篇一：议题式教学
50课改探微议题式教学的组成要素初探■徐霞徐茂林摘要：议题式教学是塑造思想政治活动型学科课程的重要抓手，由议题、活动等要素组成。议题是议题式教学的前提和纽带，贯穿教学活动的始终。活动是议题式教学的基本要素、显著特征和实施路径。关键词：议题式教学；议题；活动一、议题1.内涵议题是议题式教学的前提和纽带，贯穿教学活动的始终。对议题的解释是“会议讨论的题目”。可见，议题是具有可议论、可商议的问题。从表述上看，可以是一个句子，有疑问句，如：“中国为什么能”等；有陈述句，如：“多角度审视中美贸易战”等。也可以是一个词组，如：“‘互联网+’时代的理性抉择”等。所以，议题式教学中的议题是指以活动方式呈现、承载思想政治学科内容、有充分讨论空间、指向思想政治核心素养的问题。2.特征（1）学科性：议题紧扣思想政治学科内容及重难点，有利于凸显重点，突破难点，提高教学的针对性、实效性。（2）活动性：议题以活动形式呈现，为活动服务，通过议题的引入，设计活动，使师生参与其中，从而改进教学方式和学习方式，议题是活动开展的关键，直接影响活动体验和教学效果。（3）开放性：议题既要有价值导向的功能，又要承载学科核心素养；既要有可议的空间，又有可辩的余地；既要引领课内活动，又引领课外实践活动，没有固定统一答案，其思维指向是开放的。3.开发议题式教学的关键在于确定开展活动的议题。那么，开发议题有哪些来源呢？（1）来源于课标课标是教师教授学生学习和教育教学改革的直接依据。新课标的“教学提示”中四个模块共提供34个议题。这些议题是指向教材核心问题和主干知识，体现党和国家意志的具有导向性的宏观议题、课标议题。在课堂教学中，教师要根据教材内容、学生实际、核心素养等方面将其转换细化成微观议题、课堂议题，这样的议题才适合课堂教学。这需要教师在实践中不断学习研究。（2）来源于教材教材是教师执教和学生学习的依据和指南，它规定了教师教和学生学的内容和任务。第一，源于重难点。根据重难点开发议题，可以突出教学重难点，突破学生学习瓶颈，加深对理论知识的理解，实现学科逻辑和实践逻辑、理论知识和生活实践的统一。第二，源于探究活动。一是正文中的探究活动，开发议题，要求学生进行思考、探究、活动，与学生或教师交流共享。二是每个单元的综合探究，开发议题，设计活动，引导和推动学生积极主动参与。（3）来源于时政将时政资源引入思想政治课堂是思想政治课教学理论联系实际的内在要求。以党和国家的路线、方针、政策及当时国内国际大事和形势为来源，开发议题，可以克服教材的静态与滞后，增强思想政治课的时代性、生命力。引导学生身在校园，胸怀祖国，心系天下，坚定“四个自信”，感受新时代，培养爱党爱国情怀和人类命运共同体意识，培育核心素养。二、活动1.依据活动型学科课程的构建是此次修订思想政治课程标准独具的、最富有创新意义的亮点。活动型政治课是尊重学生主体地位，确定议题，以活动为根本特征，着眼于活动设计的内容化和课程内容的活动化，以促进学生学科核心素养发展为目标，有利于让学生在活动历练中增强体验，培养创新精神，提高实践能力。所以，活动是议题式教学的基本要素、显著特征和实施路径。2.分类议题式教学中的活动有广泛的内容，按主体分，有教师活动和学生活动；按场域分，有课堂活动和课外活动；按形式分，有学生的思维活动和社会实践活动。新课标特别强调开展社会实践活动，立足学生成长需要，凸显学科内容观点，迈入社会大课堂，注重乡土资源开发利用，加深学生对社会的认知，培育学生核心素养。3.案例本文以新课标《实施建议》中案例4为例，探讨议题式教学中如何开展社会实践活动。（1）议题选择：成功企业的经营理念与发展状况（2）目标确定：通过社会调查，了解企业生产经营决策的科学性，培育科学精神；感悟依法、诚信经营对企业生存发展的价值，培育法治意识；探讨企业家如何履行社会责任和建设企业文化，培育公共参与和文化认同。（3）活动评价：根据学生在活动中的表现进行评价。维度等级与小组同学积极配合，交流能力增强搜集资料翔实、精确积极参与资料的分析整理流利地表达观点，有理有据学生有成就感、获得感核心素养得到提升在进行活动评价时，要专注学生学科核心素养的提升，关注学生活动过程中的行为表现、感受体验和情感态度、价值观等；要坚持求同取向（基本的、统一的评价标准）与求异取向（开放的、无标准答案的评价标准）相结合；要坚持评价主体多元化，有利于全面评价学生在活动中的表现，激励学生不断完善发展。（作者单位：安徽省南陵中学）《现代汉语词典》
篇二：议题式教学
2021年第5期总第521期TheScienceEducationArticleCollectsNo.5,2021SumNo.521高中思想政治课议题式教学的设计唐璞徐州江苏·221116）（江苏师范大学马克思主义学院中图分类号：G633.2文献标识码：ADOI：10.16871/j.cnki.kjwhb.2021.02.069交织结合应用的庞杂的教学系统。沈雪春认为，“议题式教学是以议题为引线，以情境为载体，以活动为路径，以学科知识为中心，以学科素养为培[2]育目标的一种教学方法。”议题式教学是将学生组成若干学习群体，并将教学目标通过系列活动嵌入教学内容中以促使学习成为学生间思维与行为互相碰撞融合的活动。学采取实践活动、互助合作、生深入序列议题进行思辨学习，发展合对话分享、体验探究等方法建构学科逻辑知识体系，在深度学习中提升自身的作、沟通、解决问题等多项能力，学科核心素养。简言之，议题式教学是一种围绕议题进行活动探究，以掌握学科知识、达成教学目标、培育思想政治学科核心素养的一种综合性教学方法。