篇一：苏教版四年级科学教学反思
四年级上科学教学反思-分类苏教版
总评：
1.?数学课程标准?指出：“数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的经验和已有的知识出发,创设生动有趣的情境。〞在本节课的教学中,教师注重学生已有的生活
经验和知识,引导学生全身心地投入数学学习活动中,学生兴趣盎然地把自己好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交流体验,理解掌握了分类的思想方法,获取了学习数学的经验,成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者。
2.在本节课的教学中,教师力求遵循知识的开展规律和学生的认知规律,较好地贯彻“教师为主导,学生为主体,思维为核心,培养学生能力,开展学生智力〞的教学理念。充分调动学生思维的积极性,教学中由于让学生自己动手实践、自己发现、自己分析总结,参与知识的形成过程和开展过程,促进了思维的开展和能力的形成。
3.在本节课的教学中,教学目标明确,教师做到了心中有标,教学过程靠标,课程结构达标。
4.在本节课的教学中,突出一个“玩〞字,让学生在玩中放飞思维,激发学习兴趣,自主探究与合作交流获取知识,开展了能力。
经过老师们的集体研讨觉得本节课的这几个方面做得比拟好。
1、整节课与生活实际紧密联系,注重运用学生已有的生活经验学习新知识,如：导入。结合地理位置用大福源超市场景导入,有亲切感,激发学习兴趣；动手整理衣服以及这局部的拓展交流,感知分类的数学知识其实就在身边。比拟好地表达了“学习有用的数学和生活中处处有数学〞这一课改理念。
1/22、小组合作学习运用比拟到位。本节课在开始和结束的两个大环节中充分发挥了小组合作的优势,并在其他几个练习环节中,贯穿了小组内互相说一说、指一指等不同的交流活动。这样就给每个学生提供了一个充分展示自己的空间和时间,培养了他们的观察、分析、表达、合作能力。并激发了他们小组之间竞争的欲望,使学生们更主动快乐地融入导课堂学习中来。3、小组评价比拟到位,符合学生的年龄特征。
以小组之间比赛的形式竞争,老师把每个小组答复下列问题、合作过程都纳入到评价的范围之内；此外一些评价语运用的也是比拟到位的。评价及时到达一定的效果。
反思这节课,在评价小组合作学习这方面还值得我去思考。有了对发言、合作的评价外,对组织课堂教学这方面的评价还显得有些欠缺,比方对倾听的认真的小组、对做得好的小组、对能对其他小组的意见提出疑问的小组等也应该进行一定的鼓励。这样不仅掌握了知识还渗透了其他习惯的培养。
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篇二：苏教版四年级科学教学反思
苏教版四年级科学上册全册授课反思
第1单元
我们周围的空气
《空气的性质》授课反思
学生在平时生活中，已经积累了一些对空气的认识，知道我们周围各处都有空气，空气看不见，摸不着，会流动，也知道了空杯子、空瓶子里面有空气等。本课授课正是以学生的认知背景为基础，从学生的生活经验下手，经过观察实验来研究空气的性质的。
空气的性质好多，光从一堂科学课上来研究这么多空气的性质是不能能的，于是我在课上，将授课内容作了合适的弃取，把学生不清楚的内容经过频频观察实验进行要点研究，而学生已经知道的内容可是在课上提一下，引导学生在课后再作进一步研究。
学生向来不理解空气据有空间的性质，我先用“纸团不湿”的实验引导学生思虑：纸团为什么不湿？由于空气据有了空间，水不能够进去。此后，我又让学生吹放在空瓶子里的气球，结果气球吹不大。这一实验也证了然空气据有空间的性质。课上我对空气能够压缩，压缩空气有弹性的性质也进行了要点指导。
至于空气会流动的性质，我考虑到学生有这方面的生活经验，可能他们已经知道空气的这个性质，因此我在课上没有开销多大时间，可是稍微提了一下。空气有质量的性质也没有要点研究，在课上也是一笔带过，学生能够利用空余时间去观察实验。
《热空气和冷空气》教后反思
本课分为两课时，第一课时开头同学生将冷空气与热空气进行比较，让他们
知道冷、热空气是相对的，自然对这一点，下一单元还要谈到，因此可是简单地
提了一下，接下来说明本课的研究内容，即冷热空气的流动方向，本课用了三个
实考据明热空气向上流动，我先让学生看书上的三个实验，而且让学生猜出其结
果，关于第一个实验，有个别学生认为是旁边的手感觉热，一般学生都感觉上面
的手热，关于第二个实验，与上课的气球实验进行了比较，这样一来，不知道他
们可否是能够理解得好一点。接着让学生对第一个实验进行考据，而且报告说哪
一只手感觉热，由此能够得出什么样的结论。第二课时，主要任务是让学生领悟
冷空气的流动方向，先前讲这课时，总是花时间跟学生分析，感觉上像小说中的推理，结果总感觉不怎么样，今天干脆让学生自己猜想，结果学生一共说了四种
答案，一是向下，二是上下；三是左右；四是向周围扩散，支持最后一种答案的人反而多一些。接下来再让他们想象，开冰箱后看到的冷气怎样，结果学生也是
不相为谋，最后我说了冷空气向下的原因，而且让有机遇注意观察这样的现象，最后想谈一下上下对流的实验，但没有谈就没有时间了，可是提了一下风的形成。
今后感觉，关于开头的谈论，学生忧若有些乱，这里的乱是指没有方法找到正确
的答案，有的时候只好僵直地转了。
《空气中有什么》授课反思
本课是本册书中学生实验操作较难的一课。在授课时，由于自己对本册书认
识的缺乏以及备课中细节的办理不到位，致使学生在课堂上有些惊慌失措且知识
掌握也不够清楚了然。现在问题反思以下，以此督促自己今后更好的备课。
一、在复习导入中，所提问题要针对本课授课内容，不能够平时、盲目，致使
将学生思虑方向引错。能够问：
“空气的性质有哪些？”并合时板书与本课相关的内容——空气能够据有空间、会流动，以便为下面出现的“蜡烛熄灭，水位上升”
的讲解打下基础。
二、新授中，实验操作要指导到位，让学生知道每一步应该做什么。问题目
标性要明确，这样才能正确引导学生思虑的方向。
三、最要点的备课中要侧重细节
1、前后比较。点燃蜡烛罩上没有拧瓶盖的瓶子后，应让学生观察水面的高度，此后拧上瓶盖等蜡烛熄灭后再引导学生观察水面的高度，经过前后比较让学生发
现瓶内空气的减少，引出燃烧用去了空气中的一部分。
2、瓶内水面高于外面时，可否打开瓶盖，惹起学生注意。要在池内加水至瓶
内水面高度时才能打开瓶盖，测试节余气体可否支持燃烧。否则外面的空气会进
入瓶内影响实验结果。
3、非要点性操作要简单化，以便于学生操作，节约课堂时间。四年级学生动
手能力相对还较弱，把蜡烛固定在玻璃片上再放到水中，关于他们有些难度。改
用马铃薯切片来做蜡烛底座将大大方便学生的操作，将节约下的时间给学生研究
问题，使课堂授课效率获得提升。
《空气也是生命之源》授课反思
从生活中来，到生活中去。生活永远是我们最好的老师，商议和研究我们身边的问题是科学授课的重要内容。我们要让每一个人经过观察生活，发现生活中的点滴，即以自己的生活为背景，在此基础上来认识新的生活容颜。
《空气也是生命之源》这课就是经过商议我们生活中的空气污染现象，使学生认识到我们周围的空气也碰到了污染，大家必定为净化空气而努力，意识到保护环境人人有责。
我在本课授课中利用图片、视频资料努力使学生发现，回忆生活中的空气污染现象，研究其发生的原因，这些都是学生屡见不鲜的一些现象。
本质上学生对大空气污染的现象认识的比较少，可是限制于汽车尾气的排放，工厂浓烟的排放等等，没有更多的认识。因此在学生畅谈自己感悟和方法的时候就显得有些力所不及，因此从根本上来说学生并没能真实意识到环境保护的必要性。那么，怎样才能使学生在课堂中更好地认识环境保护的必要性呢？既然学生对生活的感觉体验少，那就让多媒体课件拓宽学生的视野，让电脑老师引领学生走向生活吧。
利用多媒体手段给学生创立学习情境，把学生从生活中轻松带进了课堂。观看图片、音像资料，又把学生从课堂中引向了生活。学生的课堂学习也生活化了。
第2单元
冷和热
《冷热与温度》授课反思
《冷热与温度》一课，这是经过新教改的课，对我老说从没上过这一课，对
我来说难度还是不小的。上课前我还对立刻上的这堂课充满着较高的希望，但是
上完课感觉就不是那么一回事了，诚然有成功的地方，但存在的问题还真很多。
为了更好地分析这堂课，第一将本课的一些情节表达一下。
导入课的时候，从生活中的实例下手，师：在室外，冬天和夏天摸铁的东西有什么不相同？生:冬天冷，夏天热。师：物体的冷热程度就叫温度。引入课题：冷热与温度。学习新课时，先让学生感知冷、热、温水的温度，此后认识温度计的用法，使用温度计测三杯水的温度，接下来是引导学生连续测量热水温度的变化，计时测量并填表。课的最后是依照测得的数据画热水降温曲线图，并分析热水降温的规律。做这一部的时候，已经下课，若是连续下去就要拖堂了，于是就下课了，把这一部分的内容安排到了下一课时。
本课比较成功的地方，较好的表现了以学生为主体，教师为主导的授课思想。导课时能从学生的生活经验下手，较好的激发了学生的兴趣，课堂上学生亲自着手感知水的冷热，每一个人都观察认识温度计，并较充分地练习了测量水温的方法，自行设计试验，小组分工负责，利用测得的数据发现热水降温的规律，应该说较好的锻炼了学生着手、思想以及组织能力，充分地发挥了他们的主观能动性。
但是这节课也存在很多的问题：
一、本节课为苏教版的新课，课的设计比较奇特独到，自己对教材的某些方
面掌握严禁。如：让学生先将两手的食指同时分别插入冷热和温水中，5秒钟后，再同时插入温水中，两个手指的感觉相同吗？有些同学做的时候，则不是同时放
到热水和冷水中，而是将一个手指先后放到冷热水中，自然感觉就不样了，由于时间的限制，也没再对这个问题进行延伸纠偏，影响了授课收效。我想若是当时老师用手比划演示一下，就不会出现近似的情况了。
二、对课堂中会出现的本质情况不能够展望，准备不认真。实验中要用热、温、冷水，准备的热水、温水的温差不大，学生同时将食指放入热水、温水中5秒钟，再同时放入冷水中，两手指的感觉相差就不大，显然就没有达到授课的要求。当
让学生连续测热水温度变化的时候，由于倒的热水时间长了，学生反响热水不热了，这时才给每个试验桌上加热水，因此耽误了一些时间而影响了课的进度，浪费了时间。
三、学生没有养成优异的实验习惯，课堂上乱动器材，实验中不按要求去做。这与学生没有实验室，学生做的实验稀相关系，没有形成优异的实验习惯，在实验中浪费了一些时间，这也是致使预设的授课内容没有进行完的原因之一。我的建议，成立实验室，装备专职实验管理员，为学生创立优异的实验环境，多做试
验，形成优异习惯，提升学生的实验能力。
《热的传达》授课反思
这节课，第一我是以学平生时生活中常有的现象进行导入，在充分调动学生积极性的同时，提出问题：热在固体、液体、气体中都是怎样传达的？由此引出本课的要点：研究热传达的三种方式：传导、对流、和辐射。由于时间的问题，我就本节课中最重要的也是最简单出问题的传导这个实验的设计，结合课堂表现的收效做以下反思：
一
.资料的选择：教材中，传导这个实验是用金属汤勺进行加热，我考虑到金汤勺可能会难找，也找不到这么多的工具，因此我就改成用铁片来代替金属汤勺。而且发现学生在铁片上滴蜡时，会比用金属汤勺简单滴上，也减少了会出现滴得各
处都是蜡的情况。
二.实验的设计：为了表现热在固体中是从温度高的地方传到温度低的地方，我引导学生先作猜想，并画出表示图，讲解从一端也许中间加热两种方式，引导学生从温度上加以划分，从而得出热在固体中传达的规律：若是从一端加热，热向另一端传达；若是从中间加热，热向两端传达。
三.收效：从本节课的授课收效来看，学生在实验时，基本上能按操作步骤进行。经过让学生着手实验和教师的演示实验，培养了学生的着手操作能力和观察能力、发现问题的能力；也经过了让学生交流、报告，来培养学生的概括能力和口头表达能力。但学生的语言表达上有点欠缺。
《加热和冷却》授课反思
《加热和冷却》是四年级科学第二单元的第三课
.本单元是一个实验密集的单
元,重在培养学生设计实验、着手操作、英勇想象等多项科学能力。依照本单元的授课内容，我拟定了本课的授课目的是：感神态度与价值关是理解科学技术是经过频频试验和不断完满进步的。科学知识是认识加热和冷却能够改变物体的形态。科学研究是经过实验，认识到物体的热胀冷缩现象。设计的授课过程是“聚焦—
—研究——交流”。因此，在备课和准备活动器材及授课中，我都为学生创立优异
的实验条件，力争让学生都有着手动脑、亲历研究的机遇。
第一，我向学生提出：物体受热和冷却后会发生什么变化？聚焦了本课的主题，学生对此问题进行了谈论。我也认识学生对加热和冷却知道多少。此后我让学生做糖和蜡烛的加热与冷却实验，研究冷和热对物体形态的影响。这个实验学生做的特别成功，看到的现象特别清楚，总结的结论也特别正确。
接着我又引导学生研究冷和热对物体体积的影响。我先做了铜球经过铁环的实验（本来是学生分组实验，由于没有酒精加热，只好改成教师演示），收效很好。学生得出的结论也正确。此后，引导学生研究液体平和体可否也拥有热胀冷缩的性质。最后组织学生谈论、交流加热和冷却物体在生活中做哪些事情，牢固本课的所学内容。
课后，我回顾了这节课的整个准备过程和授课过程，我的感觉是：
1、对教材的理解和掌握比较好。
2、授课方案备的特别认真认真。
3、分组实验器材准备的特别充分，而且课前都做了试验检查。
4、整个授课过程流畅。
5、学生在本节课上都有收获，达到目的。
6、从本课中能反响出学生的思想能力还需要培养。
7、学生的着手能力也要加强训练。
8、自己在某些环节上也要改进。
总之，上完一节课，就有一节课的收获。无论好的方面还是不足之处。优点
连续弘扬，不足加以改正。人总是在反思中进步，在反思中成长。
《吸热和散热》授课反思
学生对物体的吸热和散热既熟悉又陌生，因此，激情导入新课，让学生感觉
到物体的吸热和散热现象在我们身边就存在，让学生在亲历中感知科学知识本源
于我们的平时生活中。此后引导学生经过实验研究不相同物质的吸热和散热是有区
其他。这节课我有好多不足，其中让学生画曲线图，由于画前指导不够，致使大
部分学生没有完成。
《水在加热和冷却后》授课反思
苏教版四年级上册第二单元的第五课《水在加热和冷却后》，这课是在基本认
识了一些物质的性质此后的一节综合课，是一节结合身边事物进行研究和实验的实践课。
我这节课的授课目的是：
1．经过学习使学生知道水的蒸发与云、雾、雨、雪、霜、露等形成的关系。
2．经过雨、雾、霜的模拟实验认识它们的形成原因
