、教师的作用和角色转换
教师所扮演的角色和所起的作用共十项，分别为：
第一
教—教师
即教师的作用是“教”，所扮演的角色是“教师”。
第二
指导—指导者
即教师的作用是“指导”，所扮演的角色是“指导者”。
现在的教学要以学生为本,重视学生的内因,让学生把学到的东西内化为自己的东西。教师的作用是指导，要对学生进行学习策略的指导。
第三Direct-Director(导演)教师的第三项作用是执导，所起的作用是“导演”,但教师不能代替学生，要能调动起学生参与课堂的积极性，要形成师生互动,生生互动的课堂效果。
第四Organize-Organizer（组织—组织者）
教师是课堂活动的组织者。现在的英语课堂是活动课的教学模式，学生在听、说、读、写、唱、画、演、玩、做等各种活动中学习。教师要对这些活动进行一一的组织，使课堂“活而不乱”。
第五Demonstrate-Demonstrator（示范表演）
教师在课堂上要进行示范表演，所以教师的作用在这里是示范表演者。表演包括面部表情表演和动作表演。教师将要传授的东西以表演的形式展示给学生，激发学生的兴趣，提高学习的效率。要注意教学的情景性、直观性和形象性。目标语言与实物相连，增强表演的直接性。（如讲“body”和表示动作的`词，就没必要画图，可以直接讲。）
第七Referee（裁判）
教师还是个裁判，对学生的表现先给予裁定，赏罚分明，表扬为主。
第八Mark-Marker（记分员）
对学生的每一次表现都有记录—即描绘性评价，尤其是对学生的点滴进步给予纪录，给学生学习的信心。
第九Help-Helper（帮助后进生）
学生成绩是暂时性的，阶段性的，教师要用发展的眼光看学生。
第十
教书育人
教师不仅要教书，还要育人，时时刻刻给学生树立一个良好的榜样。
二、教学模式的转变
过去的教学是以教师为中心，而现在是以学生为中心。
五步教学法的教案格式
教案要体现教法，要体现学法，还要体现目标语言学习任务。
1.教学目标（Teachingaims）
教学目标要简单化，解决教什么的问题。教师要先分析教学内容，然后确定教学目标。
2.教学步骤（Teachingprocedures）
五步教学法的五步之间前后联系、环环相扣的。
五步教学法的第一步是复习，主要讲两个问题，复习的作用和复习的方法。
1）
复习的作用：温故知新（Gainthenewinsightthroughrestudyingtheoldmaterials）建立起新旧知识之间的联系，以旧引新，减小教学的难度。
2）复习的主要方法：
a.Objects（实物）
b.Pictures(图片)c.Simpleblackboarddrawings(简笔画)d.Charts(列表)e.Demonstration(表演)f.Summary(总结)g.Questions(设问)教师可以依据教学内容灵活选用这些复习的方法，激活课堂教学。
Step2Thepresentationofthenewmaterial（讲授新课）
新课主要讲结构和功能（Structureandfunction），如何将新授的内容展示给学生，我们介绍五种导入的方法：
1）自问自答导入法
2）手指木偶导入法
3）角色表演导入法
4）简笔画导入法
5）实物图片导入法
教师依据教学内容，灵活选用适当的导入方法进行导入，使我们的教学从一开始就抓住学生的注意力。如何讲授结构的方法有两种：
1）Examplesandstructure(通过例句讲结构)2）Realorunrealsituation(真实或非真实情景)Step3Drill(操练)（Oralrepetition）
第三步是操练，主要对新课中的结构进行操练。教师要加强对课堂的控制,采用分级操练的方法：
a.inchorus(齐读)：让人人都有机会练习b.individual(个人)：
弥补齐读中滥竽充数的缺点
c.inpairs(俩俩)：学生两人一组，一问一答，互问互答，连锁问答。
d.ingroups(小组)：调动孩子的积极性，培养发散性思维。
教师在组织学生进行操练的时候，要注意把握以下操练的原则：
1)针对性原则：操练要依据教学内容和教学对象具有针对性;3)激发性原则：提问题的时候要面向全体，先提问,后找人回答;4)激励性原则：要注意时刻表扬学生，给他们信心；对后进学生要提问比较容易的问题,一旦答对了,就要表扬,教师的鼓励的目光对学生来说是最好的奖励,也是最大的鼓舞;5)过渡性原则：操练要有梯度，要循序渐进；由易到难,给学生充分的信心;6)节奏快，密度大：操练的时候要让学生始终在动，让他们有事情可做。
Step4Practice（实践）
实践主要是针对新课中的功能进行练习的，实践的过程要逐渐放开，由全控到不控：
a.Controlled（全控）：教师给学生提供实践的思路；
b.Semi-controlled（半控）：教师提供模式，给学生起到表率作用；
c.Seldomcontrolled（偶控）：教师进行个别辅导；
d.Freetalk(Nevercontrolled)（不控）：学生进行自由会话。
Step5Consolidation（巩固）
五步教学法的最后一步是巩固，对本课所学的结构和功能进行综合的巩固。巩固的形式很多，可以是唱歌，游戏，还可以用练习册；可以是口头的，也可以是笔头的。