摘要议题式教学是新课改背景下实施高中思政课活动达成学习目标、发展思政型课程，促进学生掌握学科知识、学科四大核心素养的重要教学方式。探寻高中思政课议题式教学设计，是贯彻高中思想政治课新课标的现实要求，也是提升高中生学科核心素养的内在需要，有助于增强高中思政课教学的实效性。设计有效性的议题是议题式教学的议题先决条件；亲历型实践活动是议题式教学的中心环节；链的结构性是议题式教学的重要枢纽；反思性升华展望是议题式教学的归宿。教学设计关键词高中思想政治课；议题式教学；TheDesignofTopic-basedTeachinginSeniorIdeologicalandPoliticalCourse//TANGPuAbstractTopic-basedteachingisanimportantteachingmethodforimplementingactivity-basedseniorideologicalandpoliticalcourseunderthenewcurriculumreform,andpromotingstudentstodevelopthefourkeycompetenciesoftheideologicalandpolit-icalsubjectbasedonmasteringtheknowledgeofthesubjectandachievingteachinggoals.Exploringthetopic-basedteachingde-signofseniorideologicalandpoliticalcourseisarealisticre-quirementforimplementingthenewcurriculumstandardsofse-niorideologicalandpoliticalcourse.Itisalsoaninherentneedtoimprovethekeycompetenciesofseniorhighschoolstudents,anditishelpfultoenhancetheteachingeffectivenessofseniorideo-logicalandpoliticalcourse.Thedesignofaneffectivetopicistheprerequisitefortopic-basedteaching;hands-onpracticalactivi-tiesarethecentrallinkoftopic-basedteaching;thestructureofthetopicchainisanimportanthuboftopic-basedteaching;re-flectivesublimationandprospectsarethedestinationoftop-ic-basedteaching.Keywordsseniorideologicalandpoliticalcourse;topic-basedteaching;teachingdesign2议题式教学的意义2.1贯彻高中思想政治课新课标的现实要求指向学科核心素养《新课标》提倡施行围绕序列议题，围绕的活动型学科课程。议题式教学倡导以学习者为中心，解决议题进行协作探究，整合高中思想政治学科课程内容，社会现实问题，使思想政治的教学场域呈现开放性的特质。从课标要求的角度看，实施议题式教学是落实活动型学科也是贯彻推课程、涵养高中学生学科核心素养的基本要求，进新课改的必然要求。议题式教学的实施是新时代高中教与学的全新探索，在思想方法上为教师转变教育理念和学生改变学习方式提供了重要的基础。2.2增强高中思想政治学科教学实效性的有效途径从学科意义的角度看，议题式教学是一种直面现实情境和问题的教学方式，是一种围绕真实性议题展开的真实性的学习方式。议题式教学不仅具有重新整合课程内容的功能，还为高中生创设了一种民主、开放的学习氛围，有助于充分调动学生学习的主观能动性，极大地激发学生学习协作探究，易的热情。学生在序列议题的引领下问辩思考、提升素养。此外，于突破教学的重难点，更扎实地掌握知识、实议题式教学在很大程度上解决了学科课程内容的滞后性，弥补了思想政治教学在现了高中思政课教学方式的多样性，实践方面的不足，有助于增强高中思政课教学的实效性。2.3提升高中生学科核心素养的内在需要议题式教学连接着学生与社会生活，通过真实性议题让学生对时政热点和社会生活问题进行深入思考，有效培养学生的理性思辨能力，使学生直面生活和学习中不断出在实践创新中不断现的困境和问题，推崇真理，敢于质疑，增长才干。议题的辨问思考促使学生了解国家和社会当前达成共识，勇的现状，有助于激发学生强烈的社会责任感，敢地肩负起应承担的历史使命。在对议题的学习中强化对1议题式教学的内涵《普通高中议题式教学以议题作为逻辑和实践的起点，思想政治课程标准(2017年版)》（以下简称《新课标》）明确又展示价值判断指出：“议题，既包含学科课程的具体内容，又体现教学重点、针对的基本观点；既具有开放性，引领性，[1]学习难点。”议题是学科教学内容和价值引领观点相结合的方式来解决的问题，议题的统一体。议题的本质是以“议”不同于普通的问题和辩题，是聚焦时政热点和社会生活主议题式教学也题的具有思辨性和开放性的问题序列。因此，不纯粹等同于案例或者问题教学，是一个可与其他教学法唐璞（1997—）江苏师范大学马克思主义学院在读硕士生，作者简介：，女，江苏常州人，研究方向为思想政治课教学。