3．让学生欣赏自然界水体的美丽。经过一些实验认识大自然的神奇。领悟到
自然界奇异的变化。
授课要点有两个：
1.认识水的蒸发与云、雾、雨、雪、霜、露等的关系。
2.造雨、造雾、造霜的模拟实验。
在这一节课的设计中我本着删繁就简的原则，简化了课堂课件的设计与制作，而把更多的时间和精力投入到实验中来，多让学生动脑思、动嘴说、着手做、动
眼看，让学生的思想与科学的实验相碰撞。诚然在开始设计的时候，我就知道这
一节课很可能会上得磕磕碰碰，但在几次的构思中我都将学生着手实验这一环节
保留了下来，本质操作时还是有好多不尽如人意的地方，还是不够松开，不敢放
手让学生英勇来设计、来构思、来着手，应变能力还是有待于在课堂实践中去摸
索提升。
第3单元
奇妙的声音王国
《声音的产生》授课反思
我们的周围充满了各种自然的和人的声音，声音给我们传达意义丰富的各种
信息，我们的生活离不开各种声音。这节课的研究主题是声音是怎样产生的。通
过制造声音并观察、比较发声的物体，让学生在自主研究的过程中，去发现、去
研究声音产生的原因。
本节课让孩子们带着问题进入本节课的学习中。接着让他们用塑料袋制造声
音，使同学们多一点对声音产生的感性认识。在本课的授课中，我给学生供应了
两个层次的实验资料。第一组是能够显然观察作声音的产生时物体振动了，橡皮
筋，钢尺，音叉。第二组是物体发声但是振动不显然需要借助其他物体看到振动，小鼓、绿豆、集气瓶、泡沫球。接着，反证振动停止声音也随着消失。最后进行
了一个拓展活动，进行了升华。整体来说，这节课拥有能激起学生研究的欲望、能有序的组织学生分组实验、课堂气氛活跃等优点。
在以下几个方面需要改进：
1、这节课是声学的初步课，拥有重要的意义，要让学生理解物体振动产生的声音有必然的困难。以前的授课中，教师让学生依照供应的资料制造声音，观察
出现象，直接总结出物体振动产生的声音。但是课后问学生，有的学生仍旧感觉
是摩擦、敲击等原因产生的声音，这是由于学生对声音产生的原因和声音产生的方法混淆。因此，在这个环节中要让学生理解“用什么方法制造声音”和“产生
声音的原因”是两个不相同的问题。
2、在实验以前，除了要讲清实验的操作方法，还要重申他们在实验时的注意
事项，如做实验时要边观察边记录，每个实验观察什么等，这样能使他们在实验
时更加有目的性，而不是任意玩一玩。
3、在今后的道路中，要连续修炼自己的课堂语言，如课堂组织语言、课堂评
价语言等。语言是上课最基本的工具，作为一名小学教师，拥有生动的语言是非
常要点的。
《声音的流传》授课反思
我们的周围充满了各种自然的和人的声音，声音给我们传达意义丰富的各种
信息，我们的生活离不开各种声音。这一节课的研究主题就是声音是怎样产生的。
“学起于思，思源于疑
”。学生有了疑问，才会进一步去思虑问题，有所发展，有所
创新。在授课中，我用录音放一些声音资料，让学生猜想是什么声音，告诉我们
是什么事情，此后再让学生补充生活中自己感觉到的特其他声音和所传达的信息。
在此基础上，我又提出了声音是怎样产生的这个科学课题，让学生由
“机械接受
”
向“主动研究
”发展，有利于发展学生的创立性。
科学本源于生活，儿童学科学是要学习自己能
“看获得，摸得着
”的科学。在本
课授课中，学生用保鲜袋做实验感觉发声方法的多样性，学生勇于研究，想出了
多种方法，学生学习积极性高。他们愿意研究，愿意合作。详尽的方法有吹的、有搓的、有甩的、有摩擦的、有弹的、有拍的。这样一个开放性的活动，培养了
学生的发散性思想。
要加强实验的组织，提升实验中组织化程度。让学生学会倾听，实验时能够
分工做实验，能够就地取材选择资料，让学生有一个更感性的认识。
在授课声音是怎样产生的时，学生回答不正确，我就告诉学生声音是振动产
生的。学生不是主动地获得知识，应该引导学生去研究。比方，敲钟的声音，打
击鼓面的声音，敲打桌面等，从而是学生自然地知道是振动产生声音的。
《我们是怎样听到声音的》授课反思
一、授课思路决定授课形式
本次成长课我亲力并感悟到不相同的授课教授形式传达的不相同收效，而这样的授课取决于教师的授课思路。就拿这堂课来说，磨课和试教截然相反。
这一课主要研究声音在耳朵里怎样流传并在大脑转变为声音的，认识耳的结构和功能时，要点观察比较鼓膜的振动变化。由于在此课前，声音的流传形式和传达介质等知识还没有学习到，因此在设计授课方案时我就从身边的声音下手，直接问你们是怎样听到声音的，引出耳朵。此后经过查阅资料的环节，认识耳朵内部的结构，此时发出疑问，那声音在耳朵里流传的各个结构中，哪个结构最重要？引出鼓膜，然今后观察比较鼓膜的振动变化。最后体验耳廓的作用，延伸其他动物的耳朵来结束此课。经过试教，发现整堂课不但没有新意，而且缺乏了让学生思虑的时间和机遇。这样的教授式的授课可是在灌输，没有积极的思虑和研究。本课的要点是鼓膜的作用，难点是认识耳朵终究是怎样听到声音的。于是我
提前铺垫了声音是由振动产生的，声音能够经过固体、液体、气体等介质以波的形式流传这些潜看法。课堂上，我先发人深思，既然声波到达人的大脑，必然在
耳朵会发生（振动），那么你感觉这个振动的结构会有怎样的特点？从而引出鼓膜，经过个人演示和小组合作的形式共同研究鼓膜对声音强弱、远近产生的变化。解
决了要点后，再来阅读资料，研究鼓膜与大脑、声源与鼓膜间又会有哪些结构连
接。经过找一找、拼一拼的小游戏学生很快认识耳朵的其他内部结构并进行划分。
最后串通起来总结，请学生说说我们是怎样听到声音的。这样的研究式的授课让
每一个孩子都能积极开动脑筋，投入到学习中去。
二、授课器材决定授课实效
本课的要点是比较鼓膜的振动变化。好的授课器材能够让学生真实的感觉到鼓膜的变化，怎样才能看到显然的现象呢？
三、授课老例提升科学涵养
授课老例之于我总是一个老大难的问题，我深刻反思，可能与个人语速太快，没有给学生充分思虑的时间，平时不太重申听的习惯相关，此次成长课，我采用小组加分累计制的方式，学生集体荣誉感强，授课老例优异，但是在授课过程中，还是出现语速过快，环节过快的弱势，希望在今后的磨练中慢慢改进。总感觉时间不够，倒是由于空话太多，用精练的语言睁开丰富的科学课堂，多给学生思虑着手实践，少些教师的陈词老调，也许学生的科学涵养也会进一步提升，教师的授课涵养也能获得改进。希望我的授课也能像暖春相同热情、有进步。
《不相同的声音》授课反思
科学课提议以科学实验为中心，在研究活动中让学生亲自经历实验过程，体验科学的神奇，试一试科学研究的乐趣，认识科学研究的真谛。我先让选三个同学登台面向白板，此后在台下静静的点几个孩子和他们说话，让台上的孩子猜猜他是谁？问问学生你是怎样猜到的，惹起学生对不相同的声音的思虑。此后让学生欣
赏同一段音乐（前后声音大小不相同），让学生感知声音有“音量差异”。学生在音乐声中，感觉并认识了“音量”。其次让学生做发声活动（用各种打击乐器），让学生感知声音强弱跟什么因素相关。学生每人选择一种自己喜欢的乐器，边玩边
领悟到声音强弱跟力的大小相关。研究声音的高低和什么因素相关是这节课要点，也是这节课难点。我先让学生领悟不相同粗细、松紧、长度的弦发出的不相同的声音，引出音调的看法，随后提出问题：
“音调高低和什么因素相关？”此后让学生按橡皮筋松紧、长短、粗细序次来进行研究，实验得出结论：紧、短、细的橡皮筋发出的声音音调高，松、长、粗的则发出较低的声音。本节课仍有些不足之处：部分学生对音量、音调这两个看法认识不够，授课难点打破不到位，如个别学生说：“松紧不相同的橡皮筋发出的音量不相同。
”
一、可取之处
1、激情导入，创立情境，引入正题，研究声音有音色的差异。
“歌声是最美好的”。本节课让三位音色较好的同学唱同一首歌曲，一方面
调动了学生科学研究的积极性，另一方面在轻松爽朗的授课气氛中认识到声音的基本特点之一，声音有音色的差异。
2、研究并发现声音有强弱的差异。
这一活动分以下几个层次进行的。第一让学生欣赏同一段音乐（前后声音大
小不相同），让学生感知声音有“音量差异”
。学生在音乐声中，感觉并认识了“音
量”。这要比用其他物系统造出的不相同大小音量的声音授课收效好得多。其次让学
生做发声活动（用各种打击乐器），让学生感知声音强弱跟什么因素相关。学生每
人选择一种自己喜欢的乐器，边玩边领悟到声音强弱跟力的大小相关。这一步只
是一个浅层次研究。最后让学生进行深层次研究。这一点对学生来说，特别对农
村孩子来说有很大难度，教师用钢锯条进行了演示（频频几次），启示学生思虑：
声音强弱和什么因素相关？最后尽管只有一个学生回答出“跟振动幅度”相关，但学生经历了过程，体验到了科学研究的真谛。那就是：科学就是在反频频复的实践中得出科学结论的。
3、研究声音的高低和什么因素相关。
这是这节课要点，也是这节课难点。
按科学研究的一般规律，应该先让学
生进行猜想。猜想橡皮筋发出的音调高低与什么相关？此后设计实验计划，最后
按计划分步骤去进行实验，但考虑到学生本质情况，学生向来没有拟定过计划，这个实验又很复杂，若是去先猜想，后拟定计划，会浪费过多时间，后边实验部
分的时间没有保证，整个活动会前功尽弃。因此这节课这一授课难点的打破，没
按老例进行授课方案，而是灵便地结合教材，结合学生本质进行了创立性地办理。
即直接提出问题：“音调高低和什么因素相关？”下面我们来研究。请学生看书，并思虑以下问题：
1．先研究橡皮筋（）对音调高低的影响，详尽实验应怎样做？
2．再研究橡皮筋（）对音调高低的影响，详尽应怎样操作？
3．最后研究橡皮筋（）对音调高低的影响。
经过三四分钟的阅读思虑，学生理解了：按橡皮筋松紧、长短、粗细序次来
进行研究，教师不用过多的讲解，很轻松的使学生明确了研究的步骤。接下来就
是巡视指导每组学生进行实验，尽管部分学生摸不着方向，操作能力差，但经过
教师指导、演示，六个组中五个组都得出了正确结论：紧、短、细的橡皮筋发出
的声音音调高，松、长、粗的则发出较低的声音。
二、不足之处
1、部分学生对音量、音调这两个看法认识不够，授课难点打破不到位，如个
别学生说：“松紧不相同的橡皮筋发出的音量不相同。
”
2、授课谈论不到位。学生对这门课来说，第一次见到这样丰富的实验资料，特别新鲜，兴趣高、研究欲望很强烈。但面对后边多位领导和老师听课，从未经
历过这样大型场面，还有点害怕和紧张，因此在回答以下问题上不是太积极，而老师
尽管运用了各种谈论手段，但学生的学习积极性没有调动到最正确状态。
第4单元
吃的学问
《我们吃什么》授课反思
一、表现让学生成为课堂谈论的主体。
教师在课堂上坚持合时、适当地创立谈论的机遇，加强自评与互评，重视培养学生自评、互评的意识，将谈论贯穿授课全过程，使学生真实成为课堂谈论的主体。
二、加强体验式学习，打破授课重难点。
经过学生的亲手试验，让学生来检测食品中的营养成分，加深对食品的认识。认识人类需要的主要营养及其本源
给学生一双“科学”的眼睛，培养科学意识。新课程标准的科学授课告诉人们，科学不再是简单的自然知识，科学就在我们身边，是适用的，幽默的！让学生学习“身边”熟悉的科学，理解就发生在身边的科学现象，才能让学生兴趣盎然、自主地意识到科学的真实性，从而主动地参加科学学习。
在这节课中，教师给学生创立了熟悉的生活情境中的“科学世界”，让学生领悟身边的科学现象、科学知识，让学生真真实切地关注身边时时辰刻发生的“科
学”点滴。这样，目染耳濡地“教授”学生应用科学的方法和检查研究的方法，为学生能够主动想到利用自己“科学的眼睛“观察世界，利用所学的知识改造世
界打下牢固基础。
《怎样搭配食品》授课反思
这节课我主若是让学生来制作表格，在制作表格的基础上让学生对自己的饮
食情况有一个认识，在大家共同交流谈论的基础上，知道自己的饮食可否合理。
此后半部分的理想食品日记，让学生对合理的饮食习惯有了一个更加系统的认识。
科学课堂要教给学生知识，让他们每天都有收获，而且实践出真知，只有让
他们自己着手，为自己的饮食做一番本质观察，草能发现自己的不合理之处，才
有利于我们学生的成长。
《食品的消化》授课反思
本课主若是让学生在抵消化的原有理解之上，经过比抵消化器官图，猜想食
物在体内的“旅行
”过程和进行模拟实验，初步认识主要消化器官的功能并成立起食
物消化需要多种器官共同参加完成的认识，在此基础上成立他们的健康意识，合
理饮食。
《食品的消化》作为生命科学领域
——
人体学中一个重要话题，学生多多少少知道一点，但他们的认识是不全面、不完满甚至是模糊错误的；同时，在人体消化系统里，只有食品旅行中的出发点和终结点是能用肉眼观察到的，其他消化器官不能够被直接观察到，属于人体暗箱问题，这一点对学生来说也是一个认识上的难点；别的，作为一个系统，各消化器官各具什么功能，是怎样共同发挥系统作用的，又是学生既感兴趣同时知之甚少的内容。以上这三点，作为执教者的我，是经过早先多路子多种方式的检查获得的相关信息。因此，关于本课的执教，检查学生的前看法，抓住学生认识上的误区、盲区、模糊区，找到他们的近来发展区是很重要的。只有符合学生的需要，符合学生的兴趣点的课堂设计才是有效课堂的基础，这是我最真的感觉之一。
在激趣情境导入后，我直切研究主题，为了更好的培养学生科学涵养，我在学生科学研究的过程中，充分表现学生的主体性，发挥他们的能动作用，让他们在参加科学研究活动中，自己着手绘制消化系统图。学生依照自己的前认知画出
的食品旅行图是五花八门的。但从口腔出发到食道到胃的路径图大体相同，要点产生分歧之处在于胃以下部分，可大体分为三类：一、大小肠的序次不相同；大小肠的走势（直或弯）不相同；大小肠的根数不相同。我深深认识到这是一个特别有价值的授课资源，因此有意识地牢牢抓住它，不断地咨询：你为什么这样想？没想到，学生的回答（尽管有些是错误的）是那么地拥有思想的深刻性，如：大肠在前，由于胃里的食品更简单流下去；小肠在先，由于胃里的食品流向小肠，能够更慢些而且紧贴小肠壁，让营养万分更充分吸取；大小肠有多根，能够分流，更快更好地吸取营养，大小肠只有一根，若是有多根，食品到达肛门速度就很快，刚吃下去不久就要排泄，这跟事实不符等等。无论对与错，我先恩赐充分的自由时空让他们进行有序的争论，而且点头表示。此后把正确的旅行图显现给大家，让学生观察比较，找出差异，能够和同学之间将刚刚有争讲和有共同建议的地方找出来共同商议，加深理解。我想，经过画一画，说一说，辩一辩，看一看，论一论的活动，在思想碰撞中理清食品在人体中的旅行进度，将模糊看法自但是然地转变为科学的清楚看法，这样对学生来说更幽默，印象更深刻，同时也解决了部分消化器官在其系统中的作用与功能。
最后，我补充了肝胆胰在消化过程中的作用及主要营养成分是怎样被人体吸取的知识，这应是消化系统里的一个难点，我将它作为补充知识作了相关介绍，拓展了学生知识面，也使本课有一个相对完满的知识系统。
《我们的食品安全吗》授课反思
《我们的食品安全吗》是苏教版小学科学四年级上册第四单元第四课。我们
每天都要吃食品，但我们的食品安全吗？本课帮助学生形成正确的食品安全看法，加强学生的食品安全意识，掌握在平时生活中相关的食品安全知识，从而提升安
全系数。
经过“品尝天然食品和加工食品”“检查认识食品中的配料”等活动，孩子能
进一步加强“均衡饮食”和“安全进食”的意识。本课授课方案将本节课的要点
落在“食品安全”意识的浸透和应用上。新闻中，相关瘦肉精、染色馒优等各种
“食品安全”的负面报道频频出现，抓住社会时代的背景，将课堂与社会亲密地
结合在一起。学生经过学习，认识了天然食品和加工食品的差异，知道天然食品
和加工食品各有利弊，而且食用方法不合适会给我们的健康造成很大的损害。
自己课上过来感觉每一个环节之间的过渡还不是很自然，需要有意识地设计；
别的一个就是自己的课堂语言还不够精髓，需要注意。
第5单元
排序和分类
《排序》授课反思
学生热爱科学，对科学现象有着强烈的好奇心和求知欲望，科学课的开设正是为了满足学生的这种心理需求的。若是教师在授课中仍沿用那种僵死的授课方法，其结果只好是倒学生的胃口，抹杀学生求知欲望。我们应积极提议自主、合作、研究的学习方式，让学生在轻松快乐的气氛中去认识科学，并激励他们去研究科学的诸多神奇。只有这样才表现了新课程授课理念。
我感觉作为一名科学课的教师，应该时辰把自己放在学生的角度，从一个崭新的视角来对待每一节课，才能给学生供应一个好的体验、研究的过程，从而达到较好的授课收效。反思这一课的授课，我认为做得成功的有以下几方面：
一、成立生活化的课堂
科学本源于生活，走开了生活学科学，对小学生来说是空洞无聊的。为了充分调动起学生对《排序》这一知识点的兴趣，我精心设计导入部分。联想到好多体育赛事都用到排序知识，选择学生都很熟悉的亚运会切入话题，吸引学生。再经过引导学生观察亚运金牌榜中金牌是怎样排列的，很自然的引出“排序”这一知识点。生活中的奥运，既调起了学生的积极性，又让学生对排序有了初步的认识，两全其美。别的，在打破重难点的设计上，无论是实验资料的选择，还是在实验过程知识点的拓展，我都将其与他们熟悉的生活用品，生活事件亲密联系，这样的授课，深入浅出，利于学生更好的掌握知识的要点，理解难点，并为今后在生活中的运用打下优异的基础。
二、培养科学的思想
在这节课上，我问得最多的一个问题就是“你有什么发现？我向来认为，只有老师真实地退下来，把自己摆在指导者兼帮手的地址，学生才能走上前去，更好地发挥他作为学习小主人的能力。特别是科学课，老师灌得越多，学生学得越
死，思想越是僵化，知识越是不简单被学生理解吸取。反之，教师只有充分地引
导学生去观察，去实验，去发现，去小结，致力于学生科学思想，研究意识的培
养，才真实达到了我们科学授课的目的。
自然，授课的艺术总不能够圆满。这节课在细节上也存在不足之处。比方，在
课堂上，关注学生的面还不够广，有些科学规律的商议，教师点拨过多，影响了
学生思想的发散等等。在今后的授课上还要不休学习提升。
《分类》授课反思
这一课与上一课相同，都属于学习科学方法一类的知识，它与排序都拥有整理信息的作用。在开始头部分，直接以商场的例子导入新课，因此在上课时，应该利用这个东西，一让学生看怎么分类的，二是思虑这样分类的原因。此后经过给食品进行分类，这样能够算是实战操练，由此使学生对分类有个认识，此后在此基础上让他们看书上关于分类的定义。
分类有两种方法，一是按相同点进行分类，书中举了两个例子，第一个比较好理解，就是直接分类，能够让学生进行分类，我让学生到黑板上写出结果。第二个例子忧如比较复杂一点，到现在没有一个正确的做法，可是对学生说出了第三类中属于那一虚假海洋生物的例子。另一个方法是二分法，这种方法最大的特点将物体分光为止，即最后是每一个为一类，不知我的理解可否是有问题，在看书上对六种动物进行分类的时候，我说了两点，一人也是动物，这点以前曾对他们讲过，但好多学生不用然能记清，二介绍了哺乳动物，可是说了一点，即出生的是小动物，而非下蛋或产卵。
在时间上，忧如前面用多了，最后的内容说得不太多。
篇三：苏教版四年级科学教学反思
苏教版四年级科学下册每课教学反思
第一单元
冷和热
1冷热与温度
2热胀冷缩
3水受热以后
4水遇冷以后
第二单元
地球、月球与太阳
5地球
6月球
7太阳
8太阳钟
第三单元
昆虫
9庞大的“家族”
10养昆虫
11探究昆虫的奥秘
第四单元
繁殖
12用种子繁殖
13用根、茎、叶繁殖
14动物的繁殖
第五单元
生物与环境
15生物与非生物
16动物的庇护所
17环境变化以后
第一单元
冷和热
1冷热与温度
《冷热与温度》一课，这是经过新教改的课，对我老说从没上过这一
课，对我来说难度还是不小的。上课前我还对即将上的这堂课充满着较高的期望，但是上完课感觉就不是那么一回事了，虽然有成功的地方，但存在的问题还真不少。
为了更好地剖析这堂课，首先将本课的一些情节讲述一下。
导入课的时候，从生活中的实例入手，师：在室外，冬天和夏天摸铁的东西有什么不同？生:冬天冷，夏天热。师：物体的冷热程度就叫温度。引入课题：冷热与温度。学习新课时，先让学生感知冷、热、温水的温度，然后了解温度计的用法，使用温度计测三杯水的温度，接下来是引导学生连续测量热水温度的变化，计时测量并填表。课的最后是根据测得的数据画热水降温曲线图，并分析热水降温的规律。做这一部的时候，已经下课，如果继续下去就要拖堂了，于是就下课了，把这一部分的内容安排到了下一课时。
本课比较成功的地方，较好的体现了以学生为主体，教师为主导的教学思想。导课时能从学生的生活经验入手，较好的激发了学生的兴趣，课堂上学生亲自动手感知水的冷热，每个人都观察认识温度计，并较充分地练习了测量水温的方法，自行设计试验，小组分工负责，利用测得的数据发现热水降温的规律，应该说较好的锻炼了学生动手、思维以及组织能力，充分地发挥了他们的主观能动性。
但是这节课也存在较多的问题：
一、本节课为苏教版的新课，课的设计比较新颖独特，本人对教材的某些方面把握不准。如：让学生先将两手的食指同时分别插入冷热和温水中，5秒钟后，再同时插入温水中，两个手指的感觉一样
吗？有些同学做的时候，则不是同时放到热水和冷水中，而是将一个手指先后放到冷热水中，当然感觉就不样了，由于时间的限制，也没再对这个问题进行延伸纠偏，影响了教学效果。我想如果当时老师用手比划演示一下，就不会出现类似的情况了。
二、对课堂中会出现的实际情况不能预测，准备不细致。实验中要用热、温、冷水，准备的热水、温水的温差不大，学生同时将食指放入热水、温水中5秒钟，再同时放入冷水中，两手指的感觉相差就不大，显然就没有达到教学的要求。当让学生连续测热水温度变化的时候，因为倒的热水时间长了，学生反映热水不热了，这时才给每个试验桌上加热水，因此耽误了一些时间而影响了课的进程，浪费了时间。
三、学生没有养成良好的实验习惯，课堂上乱动器材，实验中不按要求去做。这与学生没有实验室，学生做的实验少有关系，没有形成良好的实验习惯，在实验中浪费了一些时间，这也是导致预设的教学内容没有进行完的原因之一。我的建议，建立实验室，配备专职实验管理员，为学生创设良好的实验环境，多做试验，形成良好习惯，提高学生的实验能力。
2热胀冷缩
通过让学生进行探究实验，证明固体、液体、气体都能热胀冷缩，进而得出物体具有热胀冷缩的性质，也是小学科学实验教学中的重点内容。呈现出以下两大方面的特点：
一、有机整合课程三维目标，体现新课程教学理念
新课程强调知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维教学目标，本课教学中，以这一思想为指导，进行了较好的融合。
第一、在科学探究中让学生获得过程与方法的经历与体验。
从教材编排上看，本课是继上一课《热往哪里传》后的学习内容，让学生从液体的热胀冷缩到气体、固体的热胀冷缩，体验并感受到身边的很多物体都有热胀冷缩的现象，以及这种现象的实际应用。在前一课的学习中，学生发现热量是可以相互传递的，本课教师将进一步带领学生研究“物体在受热或受冷后的体积变化”问题，这个活动，不仅仅是为了使学生获得物体具有热胀冷缩性质这样的认识，还要求他们能通过观察物体的热胀冷缩现象，体验到改进实验和观察方法的重要性。课堂中，从乒乓球变瘪了，你有什么方法使它恢复原状呢引入，学生对这个问题有说不完话，从而调动学生积极参与小组讨论，之后验证气体的热胀冷缩，用图并加注文字的方式进行实验的改进设计，学生们想到了用烧瓶装好空气，插上细管子，在瓶口封上气球皮等不同方法，教师及时肯定同学们具有意义的改进，让各小组分别运用其中的一种方法开展实验，学生们殊途同归，都观察到了水受热后体积增大，受冷后体积缩小的现象，接着，让学生进行比较，这几种方法中哪一种方法观察到的现象最为明显，使学生体会到改进实验的重要性。
这一教学环节的处理是本堂课的重彩浓抹之处，学生讨论方法的多样化用时5分钟，学生的实验过程用时6分钟，四种方法的汇报和
比较用时6分钟，凸现了新课程“过程与方法”目标的落实。
第二、重视培养学生严谨的科学态度。
空气有热胀冷缩的性质，那么其它气体有没有这种性质呢？老师没有急于让学生做出对这一问题的回答，而是让学生选用前一实验中呈现现象明显的实验装置，开展对其他几气体是否具有这一性质的实验观察，当学生通过实验又得出了氧气、二氧化碳、这几种气体也具有热胀冷缩性质结论时，教师还是提醒学生不能说气体都具有热胀冷缩性质的，今天课堂中实际研究发现了3种气体的热胀冷缩现象，只能说我们研究过的这部分气体具有热胀冷缩这样的性质，这是对学生严谨科学态度的培养。
第三、科学知识得到较好落实。
本课就科学知识目标的达成是非常成功的，一是体现在学生对物体热胀冷缩性质的认识是伴随着学生实验与观察的过程之中，是学生自行获取的。二是知识的严谨与科学，从课内实验探究可知，像空气、氧气、二氧化碳等几种气体具有热胀冷缩的性质。如何把这个局限很大的知识结论进行拓展，教师作了一个较好的处理：教师拍来了夏天自行车车胎的照片，让学生发现它们都没打满的现象，这既是本课知识联系生活的拓展运用，也是引导学生进行思维探究的活动，把学生的认识向还有更多的气体也具有热胀冷缩性质拓展，弥补了课堂或材料探究不足的局限，建立了较为科学的气体热胀冷缩概念。
二、创新实验教学、培养学生动手实践与创新能力
实验就是人们根据研究的具体目的，利用一定的仪器设备，人为地制造、控制或模拟自然现象，使某些现象反复再现以便人们反复进行观察研究的一种方法。今天的课堂在实验教学方面以下三个做法值得肯定：
第一、把实验装置的改进作为这节课的重点活动，并以此来发展学生的思维、合作、创新等实验能力。
为什么要进行实验装置的改进设计，在引入课堂处通过一个实验演示，学生发现实验现象不是很明显，在这样的内驱力驱动下，学生小组合作，开展改进装置的多样化实验设计，学生在经验、教材、教师等的引导、点拔下，想到了多种不同的方法。这时，教师没有让学生比较那种方法效果会更好，而是根据准备的实验材料让学生运用其中的几种方法进行个性化实验，这是教师对教材处理的一个成功之处，体现了用教材教的思想。学生在获得充分体验的基础上再进行实验方法的优化评价，然后，选择优化的实验装置，全体学生在第二次其它几种气体是否也有热胀冷缩性探究活动中加以使用，留给学生印象更加深刻，这样的实验活动，做得就比较扎实，也比较有效。
第二、学生的实验活动有序、充分，发挥了实验在小学生科学学习中的过程作用。
观察本节课组织的实验活动，学生在小组具有合理分工，保证了活动的有序开展，再从时间分配上看，实验改进设计讨论用时5分钟，个性化实验用时6分钟、汇报与研讨用时6分钟，其它几种气体热胀冷缩性质探究实验用时5分钟，合计实验教学活动直接时间22分钟，占整堂课的55%，充分体现了实验活动在小学科学学习中的过程作用。
3水受热以后
学生通过一年级下册第2单元《水》的学习，已经了解水的颜色、状态、气味等特征，对于冰和水蒸气已有初步的认知。通过《冷热与温度》与《热胀冷缩》的学习，学生已掌握测温计和酒精灯的使用方法和注意事项。四年级学生经过之前的科学学习已具备一定的实验操作能力，在实验过程中，可以引导学生在明确关键点后让学生自己动手实验，并着重培养学生仔细观察、及时记录、整理分析数据等实验习惯，对实验中出现的问题学生已经能有意识地主动去分析并尝试解决问题。
从学生的年龄结构和心理特征来看，四年级的学生经过多年的科学课学习，对科学课的认识已得到了一定提高，部分学生已学会了自己收集资料和进行课堂记录的习惯，大部分学生已会进行仔细的观察，具备了初步的探究能力。学生小组的合作交流也有了一定基础。
让学生亲历科学探究过程，通过仔细观察、收集数据、绘制温度曲线图、分析得出实验结论，发现冰融化过程中温度变化的特点，水受热发生形态变化时温度变化和水位变化的特点，以此培养学生的科学素养和习惯。把“水受热会发生形态改变”这一知识迁移到学生的日常生活中，解释生活中的现象，激发学生学习科学的热情及继续探
究水的欲望，为后面的学习做好铺垫。
4水遇冷以后
通过一年级下册第2单元《水》的学习，学生已经直观地认识了水的基本特征，能运用多种感官进行观察辨别等活动，了解水的特征。经过本单元前三个课时的学习，学生学会使用温度计准确测量水的温度，通过实验，知道固体、液体、气体都有热胀冷缩的现象，知道水受热以后，从固态变成液态，出现融化的现象。本课教学重点通过实验活动帮助学生建立起“凝结”和“结冰”的概念。四年级学生经过低年级的实验教学，已经具有了一定的实验能力，在实验过程中，引导学生尝试设计实验，在明确关键点和注意事项后自己动手实验，着重培养学生仔细观察、及时记录等实验习惯，对实验中出现的问题要引导学生及时分析并解决问题。从学生的年龄结构和心理特征来看，四年级的学生对于“水的三种形态”已经有了初步认识，但究其三者转换的条件，还未能真正了解。
通过欣赏清晰直观的露水画面，引导学生初识“露水”，揭示学生的前概念，激发学生浓厚的学习兴趣，为整节课的教学奠定了良好的情感基调，创设探究课堂。通过联系生活，唤起旧知，猜测露水成因，激发了学生内在的求知欲。在此基础上通过微课视频导入，揭晓露水形成原因。
承接课前“露水”微课视频，在知晓露水的成因后，师生一起设计实验，在课堂上制造“露水”，学生将所看所感转再次回归科学课