151基础教育法律法规、国家意识形态的深度理解，提高高中生的法治意识，引领学生积极参与公共事务，成长为一个合格的社会主义公民。3议题式教学的设计探寻高中思政课议题式教学设计，是贯彻高中思想政治课新课标的现实要求，也是提升高中生核心素养的内在需要，有助于推进新课改的进程，增强高中思想政治课教学的实效性。3.1有效性的议题是议题式教学的前提议题式教学的议题来源于具体的社会生活和时政热点。有效的议题设计需要具备“四性”原则。3.1.1学科知识性《新课标》提倡施行的活动型学科课程是课内议题的延伸，其目的是发展学生的核心素养，因而课程本质仍属学科课程。有价值的议题设计首先要为高中思政课的教学目标服务，承载明确的学科知识内容。为达成这一目标，高中思政课教师在设计议题时可以在议题中加入所学知识的关键词，使学生在思考议题时一目了然。有效的议题，不但不能脱离学科知识，还应蕴含丰富的学科教学价值；既要以学科知识为基础，又要以此为基点进行更深入的知识拓展；既有利于学生扎实地掌握高中思想政治学科知识，又有利于涵养学生的核心素养。3.1.2生活情境性新课改倡导学生通过自主学习、协作探究，围绕议题重新整合课程内容，基于真实情境解决实际问题，自主进行意义建构，发展学科核心素养。因此，议题式教学离不开真实的、富于思维张力的、难易适度的系列化情境，有效的议题要深扎现实土壤，遵循生活逻辑和学科逻辑的统一，与学生的日常生活紧密贴合，具有浓厚的生活和时代气息。只有具备生活底蕴的议题，才能为学生提供深入思考议题的现实基础，让高中生在围绕议题进行学习时，避免闭门造车、无的放矢带来的不良影响。3.1.3理性思辨性有效的议题在实质上体现着批判性的思辨价值，为学生提供了理性的思维框架。社会各类思想文化的激荡冲突使当代学生的思维日渐活跃，易受各类价值观的影响。只有尊重高中生自主辨析选择的机会，让他们围绕议题进行协作探究、讨论交流、理性表达，在观点的碰撞交锋中澄清价值观点。议题式教学强调自主辨析、拓展思路，促使学生跳出非黑即白式的思维禁锢，认识到社会的复杂多变，通过对现象背后的原因和本质进行多维度探索，实现在思辨中建构学科知识，优化自身的思维品质，从而进入深度学习，发展学科核心素养。3.1.4价值引领性思政课教师作为国家基础教育重要课程的实施者，应依照《新课标》规定的课程理念，促使学生树立社会主义核心价值观。一方面，高中思政课教师要引导学生通过对议题的探究辨析、比较鉴别、澄清价值，对个人成长、社会进步、国家经济社会建设的实践做出科学理性的判断选择，促使价值引领从空洞的说教走向学生亲身体验后春风化雨般的内在认同。另一方面，议题的选择设计要应谨慎使用负面的案例，高中思政课教师要坚持以积极向上的案例引导学生，谨防教学案例给高中生带来负面影响，导致学生随意模仿，在思想价值观上产生矛盾冲突。1523.2亲历型实践活动是议题式教学的核心高中思政课不同于其他学科课程，本身就具有很强的实践性。高效的思想政治课教学要求以学习者为中心，将学科知识有机融入实践活动环节，促使学生能够在亲身历练中感悟真理。金字塔学习理论认为，传统教学方式的效果远远不及团队性学习和参与性学习，有效的思政课堂是学生亲身实践以及认知建构的场域。议题式教学的核心在于师生亲历的活动。实施议题式教学，要求教师转变教学理念，围绕议题充分发掘吸引学生的教学资源，如名人趣事、社会热点、时事政治，要求高中思政课教师在课堂上开展专题海报绘制、模拟法庭、模拟听证会、辩论会、情境表演等课堂活动，深度激发学生学习的主观能动性，创设真实的情境问题，引发学生深度思考。除了课堂内的活动，教师还可以带领学生走出教室进行社会实践，如以小组活动的形式参与志愿劳动、职业体验、社会调查、人物访谈、社区服务、访问参观等，在社会场域的实践中调动学生的学习积极性，以活动感染学生的心灵，润物无声地促进学生的德育发展。3.3议题链的结构性是议题式教学的关键议题探究担负着达成教学目标、提升高中生核心素养的重任。议题是具有结构性的问题组，而不是零散的、没有逻辑结构的问题碎片。议题难度的多样性导致单一的议题并不适用于所有高中生的学习，因而在进行议题设计时，高中思政课教师要尊重学生原有的知识储备和生活体验，仔细分析学生的生理和心理特点，设计具有难度梯度的问题和丰富多样的教学情境，让每个学生都乐于参与议题的学习，避免因议题难度过低或过高而造成的无效议题虚置，从而降低思政课教学的实效性。在一堂思政课中，教师可聚焦唯一的主议题，按照学生的认知发展规律重新整合课程内容，在主议题之下设置三至四个具有逻辑序列的子议题，让学生通过深而广的结构化子议题链的探究学习，层层深入探究，思考讨论以发现、解决问题，提升思维水平，深化学习新知，发展学科素养。3.4反思性升华展望是议题式教学的归宿思想政治课程既是学科课程，更是德育课程。议题的选用源于学生的现实生活，议题的延伸更要回归现实生活。因而，议题式教学不能只是停留在对现有书本知识的掌握，更要通过高中生对议题的讨论思考，弘扬社会主义核心价值观。思政课教师要引导学生学以致用，发展学科核心素养和能力，不遗余力地提升自身的综合素质。通过议题的展望思考，促使高中生重新审视自我的发展，直面生活和学习中不断出现的困境和新问题，进一步思考、展望未来，了解国家和社会当前的现状，凝聚共识，肩负起应承担的历史使命，努力在实践创新中不断锤炼本领、增长才干，形成正确的世界观、人生观、价值观，感悟人生智慧，实现思想的升华。在新课程改革的推动下，议题式教学将成为未来高中思想政治课教学的主要方式，有待广大思想政治课教师和教育学者继续研究、不断探索反思。参考文献[1]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准[S].北京:人民教育出版社,2018.[2]沈雪春.议题式教学的四种“议”境———以“人民代表大会:国家权力机关”公开课教学为例[J].思想政治课教学，2018,7(7):13-16.编辑李金枝
篇三：议题式教学
议题式教学在思政课中的运用
摘要：随着我国现代化进程的进程加快，国家和社会对人才的要求逐年提高，我国长期实行科教兴国战略，教育工作一直以来是我国发展的关键，新课程改革进入到关键时期，国家要求教师要不断改进教育教学水平。本文以议题式教学方法为主体，结合中学思政课教学的实践，分析了议题式教学的重要性，旨在促进高中教学方式的优化创新，更好地适应新时期中学学生对思政课学习的需要，提高学生的综合素质，树立良好的道德观念，为大众提供参考。
关键词：议题式教学；中学；思政课
引言
中学思政课是学校对学生进行道德建设的重要途径，也是高中德育工作的重要内容，有利于社会核心价值观的塑造。对比其他学科，思政课具有一定的抽象性，怎样赋予思政课风趣幽默、提高学生学习兴趣是教师关注的重点，教师要积极改善教学方式，创新教学方法，基于此，议题式教学成为新课程改革下的重要方式之一，让同学们就老师所提出的主题进行讨论，有利于实现中学思政教学内容的丰富、多样性，引导学生积极主动学习，提高学生的学科素养，达到教学目标。因此，对其研究是非常必要的。
一、议题式教学的含义
第一，议题教学法就是把教学中的问题与实际生活结合，呈现特定的情境，以问题为导向，让学生来解决，调动学生思考，锻炼动手能力。在实际的教学中，教师要将课堂还给学生，以学生为主体，老师有责任指导学生对问题的讨论和分析，最后教师对此课题的研究成果进行总结，以使学生能更好地掌握有关的知识。
第二，议题式教学方式在实际教学运用的时候要注意把握四大要素，首先是以知识为基础这一要素，对任何教学方式而言，缺少学科知识，就失去了其教学本质，所以，议题式教学要从学科知识为基础的。其中包括塑造学生良好的学习
态度和学校习惯；其次是以议题为桥梁这一要素，议题是以主活动为主体呈现的，确定讨论题目，将课本内容和当今时代的生活中的热点相结合，这对于议题式教学来说是一个必不可少的环节，是整个课程实施的先决条件。议题设置的合理性直接影响到课堂教学的成败，另一要素是以情境为媒介，教师将学科知识与现实生活相结合，创设教学情境，建构议题的载体。师生进行活动，可以增强课堂效果，升华主题。最后一个要素是以活动为方式，议题式教学的主要内容是开展活动。学生参与活动中来将思考付诸实践，既能灵活掌握知识，又可以使学生自发感悟知识的内涵，通过收集资料、交流、归纳、演示等活动，教师循序渐进地引导学生思考问题，讨论问题，通过实际操作培养学生调查研究能力，真正的学以致用。
二、议题式教学的价值性分析
总体而言，议题式教学是指教师在对教材和新课标进行了深入理解的前提下，根据学生的思维和认识程度，选择切合学科内容的议题，使其具有生命性，课程内容涵盖了整个教学过程，在教师精心设计的情境中，引导学生深挖知识内涵，是一种全新的教育方式，其价值性有如下几个方面：
2.1有利于提升学生的综合素养
在社会发展的新时期下，国家和社会更需要道德高尚的全能人才，教育的重点更偏向于培养学生的国家认同感、社会参与度以及相关法律常识等，在多元社会发展的背景下，学生能够灵活恰当地应用所学的知识进行分析、解决问题，并表现出自己的个性与价值抉择，为此，传统填鸭式的教学方式不能达到以上教学效果，议题式发挥独特的教学优势，就课题内容，教师与学生深入探讨社会生活中的实际问题，并在议题式教学中搜集当前社会经济发展情况，并对社会问题进行剖析，以使学生能更好地把所学应用于实际，进而加深对知识的理解。它不仅使课程教学目标明确，而且能够提高学生的社交活动和专业素质。更多的发言权和发表意见的机会使得学生在合作探究和合作交流的过程中，锻炼了思考能力和问题解决能力。从长期来看，在这样一种课程导入的教学模式下，学生的学科知识逐渐转化为实际技能，并在此过程中确立和践行社会主义核心价值观。
2.2促进教师职业素质的提高
通过与传统教学方法作比较可知，主题式教学具有明显的开放性和灵活性，它并不是一成不变的，如何设计和运用好这一新的教学模式，是教师面临的难题。首先，题目的选取要抓关键，抓准方向，既要符合学生的年龄特点和学习程度，又要与教材内容的结构相适应，使学生在设定的议题里有所领悟；其次，在教学方式上，议题式教学不再仅限于传统的讲授方式，而是有多种方式：辩论、演讲、实践调研等等，不再受空间和时间的约束；最后，在教学内容不断更新的今天，教师仅仅局限于课本知识的掌握是远远不够的，所以，教师需要将教学重点和难点结合起来，以学生的实际需求为起点，以促进学生全面发展为最终归宿，因此，议题式教学对教师提出较高的要求，既要教师提高教学技能，又要提高专业素养，在思想上不能与时代脱轨，行动上要与时俱进、开拓创新、使教师不断总结和反思。
2.3有利于提高教学效果