堂上的实验探究，更加细致地观察到实验所产生的现象，进一步巩固理解了“凝结”的概念，加深了对露水的认识，丰富了认知。寻找生活中的凝结现象，都培养了学生将科学知识应用于生活的意识，使科学知识来源于生活，而最终又应用于生活，回归于生活。
第二单元
地球、月球与太阳
5地球
本节课，我依据《课标》理念，结合四年级学生的年龄特点，本着“用教材教，而不是教教材”的思路，设计了问题引入、经历探究、总结提炼、激发兴趣这几个教学环节：
一、问题引入，以激发学生们学习兴趣。科学的本质就是从提出问题到解决问题，特别是日常生活中人们所关心的问题。我们科学教育的目的就是培养学生科学的思维方式和努力去发展学生解决问题的能力。因此我们这一课可以直接问有关于地球的形状。
二、将猜想、实验、思考、交流这些探究的科学过程对学生来说是一个思考过程，充分让学生经历，在探究中学会探究。从而提高自身的科学素养。
三、让学生学会探究。让学生亲身经历科学探究的全过程，从中获得科学知识，增长才干，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，这便是科学教育的全过程。靠教师讲书本知识，让学生死记硬背那些知识结论，绝不是科学教育。
四、激发科学情趣，懂得科学道理。使得学生们亲近科学，在日常生活中运用科学，从而把科学转化为对自己日常生活的指导。
不足：针对有些学生的回答还是有些操之过急，没有充分相信学生的自主能力，我想在今后教学中值得注意和研究解决。
6月球
《月球》主要通过让学生观察月相变化，了解月相变化的规律，进一步通过模拟实验，初步了解月相变化的成因，最后通过模拟登月活动，让学生通过现有资料思考月球和地球环境差别，登月需要准备什么。反思这节课的教学有不少的收获，现总结如下：
科学课应该多一点人文色彩，这样的科学课学生也才会更加喜欢。因此，在导入课题时，让学生了关于月亮的诗词和神话，并顺势将课本的任务驱动页中的内容展示在学生面前，我朗诵带一点情感，以情动人，以境感人，让学生直面问题“这到底发生了什么？为什么探长说他在撒谎？”使学生对这节课产生了浓厚的兴趣。
让学生自己提出问题，成了探究的第一步。有一个学生直接说：“探长很聪明，他知道他是偷牛的。”我接过话题说：“同学们这不是探长聪明，而是探长知道，牛被偷的这天晚上晚上根本就没有月光的，你看这是那一天呀？”这让学生充满了疑惑，随后展开教学。
在研究月相变化的规律这个环节，第一次试教的时候，只是让学
生自己展示观察月相的记录，没有出现标准让学生进行对比，结果效果不理想，学生没有完整的月相变化概念，要找出规律就很难。我想还是要给与学生一个完整的概念，就在课件中呈现了一个农历月中的月相的所有图片，并在相应的月相图片下标注好是农历的那一天的月相，这样一来学生很容易，将自己观察的和月相的实际情况联系此起来进行研究和判断，学生很轻松地找出了月相变化的规律了。学生也能自己用自己的言语来表达月相变化的规律了，为下一个环节的教学做好了铺垫。
在通过实验理解月相变化原因这个教学环节中，我让学生先将月相变化的原因读了两遍，便于学生对抽象的概念有一个先期的认识。再次变做示范变讲解月相变化的成因后再让学生进行自我实践，学生通过读、看、听，再实践，一下子就突破了教学中的难点，收到良好的教学效果。
在上课前预先布置了收集月球的其它资料，这一步很重要，可以让学生再次对月球的其他知识进行一个学习，为“登月探索”做好了铺垫。这在教学中将教与学的直接或间接关系体现的很深刻，学生交流和设想登月时可以准确的说明携带设备的作用与意义。使我们的教学过程真正成为学生主动探究的过程，引导学生对问题归类，使研究朝着有效的方向进行，这是一种很好的培养学生问题意识的方法。
通过学生一一的交流汇报，集思广益，分享他人的智慧，体验合作的愉快，让学生感受到我国登上月球的一幕，激发学生的民族自豪感，鼓励学生不断地探索，为人类将来的“月球定居”做出自己的贡
献。
7太阳
太阳对同学们来说并不陌生，只是对太阳的知识了解的不是很全面，对于太阳发光发热，学生已经积累了丰富的感性生活经验，但仅仅是感性认识，没有理性的认识，也没有用科学的实验方法来探究过太阳。但是，通过平时的学习情况看，学生对学习科学的兴趣非常高，再加上学生通过三年多的学习，已初步具备观察、实验、探究的能力。所以，学生学习的目标达成应该不成问题。
通过谜语导入，既可以点出太阳的特点，又可以激发学生的学习兴趣，引出太阳给我们带来光和热的概念。看图片了解到太阳与银河系的关系，看视频直接感受太阳的表面，知道恒星的概念。通过交流环节，引导学生认真倾听他人的汇报，尊重他人的劳动成果，培养学生良好的科学探究习惯。
通过计算，激发学生思考，并设计类似的题型锻炼学生关于大数的计算。同时学生对太阳系以及与宇宙的大小有一个具体的概念，用了作比较、列数字、打比方等方法，把太阳“远、大、热”三个方面的知识说得很具体通俗，具有很强的说服力，给学生留下深刻的印象，今后在描述事物时要注意学习运用这些方法。
8太阳钟
古时常用的太阳钟至今似乎越来越少见，利用太阳钟的制作原
理，激发学生的学习兴趣，让学生亲身体验后意识到科学技术在不断发展，正确掌握和运用自然规律，可以为人类和社会发展带来不可估量的好处。
这节课主要是向学生介绍古代的一些计时工具，知道太阳钟的计时原理。并利用这一原理自己动手制作一计时器。
课前为激励学生的学习兴趣，特质疑：在古代，还没有手表的时候，人们又是怎样判断时间的变化呢?接着通过“牛顿钟”的故事初步建立学生对太阳钟认知，学生对于他的举动自然比较感兴趣。正好切入主题，介绍太阳钟后让学生亲自动手做一做，利用电筒的光代替太阳光实践体验后，再找出工作原理，使学生认识更为深刻。
在学生意犹未尽的时候介绍手掌日晷，使学生的注意力和兴趣迅速提高。学生实践验证后谈谈启发，帮助学生正确意识到掌握和运用自然规律，可以为人类和社会发展带来好处。
最后出示古代一些计时器，让学生找出原理，并说说其它的计时器又是运用了什么原理计时的，帮助学生正确认识掌握大自然的规律，从中促使学生思考。同时让学生根据这节课学到的知识，做一个“太阳钟”或者“计时器”，下节课带到课堂上共同研究。帮助学生巩固知识点，并把这节课的知识加以延伸。
这节课不受天气的影响下，带学生到室外体验教学效果更佳。
第三单元
昆虫
9庞大的“家族”
昆虫在生活中随处可见，在四年级孩子的认知中，蜘蛛、武功、蜗牛等小的虫子都称作昆虫，它们无法对昆虫进行准确的判断，很多孩子无法进行区分。在四年级上册的学习过程中，孩子们对于动物的研究已经掌握了一些基本方法：要想研究一类动物，要先从它们的外形特性开始研究，并利用这些关键性特征进行动物的判别。四年级的孩子知道昆虫都有触角，但对它的数量、形状没有细致的研究，知道昆虫有足，但不知道昆虫只有3对足。因此我们需要在昆虫区别其余动物的关键特征上下功夫，帮助孩子建立起昆虫的模型，掌握判定的标准。
从学生生活中的常见的昆虫入手，在这里会有同学认为“小的虫”都是昆虫，如易混淆的“蜘蛛”“蜈蚣”等，这里不纠正，引导学生对生活中的昆虫先进行粗略的观察。引导学生在触角、足、翅膀等特点的基础上，再去观察昆虫的身体结构，进一步发现，这些器官与昆虫身体结够的联系，完善对昆虫这类动物的模型构建。提炼出昆虫的独有特点，掌握基本的判断方法，通过易混淆的小动物蜘蛛，进一步强调触角以及足的数量，加深学生印象，巧妙的突破本课难点。
10养昆虫
从学生的年龄结构和心理特征来看，四年级的小学生对一切事物都充满好奇心，他们有很强的求知欲，形象思维也在想抽象思维过渡。通过一年级《动物与植物》的学习，学生已经对常见昆虫的名称和特征有了初步的认识，并且由于学生在一、二年级已经有了科学课的实验教学，学生也掌握了一定的实验方法，养成了一些科学习惯。
以丝巾引起学生的兴趣，让学生产生疑问和好奇。播放《蚕的一生》视频，让学生自发产生探索蚕的生长过程的欲望，引出本节课。上课之前就告诉学生课后需要自己动手养蚕，而本节课的学习内容就是了解如何养蚕，使得学生在目标驱使下主动学习知识。]本阶段以学生猜测和自行探索为主要内容，讨论如何科学地养蚕，教师在其中主要起到引导和导向的作用，同时及时总结养蚕的每个阶段需要完成的任务，让学生按照要求一步一步体验和观察从蚕卵到蚕的生长过程，培养学生的科学素养。有些地区蚕不易获取，则可让学生自行获取菜青虫，一样可以体验养昆虫的过程。
蚕生长的周期是较长的，如果只让学生养蚕却不布置任务的话，学生一开始的兴趣慢慢减退，平时就会很少去注意观察蚕的变化，而蚕的生长时期里一旦漏掉了一环，就会影响学生对于蚕的一生变化的认识。因此，让学生像科学家一样记蚕宝宝的观察日记，既能够激发学生的观察兴趣，又能够锻炼学生的写作能力，感受科学家在科学实践活动中记录实验现象的过程，感受科学探究活动的严谨性。
结合板书回顾本节课科学养蚕的要点，并给学生布置养蚕的任
务，让学生亲身经历养蚕的过程，感受科学家耐心观察和记录的探究过程。
11探究昆虫的奥秘
通过二年级下册第3单元《养蚂蚁》的学习，学生已经有了饲养小动物的经历，在饲养、交流、阅读资料三个方面已经有一定的经验，学生已经初步学会如何写观察日记。本课教学中要重点通过整理观察日记，从而找到合适的方式表达有关蚕的知识。四年级学生经过一、二、三年级的实验教学，已经具有了一定的实验能力，在实验过程中，可以引导学生在明确关键点后让学生自己动手实验，并着重培养学生仔细观察、及时记录等实验习惯，对实验中出现的问题要引导学生及时分析并解决问题。
从学生的年龄结构和心理特征来看，四年级的小学生对一切事物都充满好奇心，他们有很强的求知欲。通过二年级下册第3单元《养蚂蚁》的学习，学生对饲养小动物已经有了初步的认识，由于学生在一、二、三年级已经有了科学课的实验教学，学生也掌握了一定的实验方法。
在提出有价值、可以研究的问题基础之上，尝试进行实验设计。并能根据实验现象得出结论。将实验研究的方法迁移到其他昆虫，通过观看昆虫研究视频，让学生知道实际生活中有科学家在研究昆虫，激发学生进一步去探究昆虫的欲望。在前面甄别的基础上，进行遴选：什么样的问题是可以通过观察和实验找到答案的。通过评价“蚕宝宝
喜欢明亮的地方还是黑暗的地方”这一实验方案，让学生进一步巩固并明晰对比实验的设计要求。
将实验研究的方法迁移到其他昆虫，通过观看昆虫研究视频，让学生知道实际生活中有科学家在研究昆虫，激发学生进一步去探究昆虫的欲望。
第四单元
繁殖
12用种子繁殖
学生对动植物的生命周期或多或少有所了解和认识，但缺少
繁殖这关键而重要的一环。学生对动植物的繁殖有兴趣，但存在一些认知偏差，需要在学习过程中纠偏并满足其求知欲。
从一个角度分析问题、找出一种原因、想出一种方法、了解一种形式，这属于线性思维。在现实生活中，仅有线性思维是远远不够的，还要学会多角度的发散思维。因此，本单元试图通过植物用种子繁殖和用营养器官繁殖、动物的卵生和胎生等，引导学生在了解事物的多样性的过程中，逐渐学会多角度地认识事物、思考问题，增长知识和智慧。通过设疑激发学生探究种子内部的兴趣。视频出示解剖方法，直接明了，学生也容易掌握。通过自主概括实验过程的注意事项，讨论种子内部结构的发展，充分调动学生自主学习的热情。
由于时间关系，这节课两个探究实验需要消耗大量的时间，所以，教师可以先引导学生设计好实验，明确分工，课后观察记录，下次进
行汇报。
学生自己尝试归纳概括种子的传播方式，畅所欲言，充分唤醒课外科普知识。由于时间关系，这节课两个探究实验需要消耗大量的时间，所以，教师可以先引导学生设计好实验，明确分工，课后观察记录，下次进行汇报。
13用根、茎、叶繁殖
学生对动植物的生命周期或多或少有所了解和认识，但缺少繁殖这关键而重要的一环。学生对动植物的繁殖有兴趣，但存在一些认知偏差，需要在学习过程中纠偏并满足其求知欲。从一个角度分析问题、找出一种原因、想出一种方法、了解一种形式，这属于线性思维。在现实生活中，仅有线性思维是远远不够的，还要学会多角度的发散思维。因此，本单元试图通过植物用种子繁殖和用营养器官繁殖、动物的卵生和胎生等，引导学生在了解事物的多样性的过程中，逐渐学会多角度地认识事物、思考问题，增长知识和智慧。通过设疑激发学生探究种子内部的兴趣。视频出示解剖方法，直接明了，学生也容易掌握。通过自主概括实验过程的注意事项，讨论种子内部结构的发展，充分调动学生自主学习的热情。由于时间关系，这节课两个探究实验需要消耗大量的时间，所以，教师可以先引导学生设计好实验，明确
分工，课后观察记录，下次进行汇报。
14动物的繁殖
四年级的学生对“繁殖”并不陌生，他们已经具备一定的学习基础。在知识储备方面，学生能举例说出一些动物的繁殖现象，但有一定局限性，很多学生知道某种动物是如何繁殖后代的，但没有一个系统的认识。就能力储备而言，学生具有基本的阅读、观察能力，具备一定的分析、归纳等能力，但让学生自己收集图片、视频和文字等资料，进行分析、讨论、交流，从中获取动物繁殖的信息，还存在一定的困难，需要教师的引导和帮助。通过一系列的观察、猜测活动使学生认识到“受精”的卵才能孕育出生命。通过活动了解我们在妈妈肚子里生长的顺序，了解生命形成的过程，培养感恩和热爱生命的情怀。以之前教学活动中的小鸡和人为切入点，并提供丰富的动物图片素材，引导学生了解胎生和卵生。通过游戏“猜猜我是谁的宝宝”，引导学生发现有的动物小时候和长大后样貌、习性会发生变化。
第五单元
生物与环境
15生物与非生物
这节课的重点是生物与非生物,植物与动物的区别,所以条理脉络也很清晰:将生物与非生物的区别一一罗列即可,但是实际上起来却有问题,生物与非生物的概念区别:有无生命被学生理解为几个区别之一,事先想好的用有无生物来区分物质的节奏被学生打乱了,这主要是由于我的教学经验不足所导致.生物与非生物的几个区别:能否生长,有无新陈代谢,有无严整的结构,能否遗传和变异,能否生殖和发育,有无应激性,能否适应环境,改变环境,我是按照讲一条扩展一条的方法讲授的,应该来说由于思路很简单,教授起来没有太大困难,不过学生的博学与钻牛角尖的本领另我瞠目结舌:”骡子等杂交动物没有生殖能力所以不属于生物吗?病毒没有细胞结构所以不属于生物吗?秋海棠的叶子落地生根所以落叶是生物吗?”等等,打了我个措手不及,由于生物非我本专业所以很多东西都没考虑到,非常尴尬,在备课时,广泛查阅有关的资料的确势在必行.板书与幻灯片的交替节奏没有把握好,与学生的互动又有所不足,与平常活跃的课堂气氛相反,到了关键时刻一个个都成了哑巴,看来活跃气氛的本事有待提高,必须要让学生跟着自己的节奏走起来.并且我还我犯了新教师的通病,只顾自己讲,不顾学生是否听懂,例如细胞结构等对于学生非常陌生的东西我一笔带过,完全不顾他们的感受,这些都是我今后所要改正的.