在传统的应试教育思想的影响下，一些人会觉得政治课不是必修课，对其关注度不高，应对考试只需要复习一下就行了，所以，思政课的课堂气氛并不高涨，学生也缺少学习兴趣，运用议题式教学可以将教材知识与时政热点相结合，首先，设计出一套切合实际的教学主题，避免传统的理论灌输，打击学生热情，强化学习内容的具象化，通过创造现实的情景，激发学生的讨论与思考，带动学生自觉主动投入进来，让学生在激烈的争论中，逐渐理清自己的思路，从被动的学习变成主动的学习。其次，通过议题，教师可以逐渐激发学生在社会实践中的自觉性，一起选择切合主旨的议题，帮助学生从多重角度出发，认识问题、解决问题，突出学生的课堂主人的价值。同时，它还可以为学生们提供一个表现自我的平台，活跃课堂氛围，升华议题主题，使课堂充满生机，使教育教学目标得以实现，提高教学效果。
三、议题式教学的发展现状
根据新课程改革的相关要求，对议题式的教学课堂来说，同学们要根据不同的主题和情境进行不同的实践。这一要求，既指出了问题型教学必须遵
循的基本模式，也为中学思想政治教育的发展开辟了新的思路。但在实际教学中，仍有许多实际问题有待解决：
3.1教学资源有待优化
实现议题式教学需要有良好的情景作为支撑，良好的环境需要教学资源的作为补充，缺少具备的教学资源会对课堂的教学产生不利的影响。当前，部分中小学教学设施相对落后，还是设置老旧的黑板、缺少视频播放器，不利于教师使用教学资源，与时代脱节，没办法给学生扩展教学内容，有些教师可使用的教学材料较为单一，无法有效地支持教学设计，教学效果不佳。
3.2.教师综合素质有待提升
对于思政课来说，教师是课堂的组织者，发挥议题式教学的主体是教师，在整个教学过程中起着承上启下的作用，而教师本身的教学水平又决定着教学的质量。通过调查研究可知，一些教师对议题式教学的理论学习不够，不能抓住教学的重点，对教学方法的研究不够，缺少自己的认知，导致在议题的设定上存在界限不明，目标与现实脱节、预设方案难以达到预定教学目的等问题。要解决这些问题，关键在于教师本身，需要教师不断进行教学反思，终身学习，增强自身的综合素质，深入了解教材，注意学习新的教学方式。
3.3学习难度较高
议题式教学强调启发式学习，学生在第一次接触议题型教学时，对议题式教学可能缺少全面的认识，教师没有给学生预留足够的准备时间，导致学生无法适应议题式课堂，对掌握新知识而言，不仅不能帮助学生掌握新知识，反而增加了学生学习的难度，使学生存在抗拒心理，给学生带来一种不知所措的感觉。
四、议题式教学的运用策略
4.1.选取科学合理的议题
为了使议题式教学发挥最佳的教学效果，首先要做好的是选取科学合理的议题，这也是整个课堂教学的关键所在。既要使题目达到符合思政课的内容，满足教学的要求，又要与中学学生的认知水平相一致，以保证学生可以通过实践，用足够的时间来进行讨论。达到预期的效果。例如在学习中国共产党这一章节时，可以设立两大议题，一是“中国共产党执政是历史和人民的选择”。另一种议题是为什么“说中国共产党执政是历史和人民的选择？”一种是陈述句，另一种是疑问句，如果是前者，学生只要在书上找到正确的解释就行了，那么后者就需要具有说服力的语句，学生们可以课本上找出相应的句子，并进行论证，使学生在探索问题的同时，进行头脑风暴，加深对党的认识。科学、合理的选题非常重要，如果题目太难、不够开放，很容易让学生无言以对，甚至会打击学生的学习热情，不利于组织同学进行交流和讨论。太过简单、容易的题目，不能满足教学规范的要求，也不利于提高学生的综合素质。
4.2设计恰当的议题活动
议题式教学是从学科教学实践出发，对问题型教学进行了深入地探讨，并对其进行了总结，议题活动是以议题为中心的学生进行探究的过程。中学思政课要坚持以学生为中心，有计划有组织地开展教学活动，使学生在学习过程中能更好地理解和思考，并能主动创新实践活动，增强学生的体验和参与意识。需要注意的是坚持以学生为本，合作讨论，积累学生的实际经验。另一方面要改变教师的教学观念，设计一个环环相扣、逻辑严密的议题活动，从而增强师生之间的互动，各个小组的活动也要与议题相结合。例如在学习哲学与文化这一章节，关于哲学的学习，可以以“哲学是好的还是坏的”为议题，深入探讨新一代对待哲学态度与成因，帮助学生正确认识哲学，其次，课堂教学可以加入多样性的活动，如讨论会，辩论赛，让同学们首先阐明自己对哲学的观点，再用不同的论据去论证，并引导他学生在辩论中发表自己的见解，从而丰富学生的认知，对所学的知识进行反思，从而正确识哲学知识；另外，在讨论完了有关课题的讨论后，教师还要根据学生的学习状况，给学生解答疑问，肯定学生的学习积极性。
4.3灵活使用现代教育手段
在现代信息技术的飞速发展下，信息技术在各个学科的教学中得到了广泛的应用，议题式教学和思政课程相结合，其中也离不开信息技术的加持，现代信息技术能够提高中学思政课堂教学质量。对现代化条件优越的学校，应充分利用现有教学资源，发挥大数据技术的功能性，对现代化教学水平稍落后的学校要加速建成现代化校园，校方加大资金投入，将基本的教学设备配置完善，提升思政课教师的现代教育水平。以学校为载体，利用多媒体教室，模拟建成一套设施完备的中学思政课训练基地，实现中学思想政治理论课教学的现代化。在课堂上，教师充分利用网上的资源，搜集相关的教学材料，将教学内容通过多媒体教学工具例如：投影仪，显示屏等呈现出来，教师要熟练使用，呈现最佳的教学效果。
结束语：
在新课程改革的大背景下，学生是课堂的主人，要发挥学生的主人翁意识。议题式教学在中学思政课的教学中发挥了很大的作用，具有很强的实践意义，要普及和推广议题式教学方式，实现思政课功能最大化，培养学生良好的价值观和道德，为我国现代化发展培养高素质人才。
参考文献：
[1]冯力,梁志,何玮莎莎.探讨议题式教学在中职思政课中的运用—以“职业道德与法律”为例[J].警戒线,2022(10):92-94.
[2]米卫娜,李彩芳.高中思政课议题式教学的现实困境与优化路径[J].渭南师范学院学报,2022,37(6):61-66.
[3]肖敏辉.教学机智在高中思想政治课议题式教学中的运用策略探究[J].考试周刊,2020(2):121-122.
[4]张咪."小三明治式"议题中心教学法在高中思政课中的运用[J].中外交流,2020,27(15):130-131.
[5]喻文琴.议题式教学在高中思想政治课堂中的运用研究[D].四川:四川师范大学,2021.
[6]李小燕.议题式教学在初中道德与法治课教学中运用的策略[J].科学咨询,2020(24):100-101.
[7]郭婷.议题式教学在初中《道德与法治》课中的运用研究[D].四川:四川师范大学,2021.
[8]汪秀琦.新教材背景下高中思政课议题式教学的运用研究[D].青海:青海师范大学,2020.
篇四：议题式教学
议题式活动教学的五要素
今天学习的是浙江省杭州市教研室杨志敏老师的《议题式活动教学的五要素》:围绕议题，设计活动型学科课程的教学是新一轮普通高中思想政治学科教学改革的明确方向。在新课程教学实践中，广大教师积极探索议题式活动教学
新课型，力图充分发挥议题的教学价值，引领价价值辨析的教学路径，培育学科核心素养，实现高中思想政治课立德树人关键课程的育人功能。在探究议题式活动型教学的实践中，我们总结了五大要素。
一、适切的情境
创设适切的课堂教学情境，是思想政治课教学的一项基本要求。在探究议题式活动教学的过程中通过总结前一轮课改经验，结合议题式活动教学的新要求，我们研究了课堂情境创设的新动向，明晰了课堂情境设计的新标准。
（一）是情境的契合度。
即要求情境材料与课堂教学的主题及主干内容高度契合。这一点，是我们选择情境素材的关键指标。在具体操作中，一方面要在课程标准引领下深入解读教材文本内容，领悟教材的核心思想，提炼课堂的主干知识。这样，才能明确素材选择的方向，找到选材的捷径，提高材料处理的效率。另一方面则要运用学科专业知识，深入解读情境素材的内涵，找准情境素材和课堂内容的契合点。
（二）是情境的典型性。
典型，意指代表某一类事物特性的标准形式。由于社会生活是纷繁复杂的，我们在创设教学情境时，往往面临着龙杂的素材选择，我们在日常教学实践中应充分考虑情培创设的典型性要求，通过同话题下不同案例的对比、不同话题下情境内容的能响面对比、与学生实际学情对比等多种手段去粗取精，打造出;最具典型性的议学活动情境。
（三）是情境的逻辑性。
为应对结构化的学科内容，还需考虑情境的逻辑性问题，即从具体事件的发生、发展、产生的结果、所起的影响等节点梳理其内在的逻辑关系，使之吻合课堂教学操作的逻辑顺序。
二、合理的议题
“教学设计能否反映活动型学科课程实施的思路，关键在于确定开展活动的议题。”同理，议题设计是否合理，是这一课型能否取得成功的关键要素。在教学实践中，我们发现，针对性、内生性、可控性是议题合理性的基本要求。
（一）针对性。即要求议题“既具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对难点。”这意味着创设的议题，要突破的是课堂的关键问题，既要有足够的思维空间，又对教学的整体推进、价值导向产生关键的引领作用。在教学实践中，要进一步提升议题的针对性，关键是要
解剖课堂教学的重点、难点和学生认知中的疑点，这样，方能找到课堂的突破点。
（二）内生性。即要求议题内生于课堂主题、内生于课堂情境、内生于学情需求。内生于课堂主题即要求议题紧扣课堂主题展开，完全为课堂主题服务；内生于课堂情境即要求议题通过挖掘情境内容而得来，指向与情境主旨一致；内生于学情即要求议题设计基于学生的认知和思想实际，力求两者的对立统一。议题的内生性要求我们在备课时深入解读教学内容，明晰教学主题；精选主题情境，深挖情境内涵，有的放矢设计议题；研究具体学情，及时掌握学情变化，让议题真正内生于学生需求。
（三）可控性。即要求议题具备课堂的可操作性，方便师生驾驭。一方面，议题不能超越学生认知水平太多而导致在课堂教学中难以展开，课堂失去议学活动的基础而冷场。另一方面，议题需要符合课堂这特定的教学时空，方便课堂的教学实施。
三、结构化分解
议题式活动教学要取得应有效果，需要教师把总议题进行结构化分解，通过序列化的问题层层呼应结构化的学科内容，同时为课堂教
学活动提供具体任务，分步达成数学目标。在具体操作时需要把教学内容的分解、议题内容的分解、情境内容的分解结合起来协同考虑，教学内容的分解，就是要梳理教学内容，建构教学的理论逻辑。在议题式活动教学的具体操作中