16动物的庇护所
从学生的年龄结构和心理特征来看，四年级的小学生对一切事物都充满好奇心，他们有很强的求知欲。通过四年级上册第1单元《动物大家族》的学习，学生对动物有一定的了解，并对它们产生了深厚的兴趣。在四年级下册第5单元第1课中，《生物与非生物》的学习，再次为他们开启了生命科学的大门，对美丽缤纷而充满神秘的生命世界充满向往。由于四年级学生有一定的自主能力，可以到户外观察记录动物的庇护所。培养学生认真观察、科学记录的良好习惯。并在交流中，形成小组合作讨论的团队精神。通过认识各种动物的家，对各种家的建筑材料做了解，为后面理解动物对家的不同需要做铺垫，同时，也为最后设计鸟儿的家做知识准备。在寻访动物的家活动中，让学生体验科学观察、描述的重要性，养成细心严谨的科学态度。提出问题：蚯蚓和蚂蚁同样生活在土里，但它们的家却不一样，为什么？从而，让学生认识到不同生物对环境的要求不同。而环境也影响生物的生存，渗透生物要与环境相适应的观念。
17环境变化以后
本课教学中要重点通过各种图片和视频以及学生的前瞻性认识帮助学生认识到环境变化包括自然的环境变化和人为的环境变化。其中自然的环境变化还包括正常的和非正常的变化。同时作为本课的另一个重点内容就是要帮助学生树立一个积极的环境保护意识。帮助学生认识到人类在寻求自身不断发展的同时也在采取积极的活动和自
然和谐相处。四年级学生已经有了自己的主见，对于很多事物已经能够给出自己的合理性评价。本课的教学中，教师可以进一步培养学生高效搜集有效信息，以及进行积极思辨的能力。
从学生的年龄结构和心理特征来看，四年级的学生对于环境以及生物之间的关系还不是很清楚。平时对于环境的变化也没有特别的关心和仔细的观察，本节课的教学，教师需要根据学生的这一特点大量的收集相关的资料，帮助学生了解环境和生物之间的关心。自然灾害对于环境和环境中的生物都造成了巨大的威胁，通过图片展示，给学生的视觉带来巨大震撼的同时，给他们的心理也带来了震撼。而且这些图片是学生自己有目的地去找的，又进一步增强了学生学习本环节时对自然的敬畏之情。
篇四：苏教版四年级科学教学反思
四年级上科学教学反思-水在加热和冷却后苏教版
水众所周知，水对人们既有害又利，生命离不开水。学生对水已经掌握了一些知识。为了进一步了解水的各种姿态在大自然中的展示。我和学生一起走进科学实验室，探究《水在加热和冷却后》的变化。同学们通过欣赏教学图片，看到了大自然中美丽的水，想象出：美丽的云雾，高耸的冰川，流尚在山间的涓涓细流凝聚在荷叶上闪闪的露珠，悬挂在枝条上晶莹雾松……都是水多姿多彩的化身。通过图片的展示学生对水充满了好奇。那么如何探究水的三态变化及条件呢？本节课我把握好三个步骤，一个难点（造雨.造霜.造雾），一个重点（水蒸发的快慢与那些因素有关）。
在大自然中水可以以各种姿态出现在我们面前。云.雾.雨.露.霜.雪.冰都是水的化身。它们是由空气中的许多看不见的水蒸气在加热和冷却后呈现出的形态变化。
指导学生“造雨.造霜.造雾”的实验过程中，把握好这一教学难点。通过演示实验和操作实验，学生真切地看到水的多姿多彩的变化。进一步认识了水的蒸发和凝结从中得出结论。学生掌握了这一知识点，教者教得轻松，学生学得愉快。当学生好奇地提出：空气中的水来自哪里是时。我例举了人们晾晒衣服.河水蒸发等事例，学生了解了自然界中广泛地存在水的蒸发现象。学生能从平凡的生活中掌握了一系列的科学知识。
在教学水蒸发快慢与哪些因素有关的过程中。我把握这一教学难点。指导学生做好实验。再根据日常生活中以往经验，发挥想象。学生能很快地得出结论：蒸发的快慢与蒸发面积的大小.空气流动程度及周围的温度高低有关。通过演示实验和学生操作实验开阔了学生眼界，观察了水的变化和流动。认识到在自然界中的海洋和地面的水，在太阳光的照射下，蒸发到天空中变成云和雾，天空中的云遇冷变成小水滴或小冰晶落到地面变成雨或雪，从而形成水在自然界的循环过程。学生体会到自然界的神奇变化，特别是水的变化。
总之，这堂课收获很多，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，我会继续加油。
篇五：苏教版四年级科学教学反思
四年级上科学教学反思-不同的声音苏教版
在《科学课程标准》中的一个重要理念是“科学学习必须从探究为核心”,科学探究是指学生在科学领域从未知到已知的自行探究、自主探究，主要包括“提出问题—猜想与假设—制定计划—实验探究—形成结论—课外延伸”等，由此可见，猜想与假设已成为科学探究活动的一个重要组成部分。培养学生的猜想与假设能力是培养学生科学素养、发展学生对科学活动预见性的重要实施渠道。引导学生科学地开展猜想与假设成为当前科学学科教学一个亟待研究的问题。
我认为，培养学生的猜想与假设能力必须为学生提出猜想与假设创设条件、铺路搭桥，让学生的猜想与假设建立在已有知识经验的基础上，使学生的探究有一定的依据。
《不同的声音》是苏教版小学《科学》四年级教材中的一课，可以通过组织学生动手使不同的物体发出声音，从而发现声音有音量和音高的不同，以及探究发现影响音量和音高的因素。在引入时，老师可复习提问：“声音是怎样产生的？”学生：“声音是由物体振动产生的”。教师板书“振动”，然后教师再带领学生做游戏：让不同的学生说话，另外一个同学蒙住眼睛猜一猜是谁。这样以游戏的方式发现声音有大小和高低的不同，即音量和音高的不同。然后问：“你能用同一物体发出大、小不同的声音吗？”学生做后，教师进而讲解声音的强弱（大小）叫音量，从中抛出问题：“物体在什么情况下发出的声音强（大），在什么情况下发出的声音弱（小）”？如此一来，让学生回忆前几课探究声音产生时的情况，有的学生就会回忆起研究声音产生时鼓面振动的大小不同，声音的音量也
不同。在讲解音量之前，教师也有意让学生用同一物体发出强弱不同的声音，观察力比较强的学生就已经发现声音的强弱与物体的振动大小有关，从而提出猜想与假设。
猜想与假设作为科学探究学习中的一个重要环节，教师必须为学生提出猜想与假设创设条件：或者让学生再忆起已有经验，或者创设情境让学生有根据地猜想。让学生的猜想与假设植根于学生的学习生活和社会生活的沃土中。否则，科学探究学习将成为无本之木、无水之源，无法长大，更无法开花结果，教师要根据学生的年龄特点和知识经验创设各种条件引导学生自己去建立、反驳、筛选、修正、验正猜想与假设。
篇六：苏教版四年级科学教学反思
四年级上科学教学反思-热的传递苏教版
篇一：热的传递教学反思
《热的传递》是苏教版小学科学四年级上册第二单元第二课。本节课通过让学生亲历科学探究活动的过程，分析热传递过程的共同点，形成粗浅的关于热是怎样传递的认识。针对这节课的教学设计，以及对科学课的理解我有这样一些思考：
首先，我觉得要给学生自主设计实验的平台。我希望以后我的科学课堂上学生能在开放的、没有教师“束缚”的环境中，展开思维、发散思维，设计出很好的实验来进行验证。但是就这节课来讲由于我对学生的不了解同时又担心时间的问题，我并没有给学生提供这样一个理想的空间，而是在出示了相关材料后让学生自己根据这些固定的材料设计实验。虽然学生设计出了实验并且也验证了自己的猜测，但我总是觉得在某种成度上束缚了学生的思维。
其次，我们要正确处理好教师指导和学生主体的关系。在科学教学中，处理好学生的自主和教师的指导关系非常重要。教师只有在充分认识学生学情的基础上，进行适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，才能让学生真正从探究中有所收获，能使学生的探究实践得到不断提高和完善。
第三，我觉得设计好的问题是引导的关键。一个好的问题能引起学生的思维火花，激发探究的欲望，指明方向，使学生更好地进入探究学习的领域。比如：在本节课的导入部分，可以直接提出“铝棒的这端并没有浸入热水中，它怎么也变热了？”“你为什么这样猜测？”等等这些问题的设计，都能够很好地暴露了学生的原有想法，自然地引出下一个教学环节。
篇二：热的传递教学反思
《热的传递》一课，热传递的三种方式的，从实验到概念的教学，我是引导学生通过实验来得到结论的。
我一开始问学生：“你们吃饭用的不锈钢勺的勺部浸在热水中,过一会儿,用手摸一摸勺柄,感觉怎样？”学生分组做实验。他们在实验中发现勺柄也热，有的组觉得勺柄慢慢得热起来。有的学生用手摸了摸不锈钢勺的每一部位，发现勺口最热，勺柄的上端不是很热，知道了热是从勺口慢慢传到勺柄的。通过这个实验学生弄明白了热在固体中的传递方式，热是从温度高的一端传到温度低的一端，这种传热方式就是热的传导。
接着，学生经过一番的讨论，准备在烧杯里的水面上放一些木屑，加热烧杯，发现水被加热后，木屑运动起来了，有的木屑下降，有的木屑上升，形成了一个环流。知道了水加热了会上升，冷的水下降来补充，不久整杯水都热了，热在液体中传递的方向是从下往上循环流动的。当学生做好了这个实验后，我问：“古代,我国有一位军事家,他发明了一种利用热空气上升的原理制成的指挥工具,你知道是什么吗？”“孔明灯”大家异口同声地说。学生也慢慢明白了热在液体、气体中的传递方式就是热的对流。
最后，以小组合作学习的方式，讨论：冬天，晒太阳能使我们的身体暖和起来，我们在火炉旁也能使我们的身体暖和起来的原因。有的小组通过课
前上网查资料了解：物体因自身的温度而以电磁波形式向外发射能量的过程，是热传递的方式之一。物体所辐射的电磁波波长随温度而变。温度较低时，主要是不可见的红外辐射；在500℃以上，则逐渐发射较强的可见光，直至紫外辐射。此外，物体温度越高辐射越强。这样，学生对冬天，晒太阳、在火炉旁取暖……方式来获得热也了解了，这就是热的辐射。
篇三：热的传递教学反思
《热的传递》一课，需要在教师的带领和指导下，让学生亲历科学探究活动的过程。能够做固体、液体热传递的实验。分析热传递过程的共同点，形成粗浅的关于热是怎样传递的认识。通过本课的教学我感到基本完成了以上教学的内容。反思整个教学过程，我认为存在的优点是：
1、注重学生学科能力的培养。本课是按照“猜想——验证——分析——结论”的流程进行教学的。让学生初步掌握了科学探究的一般流程和方法。
有了猜想以后，必须通过科学的实验来证明。而自己设计实验也是本学期学生刚接触到的内容，各小组都能按实验方案进行探究。整堂课都能放手让学生进行自主探究，把实验的自主权和提问题的权利还给学生。如：教学中，鼓励学自由猜想.引导学生自已设计实验,鼓励探究创新.让学生自已去想去说去表达,鼓励他们像科学家那样去做科学.如教学中,老师给你提供火柴杆、凡士林。你准备借助这些材料怎样来研究？火柴杆有几种粘法？凡士林还可以怎样涂？你能设计出更好更简单的方法吗？……引导学生想出更多的、与众不同的方法，不断激发学生的创新火花。
2、发挥利用课件直观、形象等优势，强化实验过程。学生通过实验、观
察、比较对热的传递有了深刻的认识，这样能调动学生的学习积极性，让学生始终以积极的情绪去主动探究，通过动手、动口、动脑激发了学生学习兴趣。
不足：1、生活导入语言不够简练。2、时间安排不当。有的课件播放与实验过程相同，浪费了课堂宝贵的时间，因时间仓促，巩固延伸环节没有全部呈现。
措施：本科是我教学科学实验课第一次尝试，收获还是很多的。尽管暴露出一些不如人意的地方，但是我有自信、有能力，一定能上好科学实验课。决心今后在教学中，不断提高驾驭教材和课堂教学能力。我深知能力的提高贵在平时课堂的演练和对教材反复的揣摩。
篇四：热的传递教学反思
科学学习是以探究为主的学习过程。本节课，需要在教师的带领和指导下，让学生亲历科学探究活动的过程，分析热传递过程的共同点，形成粗浅的关于热是怎样传递的认识。针对这节课的教学设计，我有如下思考：
1、把握教材，给学生自主设计实验的平台。
本课内容是围绕“热传递的方向”这一问题进行研究的，并让学生通过实验验证自己的原有想法是否正确。对四年级的学生来说，热传递的方向他们已经具有很多的生活经验和知识水平，用实验验证并不是一件难事。所以，我提供一组有结构的实验材料，学生根据这些材料进行实验设计。从本节课的教学效果来看，学生们设计出了两种不同的实验方案，不仅节约了时间，而且提高了教学效率。
篇七：苏教版四年级科学教学反思
篇一：苏教版小学科学四年级下册全册教案
苏教版国标本小学科学四年级下册全册教案
第一单元《骨骼》
1、骨骼
大同小学
林秀梅
教学资源开发：
“骨骼”是四年级下册第一单元的第一节课，它依据小学科学《课程标准》中关于积极参加锻炼，注重个人保健的要求，从锻炼身体，茁壮成长的角度出发，围绕骨运动、骨作用、骨保健等方面，使学生了解自己的运动机理，以及骨的位置，从而懂得如何保护和锻炼自己的运动系统。