这一环节是教学设计的基础性步骤，一般通过研读课标、教材及与课题相关的大量资源，形成对课题的整体性认知，并在此基础上梳理出教学的主干内容，构成课堂的理论脉络。
四、有效的活动
新课标强调“学生的活动体验是其思想政治学科核心素养发展的重要途径”，故议题式活动教学是否能达成预期目标，关键在于课堂的学习活动是否体现了议题式教学的设计意图、是否凸显了课堂的过程价值。活动是否有效，涉及活动形式与任务匹配、活动过程的管理与调控、活动结论的总结与分析等具体的课堂设计与操作环节。
目前，高中思政课课堂学习形式主要有自主阅读思考、书面训练做题、口头讨论辩论、分组探究实践、互评反思总结等，课堂学习任务主要有理解基本概念和观点、结合实践尝试初步运用、结合综合性问题探讨对策、评价和辨析相关观点、感悟课程的内在情感等。课堂正是通过这些形式和任务的有效组合，实现学生的自主学习、合作学习、探究学习。在课堂教学具体操作中，不同内容和性质的学习任务应匹配相应的学习方式及课堂的组织形式。
学习，当然不仅仅是轻松愉快的，在课堂学习过程中同样会碰到不少困难。特别是课堂组织的典型学习活动，一般都设置在教学的重点或难点之处。因而，课堂学习活动的推进，特别需要教师的管理和过程调控。这种管理和调控，集中表现在教师对学习过程的组织，对学习任务的启发引导以及对整个学习过程的把控上。
有效的活动要最终落地，离不开活动结论的分析与总结。在这一环节中，如何把大量的课堂资源转化成生成性结论，引导学生感情、内化观点，升华内心情感是高效课堂教学所力求的。这一教学过程中，师生的有效对话、结论的总结概括是课堂操作的核心要点。
五、价值的引领
高中思想政治课是以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的的课程。因此，政治课教学必须凸显“价值引领的意义”。从学科视角看，这种价值引领包括马克思主义基本原理和马克思主义中国化最新观点的渗透、提升思想政治学科核心素养、引导学生形成正确的三观等。就课堂教学而言，目标导航课堂价值、过程激发价值体验、评价引导价值践行是三个相互协同的操作要点。
教学目标是引导课堂的灯塔。高中思想政治课必须坚持正确的思想政治方向，引导学生通过观察辨析、反思和实践，真学真懂真信真用马克思主义，在人生成长的道路上把握正确的思想政治方向。
在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中引申观点，都是教师引导学生坚信价值标准的方式。
建立促进学生思想政治学科核心素养发展的评价机制是新课标不同以往的显著标志。其明确强调“要注重学生学习、劳动和社会实践活动的行为表现，采用多种评价方式，??全面反映学生思想政治学科核心素养的发展状况。”议题式活动教学中，大量的学生活动直接展示了学生的思想、认知状况和解决问题的能力，以此为契机对学生进行评价和引导，往往能触动学生内化知识和情感，强化学生的价值认同。常规的课堂评价，往往以“师评生”为主，随着新课堂的深入实践，“生评生组评组”等新形式渐次出现。
从议题式活动教学的实践看，目前正处于方向明确、积极探索、阶段小成时期。大量细节性问题有待我们通过教学实践去发现和解决。随着教学改革的深入，议题式活动教学必将进一步彰显其生命力，为培育思政学科核心素养发挥其应有作用。
篇五：议题式教学
高中政治课堂议题式教学浅谈
【摘
要】随着新课程改革的进行，要求高中政治课堂以提高学生的社会理解能力与参与能力为主，让学生能够着力于真实生活中对政治知识进行理解，这也意味着传统的教学模式已经无法满足教学需求，因此，高中政治课堂亟需改革。议题式教学能够较好的将政治学科与生活实际相结合，进而有效的实现教学目标。本文就高中政治课堂中议题式教学进行了简单的探讨，并提出了几点想法。
【关键词】高中政治；课堂教学；议题式教学
一、议题式教学法的研究背景以及其研究意义
议题式教学法是近些年来受到大众关注的一种教学方法，它能够较好的提高学生的社会参与能力以及培养学生思想政治课程的核心素养。学生通过议题式教学法能够对社会热点问题进行思考与探讨，进而达到提高高中政治课堂教学效率的目的。随着新课改的进行，对高中政治课堂也提出了相应的新标准，要求高中政治课堂能够在一种民主开放、师生互动的氛围中进行教学。但是就目前的情况来看，部分高中政治课堂依旧忽略了学生的“主体性”地位，还是教师进行知识的灌输，学生被动的接受。这样的教学模式只重视学生的社会知识教育，而忽视了学生的社会认知能力，长远来看是不可取的。也正是因为如此，议题式教学法的推出，能够很有效的帮助学生实现“主体性”的作用，让学生能够真正意义上做到“理论联系实际”[1]。