由于本节课涉及的骨骼学生不能直接接触，所以设计了诸多触摸、模拟的活动，使本课的内容在学生的探究中展开。具体地说，这节课是通过三个逐渐递进的探究行为，指导学生粗浅认识、了解骨骼。这三个探究行为便是：摸、拼、看。
“摸”即摸皮肤下的骨头，感受骨在身体中的位置；“拼”即把骨骼分解图合并成一幅完整的骨骼图，了解骨骼的全貌和个数，通过一分一合使学生内化骨骼的概念；“看”即通过观察动物的骨，使学生更加了解人的骨骼。
教学目标：
过程与方法：
●能够借助于直接摸、看图片、对照模型等多种方法了解人体内骨骼的分布与构成，会拼装一个完整的人体骨骼模型；
●能够通过看、摸、敲、掂等多种方法观察动物的骨头，进而了解人体骨头的内部结构。
知识与技能：
●知道骨骼是人体的支架，成年人的体内一共有206块骨头；
●知道组成骨骼的骨是有生命的，骨可以生长，骨中间的软物质叫骨髓，骨髓能够制造血细胞；
●知道人体的骨骼具有塑造体形、支持躯干、运动、保护内脏器官、制造血细胞、储存身体所需的某些物质等多方面的作用。
情感、态度与价值观：
●通过自己制作人体骨骼模型，激发学生关注人体结构、研究人体的兴趣；
●通过多种活动体验到人体骨骼对于人体的重要作用；
●意识到借助于合适的工具和技术可以帮助我们更好地了解人体内部的结构与组成。
教学准备：1．人体骨骼图、硬纸板，2．收集煮熟的、结构比较完整的动物骨，3.骨骼模型
、挂图
教学过程
一、创设情境，揭示课题
1．提问：同学们见过建筑工人是如何造房子的吗？建筑工人为什么预先要搭建钢筋框架呢？大楼建成了，原来的钢筋框架怎么不见了？
2．谈话：与钢筋框架一样，人体内部也有一个框架，但不是由钢铁建成的，而是由骨骼构成的。
提问：关于骨骼，你们想知道些什么？
【评析】通过建筑工人造房子预先要搭建钢筋框架，从而引入人体内部也有一个框架，那就是人的骨骼。以这样的情境揭示课题，不但能激发学生的想象力，而
且能使学生联想到骨骼的作用。为下一步的教学做好铺垫。
归纳学生想研究的问题，布置本节课的学习任务。
二、引导学生探究：人体骨骼的结构
1．谈话：骨骼隐藏在我们身体的内部，难以直接用眼睛观察，你可以用什么方法来研究我们的骨骼？
2．学生交流方法。
3．实践活动：摸一摸我们的骨头，你可以感知到些什么？
4．学生汇报、交流。
5．提问：你知道我们的身体里有多少块骨头吗？你能摸到多少块？
6．布置任务：把我们全身的骨头分成四部分——头、躯干、手臂、大腿。分组各摸一个部分，看能摸出几块骨头。比一比，看哪个小组分得清、摸出得多。（学生分组活动：摸骨数骨）
7．汇报交流活动情况，对照活动记录里的骨骼图，了解骨骼的分布。
【评析】在组织学生交流时，不仅要让学生说出骨头数，还应该说出骨头的位置，这样有利于学生形成骨骼的概念。而且要引导学生进行分析，能不能称一块骨头为骨骼，突出骨骼是一个完整骨架的概念。
8．提问：大家摸出自己的手上共有几块骨头？（观看人体骨骼的x光照片）
9．小结：人们肉眼看不到身体内部骨骼的结构，但x光却可以。一只手上竟然有27块骨头呢！
补充：人体内骨骼系统中的数量由年龄决定。一个刚出生的婴儿有275块骨，而一个成年人的身体里却只有206块骨。因为，婴儿在成长的过程中，一些骨会合并在一起。例如，婴儿刚出生时，其头盖骨分为许多块独立的骨，随着人体不断地生长发育，独立的骨合并在一起，形成了较大的头盖骨。
10．动手做：拼装人体骨骼的模型图片
出示人体骨骼教学挂图，比一比：你拼对了吗？
【评析】通过学生分解骨骼图，再还原骨骼图，力图通过一分一合，使学生内化骨骼的概念。同时组织学生互相观看他人拼的骨骼图，以便进行比较和相互印证。
小结：骨骼是人体的支架，成年人一般共有206块骨头。这些骨头是有规律的组合在一起的。
二、观察骨骼的特点
1、用放大镜观察动物腿骨；2、用锤子轻轻敲打动物腿骨的表面；
把观察的结果记录下来。
学生汇报交流。说说动物的骨头是什么样子的。
3．思考讨论：根据观察结果，你认为人的骨和动物的骨有哪些相同之处？
4．讲述：在希腊文中，“骨骼”的原意是“一个死亡了的身体”。其实，骨都是由活细胞构成的，骨是有生命的。
观察活动：提供猪的腿骨解剖实物，观察骨头的结构图，说说骨头是由哪些部分构成的。
【评析】通过让学生观察解剖开的猪筒骨或其他动物的骨头，指导学生认识骨头的内部构造。也培养了学生比较分析的能力。
讲解骨头的结构组成：骨密质内有一些细小的导管，将骨表面的血管和神经与骨中的活细胞连接起来。骨头中间有一种软组织叫骨髓，它能制造血细胞。
5．提问：你还可以提供哪些证据来说明骨头是有生命的吗？
三、体验：人体骨骼的作用
1．谈话：人体的骨骼具有什么作用呢？
2．学生交流讨论。
3．组织活动：体验人的骨骼有什么作用。
（1）队列训练——运动；
（2）站姿训练——塑造体形、支持躯干；
【评析】通过引导学生做一些运动，让学生发现其中那些骨参加了活动。从而总结出骨骼具有运动的作用。值得一提的是因为一些具体的运动会涉及到许多骨，教师应在学生忽视时给与提醒。
谈话：人能站得住、坐得稳，靠什么？骨骼是人体的支架，它有什么作用？
（出示颅腔、胸腔图）讲述：头骨里装有人体什么器官？胸骨和肋骨、脊柱围成一个笼子，你知道里面装有什么？
3．拓展：像肋骨一样保护内脏器官的骨头还有哪些？
小结：人的骨骼具有运动、支持躯体、塑造体形、保护内脏器官等多种作用。
4．提问：如果人体的骨骼受伤了，会给人的生活带来哪些改变？
5．向学生进行安全教育以及骨骼的卫生保健教育：
观察：请一名学生站在全班同学面前，向两侧、向前弯曲自己的躯干，其他同学观察。
判断：请你说一说这位同学的姿势是否正确？为什么？
讲解：少年儿童的骨比较软，正确的读写姿势能使脊柱健康发育，不正确的读写姿势会使脊柱变形，形成驼背或s形脊柱，并且脊柱一旦变形，不但很难看，而且会影响人的活动，影响心、肺等内脏器官的正常发育，所以我们一定要注意正确的读写姿势，做到三个“一”，即：眼睛与书本距离一尺，身体与书桌距离一拳，握笔手指距笔尖一寸。
讨论：少年儿童的骨骼正处在生长发育阶段，你们知道怎样才能使骨骼长得粗壮、坚固，个子长得高吗？
【评析】教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感和价值感唤醒。因此，不只是让学生知道骨和骨骼的作用就可以了，关键是要学以致用，让他们用学到的知识和技能来改善我们的生活，充分体现科学的价值。
四、拓展：
1．看图讨论：在日常生活中，哪些骨骼参与了运动？（1）跳绳时；（2）吃饭时；（3）静坐时??2．完成活动记录上的作业。
谈话：通过两节课的学习，你对人体的骨骼有了哪些了解？
3．补充：了解人体内的另一种骨头——软骨。
（1）摸一摸鼻子尖，感觉到了什么？
小结：鼻尖中含有软骨。
讲述：在人的成长过程中，软骨会发生变化。婴儿的骨骼大部分都是软骨，随着人体的生长发育，大部分的软骨会被硬骨所代替。
教学片断赏析：
师：同学们你们都带来了那些动物的骨头？
生：有鸡的骨头。
生：我带来的是猪的腿骨。
师：你们想通过什么方法观察它们？
生：通过放大镜来观察。
师：你们发现动物骨的表面有什么特点？
生：骨头的表面很光滑。
生：动物的骨头很硬。
生：猪的腿骨中间细，两头粗。
生：骨和骨之间有个小骨头连接。
师：那么骨头里面又是什么样子呢？请大家用小锤把它敲开，看一看里面的样子。
生：骨头内有一些小的管子。
生：骨头内有白色的液体。
生：骨头内的软软的东西是骨髓。
师：同学们说的对，骨密质内有一些细小的导管，将骨表面的血管和神经与骨中的活细胞连接起来。骨头中间有一种软组织叫骨髓，它能制造血细胞。所以骨头是有生命的。
【评析】在学生了解了人体的骨骼系统组成后，引导他们观察、比较动物的骨头之间的异同点，研究动物骨头的特点，然后再借助文字及图片资料认识人的骨骼的结构与作用，意识到骨骼在人体生命活动中的主要作用。
教学反思：
一.从学生已有的感知经验入手，去认识了解骨骼
本课的教学设计先从运动的主要实体—骨骼开始，从学生曾经感觉到的骨的经验入手，引导学生透过皮肤以及肌肉触摸身体上的骨并且通过拼图和观察，来感受骨骼的存在，帮助学生形成骨骼的概念，认识骨骼的作用。在宏观上认识骨骼。
然后指导学生认识骨骼。从问题——我们的身体里有多少块骨头的提出，引发学生的探究行为。在把全身骨头分为四部分的基础上，指导学习摸各部分的骨头并完成记录；再结合x光下的手骨的观看，说明什么是骨骼，骨骼由多少骨构成；最后要求学生把骨头的图形拼成完整的骨骼，使得学生能充分认识骨骼。
最后引导学生了解骨的特点。引导学生观察其他动物骨（如猪等），借助认识其他动物骨获得的经验，说明人骨的构造及其与其他动物骨的相同点。
二.注重学生的亲身实践和体验活动
本课的设计意图是通过一系列实践、体验活动，指导学生熟悉人体内骨骼的分布和数量，知道骨的结构与特点，了解人体的骨骼系统的构成与作用。
在日常生活中，学生经常自由地做着各种各样的运动，但他们并没有意识到在隐藏于身体内部的骨骼在人体的活动中所发挥的巨大作用。人体骨骼的存在可感却并不可见，属于一个暗盒结构，因此在教学设计中借助x光照片、人体骨骼教学挂图以及一些教学资料片来帮助学生了解人体骨骼系统的结构与组成。让学生在亲身的实践和体验活动中感受人体的奥妙。同时也对骨骼有了全面地认识和了解。
三.将信息技术与科学知识有机的结合起来
《骨骼》一课是中年级教材中教学难度较大的一课，主要是由于骨骼在身体的内部，学生在学习这一课前关于骨骼的感性认识很少，要在一课时的教学中让学生对纷繁复杂的全身骨骼及其作用有一个全面正确的认识，难度大是显而易见的。所设计的这课教学正是充分认识到了这一点，安排教学过程也是围绕着解决这个问题而展开的。
2、关
节
红岩小学任秀霞
教学资源分析：
本课在上一课研究骨骼的基础上，重在研究关节的作用，它以指导学生开展体验活动为枢纽，通过找关节、绑关节、找同类型关节、踮脚尖后脚跟下落等活动，引导学生初步了解人体关节的部位、功能、结构，懂得关节的类型和在运动中的作用。
预期学习结果：
能够通过活动身体找出一些主要关节的位置。
知道什么是关节以及关节的作用。
认识关节类型中的铰链关节、旋转关节和球状关节以及它们的活动形式。
教学重点与难点：
重点：认识关节的运动作用和缓冲作用。
难点：认识一些关节的类型和运动方式。
教学准备：笔、木棍、夹板、胶带或绳子等。
课时安排：一课时
教学过程：
（一）
交流谈话，揭示课题
1、谈话：上节课通过研究，知道了人体所以的骨头共同构成了整个人体的支架，也就是骨骼，有没有想过这副骨骼是不是完全合拢的呢？人怎样才能运动的呢？
2、学生交流。
3、提问：人可以灵活地做各种动作与我们身上的哪部分结构有很大的关系？（揭示课题：关节）
（二）
谈话：关于关节，你想知道些什么？
（三）
认识关节，体验关节的作用
1、讲解：什么是关节？（骨头与骨头相连的地方叫关节）
2、讲述：人体的支架——骨骼是一个完整的整体，它由许多块小骨组成，而不是一块块的大骨，每两块小骨之间由关节相连。
3、小组活动：活动一下身体，找一找身上有哪些是可以自由活动的关节，在人
篇二：四年级科学下册
骨骼1教学反思
苏教版
（苏教版）四年级科学下册教学反思
第一单元
骨骼和肌肉
1.骨骼
一、从学生已有的感知经验入手，去认识了解骨骼
本课的教学设计先从运动的主要实体—骨骼开始，从学生曾经感觉到的骨的经验入手，引导学生透过皮肤以及肌肉触摸身体上的骨并且通过拼图和观察，来感受骨骼的存在，帮助学生形成骨骼的概念，认识骨骼的作用。在宏观上认识骨骼。
然后指导学生认识骨骼。从问题——我们的身体里有多少块骨头的提出，引发学生的探究行为。在把全身骨头分为四部分的基础上，指导学习摸各部分的骨头并完成记录；再结合x光下的手骨的观看，说明什么是骨骼，骨骼由多少骨构成；最后要求学生把骨头的图形拼成完整的骨骼，使得学生能充分认识骨骼。
最后引导学生了解骨的特点。引导学生观察其他动物骨（如猪等），借助认识其他动物骨获得的经验，说明人骨的构造及其与其他动物骨的相同点。
二、注重学生的亲身实践和体验活动
本课的设计意图是通过一系列实践、体验活动，指导学生熟悉人体内骨骼的分布和数量，知道骨的结构与特点，了解人体的骨骼系统的构成与作用。
在日常生活中，学生经常自由地做着各种各样的运动，但他们并没有意识到在隐藏于身体内部的骨骼在人体的活动中所发挥的巨大作用。人体骨骼的存在可感却并不可见，属于一个暗盒结构，因此在教学设计中借助x光照片、人体骨骼教学挂图以及一些教学资料片来帮助学生了解人体骨骼系统的结构与组成。让学生在亲身的实践和体验活动中感受人体的奥妙。同时也对骨骼有了全面地认识和了解。
三、将信息技术与科学知识有机的结合起来
《骨骼》一课是中年级教材中教学难度较大的一课，主要是由于骨骼在身体的内部，学生在学习这一课前关于骨骼的感性认识很少，要在一课时的教学中让学生对纷繁复杂的全身骨骼及其作用有一个全面正确的认识，难度大是显而易见的。所设计的这课教学正是充分认识到了这一点，安排教学
过程也是围绕着解决这个问题而展开的。
篇三：苏教版小学科学四年级下册教案
四年级下册科学教材分析
一、基本情况分析
通过一学年对科学课的学习，绝大部分学生的学习有了很大的变化：课堂学习的注意力集中了，小组合作探究更融洽了，对科学的好奇心和探究欲更强了，但有个别学生课堂学习的规范性和学习习惯有待改进的。
二、教材分析
苏教版
《科学》四年级下册教材共分为五个单元，总课时23课时。教材的主要目的在于激发学生学习科学课程的兴趣，帮助他们体验科学课程学习的特点，引导他们尝试性地进行科学探究活动，学习一些简单的科学知识和进行科学探究的基本技能。这一册教材从探究对象上看，仍以认识事物的性质和事物的相互关系为主。从探究水平上看，仍以引导探究为主，逐步过渡到指导性探究。特别是在控制变量、做定量观察的实验上，学生还是第一次，需要教师更多的引导、以及具体操作方法的指导。从过程与方法上看，学习运用推理，分析事物之间的因果关系，注重观察实验中的测量，特别是控制变量、采集数据，并对实验结果进行预测。
第一单元《骨骼和肌肉》主要是围绕人体运动系统中的――骨骼、关节、肌肉三个主要方面、运动系统的卫生和保健构建而成，主要研究它们之间的相互关系。本单元教材设计主要是引导学生观察认识骨骼、关节、肌肉的运动，让学生知道骨骼、关节、肌肉的作用，了解人体的每一项运动都是骨骼、关节、肌肉以及身体其他部分相互作用的结果，懂得如何保护和锻炼自己的运动系统。
第二单元《养蚕》是以蚕一生的变化为观察对象的一次亲历活动，主要研究动物的周期性变化。经历动物的一个完整生命周期，了解昆虫和变态的知识，感受生命世界的神奇与伟大，体验长期饲养与观察的艰辛和快乐。
第三单元《物体的运动》还是研究事物的相互关系，通过教学让学生意识到一个物体在运动，总是相对于另外一个物体，即某个参照系（参照物）课文中称为“参照物体”而言的，这就是“运动的相对性”，是物理学上的重要原理之一，本单元的教学内容就是在这一知识背景下展开的。意识到物体的运动又是有规律的，只有亲身去研究才能了解这些运动之间是什么样的规律。研究需要一定的方法和技能。
第四单元《无处不在的力》主要是通过认识力的存在和几种常见的力，来研究事物的性质。学生在生活中已经历有关力的现象，但还没有比较系统和完整地研究有关力的现象。所以本单元的主要目的就是引导、鼓励学生们对生活中有关力的现象进行探究，让他们通过一个个亲历的活动，探究科学的秘密，体验成功的乐趣，发现大自然的规律。
第五单元《调查与预测》，调查是一种包容性比较宽泛的收集证据的方法；预测是一种基本科学过程技能，是一种对未来事物发展的推断。调查和预测是科学探究过程中的常用技能与方法。
三、教学目标
11、通过引导学生认识骨骼、关节、肌肉的运动，使学生了解自己的运动机理以及骨、关节、肌肉的位置，从而懂得如何提高自己的运动技能，保护和锻炼自己的运动系统。2、通过养蚕活动的经历和体验，进行珍惜生命、保护生态环境教育。
3、指导从认识运动的普遍性和相对性出发，围绕运动的速度和方式展开，通过一系列探究活动，引导学生认识运动以及影响运动速度的一些要素、运动方式的特点。4、使学生认识力，知道力有大小和方向，了解常见的力。
5、能区别调查与观察、实验的不同，并根据具体情境选用不同的调查方法；能够有根据地进行预测。
四、教学重点、难点
重点：骨骼与肌肉、物体的运动、无处不在的力
难点：物体的运动
五、教学措施：
1、认真落实每一节课，使学生用丰富多彩的亲历活动充实教学过程。
2、悉心地引导学生的科学学习活动，让探究成为学生科学学习的主要方式，让学生在相互交流、合作、帮助、研讨中学习。
3、充分运用各类课程资源和现代教育技术辅助课堂教学，提高课堂效率。
第一单元骨骼与肌肉
单元分析
本单元的内容与学生的生长发育密切相关，学生需要，家长关注。本单元依据小学科学《科学(3～6年级)课程标准》关于积极参加锻炼，注重个人保健的要求，从锻炼
身体、茁壮成长的角度出发，围绕骨运动，就人体运动系统的骨骼、关节、肌肉这三个主要构成方面，强调运动系统的锻炼和卫生来进行构建的。通过引导学生认识骨骼、关节、肌肉的运动，使学生了解自己的运动机理以及骨、关节、肌肉的位置，从而懂得如何提高自己的运动技能，保护和锻炼自己的运动系统。
由于本单元涉及的骨骼、关节、肌肉学生不能直接接触，所以，教材设计了诸多触摸、模拟的活动，使得整个单元内容在学生的探究中逐渐展开。
本单元涉及到《科学(3～6年级)课程标准》的具体内容有：
一、科学探究：
1、知道在科学探究中问题的解决或结论的得出，要以收集到的事实证据为基础，证据的收集可以有观察、实验等多种方法。
2、知道在科学探究中，要运用理性思维对收集到的证据进行比较、分类、归纳、概
括等整理加工，并在此基础上形成种种解释。3、分析与解释
（1）能对收集到的证据进行比较、分类。
（2）能在总结证据的基础上，作出合理的解释。4、结论与拓展
（1）
能对探究的问题做出初步的结论。
（2）能运用语言、图、表等多种方式表达研究的过程和结论。
（3）能把探究过程中习得的知识、过程与方法运用于新的情境中。
二、科学知识：
1、知道骨骼和肌肉的作甩。
2、能认识到养成良好生活习惯的重要性，能积极参加锻炼，注重个人保健。3、意识到个人对自身健康负有责任。
三、情感态度与价值观：1、想知道，爱提问。
2、在学习和解决问题的过程中注重证据。3、愿意合作与交流。
4、感受并体验科学并不神秘，科学就在身边。
本单元先研究运动的主要实体：骨骼，接着探讨运动的主要表现：关节活动，再引导感觉运动的主要动力物质：肌肉，最后研讨运动的保障：保健。这四者的相互关系是，肌肉收缩导致骨运动，关节为骨运动提供了可能，保健是运动的保障。
单元课时分配
第
周
篇四：苏教版四年级下科学全册教案
第一单元
骨骼与肌肉
第一课
骨骼
教学内容：课本p2-4教学目标：
1、能够对照人体骨骼，完成骨骼拼图。
2、知道成人骨骼由206块骨构成。
3、懂得骨骼有运动、支撑和保护的作用。
4、知道骨骼里有骨髓和血管，骨髓可以制造血细胞。
5、知道骨硬而结实，可以生长。
教学重、难点：
教学重点
知道骨骼有运动、支撑和保护的作用。
教学难点
拼人体骨骼图
教具准备：
人体骨骼模型
课时安排：2课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课
1、谈话：（出示一块骨头），同学们，你知道你的皮肤下面硬硬的东西是什么吗？那就是我们的骨骼。（板书课题）
2、提问：关于骨骼，你们想知道些什么？
3、归纳学生想研究的问题，布置本节课的学习任务。
二、探究：人体骨骼结构
1、谈话：骨骼隐藏在我们身体的内部，难以直接用眼睛观察，每人用力摸一摸自己的身体，看能摸出多少块骨头？
2、布置任务：把我们全身的骨头分成三部分——头、躯干、四肢。分组各摸一个部分，看能摸出几块骨头。比一比，看哪个小组分得清、摸出得多。
（学生分组活动：摸骨数骨）
3、汇报交流活动情况，对照活动记录里的骨骼图，了解骨骼的分布。
4、提问：大家摸出自己的手上共有几块骨头？（观看人体骨骼的x光照片）
5、小结：人们肉眼看不到身体内部骨骼的结构，但x光却可以。一只手上竟然有27块骨头呢！
6、动手做：拼装人体骨骼的模型图片
7、出示人体骨骼模型，比一比：你拼对了吗？
8、小结：骨骼是人体的支架，成人全身的骨头共有206块。这些骨头是有规律的组合在一起的。
三、探索：了解骨头的结构特点
1、探索活动：发现骨头的特点。
（1）拿出熟的动物骨头和一块石头和相关观察工具；
（2）用放大镜观察石头和动物骨头；
（3）用锤子轻轻敲打石头和动物腿骨的表面；
（4）掂一掂这两样物品，感觉一下各自的重量；
（5）把观察的结果记录下来。
2、学生汇报交流。
3、观察活动：观察骨头的结构图，说说骨头是由哪些部分构成的。
4、讲解骨头的结构组成：骨密质内有一些细小的导管，将骨表面的血管和神经与骨中的活细胞连接起来。骨头中间有一种软组织叫骨髓，它能制造血细胞。
第二课时
四、体验：人体骨骼的作用
1、谈话：人体的骨骼具有什么作用呢？
2、观察p4图片
学生交流讨论。
3、组织活动：体验人的骨骼有什么作用。
4、学生汇报活动体验。
5、拓展：像肋骨一样保护内脏器官的骨头还有哪些？
6、小结：人的骨骼具有运动、支撑身体、保护内脏器官等多种作用。
五、安全教育
1、提问：如果人体的骨骼受伤了，会给人的生活带来哪些改变？
2、对学生进行骨骼保健教育。
六、完成并评议《科学探究手册》。
板书设计：
1.1骨骼
（成人206块）
构
成：头骨、躯干骨、四肢骨
作
用：
运动
支撑保护
教学反思：
第一单元
骨骼与肌肉
第二课
关节
教学内容：课本p5-6教学目标：
1、能够通过活动身体找出一些主要关节的位置。
2、知道什么是关节。
3、知道关节的作用，4、认识关节类型中的铰链关节、旋转关节和球状关节以及它们的活动形式。
教学重、难点：
教学重点
认识关节的运动作用和缓冲作用。
教学难点
认识一些关节的类型和运动方式。
教具准备：
学生课前准备一些方便用来固定手指、手臂、下肢等部位的木棒、胶带等物品
课时安排：3课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课
1、谈话：人可以灵活地做各种动作跟我们身上的哪部分结构有很大的关系呢？（揭示课题：关节）
2、谈话：关于关节，你想知道些什么？
二、认识关节，体验关节的作用
1、讲解：什么是关节？（骨头与骨头相连的地方叫关节）
2、讲述：人体的骨骼是由206块骨构成的，骨与骨之间又是通过关节相连的。关节可以分为固定关节和活动关节两种。身体内的某些关节以某种方式连结后，骨的活动性较小，或是不能运动。我们把这些骨的连接叫做固定关节。头盖骨的骨就是由固定关节连结的，连接肋骨和胸骨的也是固定关节。人体内的大多数关节都是活动关节。活动关节使人体能够进行大幅度的运动。
3、小组活动：活动一下身体，找一找身上有哪些是可以自由活动的关节，在人体图上标出来。
4、汇报交流，实践体验。
5、小结并设疑：这些可以自由活动的关节有什么作用呢？你能想办法设计实验验证一下吗？
6、谈话：如果这些自由活动的关节不能够自由活动了，会出现什么样的情况呢？分组实验活动，体验一下，关节绑住之后做这些动作跟原来比较有什么不一样？
（1）绑住食指关节——写字、穿回形针项链、把豆子放进小口瓶；
（2）绑住肘关节——系鞋带、拉拉链、写字；
（3）绑住膝关节——走路、下蹲。
8、汇报实验结果，交流试验体验。
9、小结：如果没有关节，人体就会像木板一样僵硬。
第二课时
三、体验关节的多种连接方式
1、活动：按要求做各种动作，比较一下，身上的关节所能够做的动作有什么不同。
2、学生交流汇报。
3、预测：里面的骨头是怎么连接的？
4、谈话：你的预测正确吗？请阅读资料：四种常见的自由活动关节。
5、学生交流讨论。
6、完成下列各项活动：
（1）转动你的胳膊；
（2）推开门；
（3）从桌子上拿起一本书；
（4）大幅度甩手；
（5）转动你的头；
（6）跪下。
列出完成每一项动作所涉及到的关节的类型。
7、对号入座——找一找身上还有哪些部位的关节分别是这四种常见关节类型。
9、小结：不同的活动关节使人体能以多种方式运动。
四、总结拓展
1、谈话：通过今天这节课的学习，你对关节有了哪些了解？
2、思考：关节还有什么作用？
篇五：苏教版小学《科学》四年级下册“无处不在的力”教案设计及反思
《物体的形状改变以后》
一、导入。
1、（出示拉力器）今天老师带来一件物品，你们知道它是什么吗？想不想玩一玩？
2、在同学拉拉力器的过程中，同学们观察拉力器发生了什么变化？是什么使拉力器发生了变化了呢？当同学松开手，停止对拉力器用力时，拉力器怎样了？（板书：形状改变
受到外力
恢复原状）
3、谁能用自己的话将刚才拉力器变化的过程描述一下呢？（拉力器受到外力时，形状发生了改变；去掉外力后，拉力器又恢复到原来的形状了。）
4、今天我们就来研究物体的形状改变以后。（揭示课题）过渡语：那么，还有没有具有拉力器这样本领的其它物体了呢？