实际来说，学生的真实生活本身就是由许多个“议题”组成的，而利用议题式教学法能够有效的将包含着政治学科内容中具有较高价值的社会热点问题融入课堂之中，在给予学生一定的开放性的学习空间，让其能够自由思考、讨论的同时，也为学生搭建起了一座由课堂到社会的桥梁。学生能够通过对于这些社会热点问题的思考、探究，既锻炼自身的思维能力也提高了自身的认知。长远看来，议题式教学不仅将高中政治课堂的效率提高了，还能够培养学生的学科核心素养，更能帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
二、高中政治课堂议题式教学的具体策略
（一）巧用时政热点引入议题
采用时政热点引入议题，优势在于内容灵活多变且实时性较强。这种方式需要教师在课前搜集国内外时政热点信息，选择具有一定思辨性、两难性和价值引领性的社会热点将议题引入课堂之中，引导学生进行讨论。如在学习《面对经济全球化》时，教师用“2019达沃斯世界经济论坛年会”这个新闻热点引入议题，面对人们对经济全球化的困惑和质疑，请学生思考讨论：“你认为经济全球化怎么走？”“我们应如何正确的认识经济全球化？”通过这样的问题，引发学生进行积极的讨论。一方面提升了学生对于政治课堂的学习兴趣及学习热情，另一方面也加深了学生对经济全球化、国际经济秩序中存在问题的理解与体会，将学科知识融入到学生的生活实际中去[2]。
（二）采用辩论方式引入议题
教师在课堂教学过程中，根据课程标准、教学内容和学生的认知规律，可以适时采用课堂辩论的方式引入议题。这有助于激发学生的创新思维和合作意识，增强学生的政治认同和价值引领；同时也提升了学科兴趣，在思辨社会过程中升华了对学科知识的理解。如在学习《社会历史的主体》时，教师设置了“人民群众是历史的创造者还是英雄人物是历史的创造者”这一辩题，学生志愿分组，课前分工协作搜集材料，课堂上唇枪舌剑，激烈辩论，最后教师再进行简短的点评和总结。这一过程使学生更加深刻的理解了人民群众是历史的创造者这一知识点，很好的解决了教学的重点和难点，既提高了课堂效率，也实现了教学目标。还有辩题如“金钱是不是万能的”“维系社会秩序要靠法律还是道德”等，都可以引入议题，融入生活。
（三）通过布置作业引入议题
课后作业是教学的一个重要组成部分，如果作业设置的得当，等同于对课堂教学的二次加强。就目前而言，政治课堂的作业一般都是检验学生对于学科知识的掌握程度，但是实际来说，政治课堂的作业更应该引导学生如何了解生活、反思社会。在作业布置上引入议题，能够帮助学生对社会热点问题进行了解与思
考。一方面让学生能够有意识的去了解社会中的热点问题，另一方面也能够帮助学生对已经学过的知识进行巩固。这一方面的巩固是指学生能够在当前的社会背景之中对知识进行理解，做到理论联系实际，真正实现政治课程的教学目标。
如在学习《企业成功的因素》这一知识点的教学时，在课后作业的布置上，教师就可以引入一个议题，如“长春长生问题疫苗”事件，来设置作业问题。提出如下的问题：“企业是否能够经营成功，需要具备哪几个重要的因素？”“你觉得企业家的良心在哪里？”“如果未来你成为了一名企业家，你会做什么来强大自己的企业？”通过这样的问题设计，一方面完成了作业的基本职能，对学生的课堂知识掌握情况进行检验，另一方面也引导学生去了解社会公众事件，以“实”为镜，正确的看待金钱、成功和法治，树立正确的价值观[3]。
（四）利用“综合探究”引入议题
人教版高中政治教材每一单元后都有一个综合探究的环节。这个环节的设定是为了让学生能够通过探究去加深自己对于章节知识的理解，即对学生“主体地位”的体现。但是目前部分政治教师对这一环节并不重视，实际上来说这一环节不仅是一个总结，更是对学生能力的一个综合提升。教师可以通过在综合探究这个环节之中加入学生感兴趣的议题，通过这个环节帮助加深学生对知识的理解，开拓学生的思维。
综上所述，议题式教学实际上是对传统教学模式的一种改进与创新，也是对尊重学生“主体性”地位的一个转变。这要求教师需要努力提高自身素质，能够以一个探究、摸索的态度对议题式教学进行深度学习，以立德树人為根本任务，通过议题式教学将高中政治课堂的效率最大化。
【参考文献】
[1]钟启泉.问题学习：新世纪的学习方式[J].中国教育学刊，2016（9）.
[2]有本昌弘，译.OECD教育研究革新中心、形成性评价与学力[M].东京：明石书店，2008.
[3]布鲁纳.教育过程[M].华东师范大学比较教育研究室，译.上海：上海人民出版社，1973.