二、研究弹性物体的共同点。
1、老师为每个小组准备许多材料，打开看一看你认识它们吗？谁来介绍一下？（出示弹簧、橡皮筋、铁尺、海绵）
2、现在请同学们在不损坏物品的情况下来捏一捏、拉一拉、弯一弯，看看它们发生了什么变化？当我们松开手时又有哪些变化？将你的发现写在记录表内。看哪个小组做得又快又好。
篇八：苏教版四年级科学教学反思
苏教版四年级科学下册第二单元教学反思
第二单元
地球、月球与太阳
5地球
6月球
7太阳
8太阳钟
第二单元
地球、月球与太阳
5地球
本节课，我依据《课标》理念，结合四年级学生的年龄特点，本着“用教材教，而不是教教材”的思路，设计了问题引入、经历探究、总结提炼、激发兴趣这几个教学环节：
一、问题引入，以激发学生们学习兴趣。科学的本质就是从提出问题到解决问题，特别是日常生活中人们所关心的问题。我们科学教育的目的就是培养学生科学的思维方式和努力去发展学生解决问题的能力。因此我们这一课可以直接问有关于地球的形状。
二、将猜想、实验、思考、交流这些探究的科学过程对学生来说是一个思考过程，充分让学生经历，在探究中学会探究。从而提高自身的科学素养。
三、让学生学会探究。让学生亲身经历科学探究的全过程，从中获得科学知识，增长才干，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，这便是科学教育的全过程。靠教师讲书本知识，让学生死记硬背那些
知识结论，绝不是科学教育。
四、激发科学情趣，懂得科学道理。使得学生们亲近科学，在日常生活中运用科学，从而把科学转化为对自己日常生活的指导。
不足：针对有些学生的回答还是有些操之过急，没有充分相信学生的自主能力，我想在今后教学中值得注意和研究解决。
6月球
《月球》主要通过让学生观察月相变化，了解月相变化的规律，进一步通过模拟实验，初步了解月相变化的成因，最后通过模拟登月活动，让学生通过现有资料思考月球和地球环境差别，登月需要准备什么。反思这节课的教学有不少的收获，现总结如下：
科学课应该多一点人文色彩，这样的科学课学生也才会更加喜欢。因此，在导入课题时，让学生了关于月亮的诗词和神话，并顺势将课本的任务驱动页中的内容展示在学生面前，我朗诵带一点情感，以情动人，以境感人，让学生直面问题“这到底发生了什么？为什么探长说他在撒谎？”使学生对这节课产生了浓厚的兴趣。
让学生自己提出问题，成了探究的第一步。有一个学生直接说：“探长很聪明，他知道他是偷牛的。”我接过话题说：“同学们这不是探长聪明，而是探长知道，牛被偷的这天晚上晚上根本就没有月光的，你看这是那一天呀？”这让学生充满了疑惑，随后展开教学。
在研究月相变化的规律这个环节，第一次试教的时候，只是让学生自己展示观察月相的记录，没有出现标准让学生进行对比，结果效
果不理想，学生没有完整的月相变化概念，要找出规律就很难。我想还是要给与学生一个完整的概念，就在课件中呈现了一个农历月中的月相的所有图片，并在相应的月相图片下标注好是农历的那一天的月相，这样一来学生很容易，将自己观察的和月相的实际情况联系此起来进行研究和判断，学生很轻松地找出了月相变化的规律了。学生也能自己用自己的言语来表达月相变化的规律了，为下一个环节的教学做好了铺垫。
在通过实验理解月相变化原因这个教学环节中，我让学生先将月相变化的原因读了两遍，便于学生对抽象的概念有一个先期的认识。再次变做示范变讲解月相变化的成因后再让学生进行自我实践，学生通过读、看、听，再实践，一下子就突破了教学中的难点，收到良好的教学效果。
在上课前预先布置了收集月球的其它资料，这一步很重要，可以让学生再次对月球的其他知识进行一个学习，为“登月探索”做好了铺垫。这在教学中将教与学的直接或间接关系体现的很深刻，学生交流和设想登月时可以准确的说明携带设备的作用与意义。使我们的教学过程真正成为学生主动探究的过程，引导学生对问题归类，使研究朝着有效的方向进行，这是一种很好的培养学生问题意识的方法。
通过学生一一的交流汇报，集思广益，分享他人的智慧，体验合作的愉快，让学生感受到我国登上月球的一幕，激发学生的民族自豪感，鼓励学生不断地探索，为人类将来的“月球定居”做出自己的贡献。
7太阳
太阳对同学们来说并不陌生，只是对太阳的知识了解的不是很全面，对于太阳发光发热，学生已经积累了丰富的感性生活经验，但仅仅是感性认识，没有理性的认识，也没有用科学的实验方法来探究过太阳。但是，通过平时的学习情况看，学生对学习科学的兴趣非常高，再加上学生通过三年多的学习，已初步具备观察、实验、探究的能力。所以，学生学习的目标达成应该不成问题。
通过谜语导入，既可以点出太阳的特点，又可以激发学生的学习兴趣，引出太阳给我们带来光和热的概念。看图片了解到太阳与银河系的关系，看视频直接感受太阳的表面，知道恒星的概念。通过交流环节，引导学生认真倾听他人的汇报，尊重他人的劳动成果，培养学生良好的科学探究习惯。
通过计算，激发学生思考，并设计类似的题型锻炼学生关于大数的计算。同时学生对太阳系以及与宇宙的大小有一个具体的概念，用了作比较、列数字、打比方等方法，把太阳“远、大、热”三个方面的知识说得很具体通俗，具有很强的说服力，给学生留下深刻的印象，今后在描述事物时要注意学习运用这些方法。
8太阳钟
古时常用的太阳钟至今似乎越来越少见，利用太阳钟的制作原理，激发学生的学习兴趣，让学生亲身体验后意识到科学技术在不断
发展，正确掌握和运用自然规律，可以为人类和社会发展带来不可估量的好处。
这节课主要是向学生介绍古代的一些计时工具，知道太阳钟的计时原理。并利用这一原理自己动手制作一计时器。
课前为激励学生的学习兴趣，特质疑：在古代，还没有手表的时候，人们又是怎样判断时间的变化呢?接着通过“牛顿钟”的故事初步建立学生对太阳钟认知，学生对于他的举动自然比较感兴趣。正好切入主题，介绍太阳钟后让学生亲自动手做一做，利用电筒的光代替太阳光实践体验后，再找出工作原理，使学生认识更为深刻。
在学生意犹未尽的时候介绍手掌日晷，使学生的注意力和兴趣迅速提高。学生实践验证后谈谈启发，帮助学生正确意识到掌握和运用自然规律，可以为人类和社会发展带来好处。
最后出示古代一些计时器，让学生找出原理，并说说其它的计时器又是运用了什么原理计时的，帮助学生正确认识掌握大自然的规律，从中促使学生思考。同时让学生根据这节课学到的知识，做一个“太阳钟”或者“计时器”，下节课带到课堂上共同研究。帮助学生巩固知识点，并把这节课的知识加以延伸。
这节课不受天气的影响下，带学生到室外体验教学效果更佳。
篇九：苏教版四年级科学教学反思
《小车的运动》教学反思
今天我讲了苏教版小学科学四年级下册第三单元第四课《小车的运动》。在经历了“准备——上课——评课——反思”的整个过程之后，感到颇有收获，下面我就从上课的体会与反思入手，谈谈我的个人收获。
一、体会和反思。
首先是选课的问题。我选择《小车的运动》一课，原因如下：〔一〕四年级的学生已经具备一些科学素养；〔二〕四年级的学生具备一定的动手能力；〔三〕四年级的学生情绪易于调动，上课气氛活跃；〔四〕《小车的运动》一课为实验课，教学目标明确，易出结论。
其次是确定上课环节。原想着《小车的运动》一课已经多次有人上过，假设能在教法上推陈出新，另辟蹊径，则能显山露水、大气有成。可理想和现实总是有着太大的距离，在两次试讲之后，我终于放弃了让学生在路面、载重、拉力，甚至车轮等因素全面探究的设想。讲课过程中总感觉英雄气短、左支右绌，毎个问题都讲不明白，每个实验也难讲透。眼看着几天的时间已经悄然而逝，我一改最初的设想，调整课的设计，从目标入手，扎扎实实地走每一步。本课的重点是按照“问题——假设——实验——结论”的科学探究过程进行探究。是在建立假设后，利用“控制变量”的方法来收集证据的具有典型意义的一节课。其中，还特别强调了注意引导学生学会控制变量，开展比照实验，从而到达收集证据的目的。明确了目标，就如同船只行驶在黑暗的夜里，突然寻到了灯塔，使我有了前进的方向。多个实验难讲明白，我就突破一个实验！在教学的过程中发现，拉力和载重的问题是学生最易进行的自主探究的因素。应该选择哪个因素为突破口，才能使整节课显得自然流畅呢？从导入开始，先是比较车速的快慢，从而引入动力这个因素，其次替换拉力的概念，提出研究的问题“拉力怎样影响车的运动快慢”，接着进行假设，再进行实验设计及验证，最后得出结论。重难点解决了，一个实验讲透了，再设计其它实验，也变得水到渠成，顺理成章。
二、收获。
1、教师的标准的进行演示实验在课堂教学中非常重要。
演示实验的最终目的是为教学服务的，为的是在实验中发现规律，理解规律，从而掌握规律。为实验而实验，没有目的性，只会使学生浮于实验过程与外表现象，不知道老师为什么做实验，不知道实验演示了什么规律，更谈不上自己去发现与探讨规律了。对老师而言，这样的实验是"吃力不讨好"的事。
在磨课过程中，起先我认为实验很简单，只是让学生说了说实验注意事项，然后让学生自由实验，过程中才发现问题重重，学生不会填实验报告单，秒表不会用，不懂实验流程，合作不默契，致使浪费了很多时间，收获还很小。课后我进行了反思，学生之所以会出现这样的结果是因为第一次进行控制变量的实验，比较盲目，再加上平时实验时机少，对于实验器材很好奇，玩的意识大于探究。于是，在讲课时，我先进行师生配合演示实验，让学生明确目标，了解方法，这样，学
生在小组实验时目的性明确，思路清晰，环环紧扣，步步深入，从而轻松地掌握这节的内容。
2、科学教师语言要准确、简洁、严谨。
准确：小学科学的学科特点决定了作为科学课堂的组织者，教师的语言首先必须是准确的。在本课教学中，为突出实验的严谨性，要求每个实验要反复做，最少三次，求平均数，但时间的平均数怎么求呢？我反复查资料、推敲，毫秒和秒的进率，如何计算平均数，力求给学生一个准确的知识。
简洁：教师的语言还要简洁，不拖泥带水，不重复罗嗦。科学课不需要华美的词语，优美的语句，精练是本学科教师的语言特点。在课的引入部分，简洁，干脆，几句话就进入新课的探究活动，是最有实效的课。应该把大量的时间留给学生去探究，要尽快地让学生进入研究状态。
严谨：科学教师的教学语言还要严谨，我们的学生在探究活动中不断的丰富自己的发现，完善自己的认识，在这个过程中会有很多的猜测和推测。在没有实验或足够的证据证明以前，这些只是猜测和推测，我们描述时，一定要讲究语言的严谨，用上“我们猜测，我们推测，可能……”通过本课的实验探究，学生得出：拉力大，小车运动快；拉力小，小车运动慢。教师必须强调：在其它条件相同的条件下，表达实验的严谨性。
小学四年级〔下〕科学《小车的运动》教案及反思
宜兴市徐舍实验小学
谢朝霞
一、教学目标：
过程与方法：
1、能够对影响小车在斜面上、平面上的因素作出假设；
2、能够根据假设设计实验进行验证；
3、能够使用“控制变量”的方法搜集证据；
4、能够通过测量、搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。
科学知识：
1、知道小车从斜坡上滑下，向前冲出去的距离于什么有关；
2、认识到“控制变量”是一种搜集证据的重要方法。
情感、态度与价值观：
1、体会反复试验获取可靠测试结果的重要性；
2、意识到科学技术在解决日常工作、生活问题中所起的作用。
二、教学准备：
小车、用来大斜坡的硬纸板、软尺、木块。〔每组一套〕
多媒体课件
三、教学过程：
〔一〕欣赏片断，谈话导入
1、欣赏一段运动中的汽车片断
2、谈话导入：在生活中我们经常会看到各种各样的汽车行驶在马路上，来来往往，络绎不绝，时而快，时而慢，在他们身上好象蕴藏着许许多多的秘密，你们想不想了解一些它们的小秘密？
3、揭示课题：小车的运动
〔二〕引出问题，提出假设
1、小车的运动方式是什么？
2、过渡：怎样是一辆小车跑得快些？
3、引出问题：小车从斜坡上冲下来，向前冲出去的距离会与什么有关呢？
4、小车从斜坡上冲下来的场景
5、猜测与坡度会有怎样的关系？
6、提出假设：与坡度有关。坡度越大，冲出去的距离越远。
〔三〕设计计划，实验验证
1、我们的假设究竟成立不成立？需要设计一个实验来验证这个假设。小组讨论：
〔1〕在实验中，需要改变的条件是什么？
〔2〕保持不变的条件是什么？
〔3〕你们小组准备怎样进行实验，小组讨论实验操作的计划？
2、小组汇报，教师综合意见，分配实验任务
3、开始实验、汇报结果、及时点评
4、再次欣赏小车从斜坡上冲下来的场景
5、小结结论：通过同学们的实验验证，我们得出了相同的结论，说明我们刚刚提出的假设是成立的。我觉得同学们在实验中都非常具有严谨的科学态度和钻研精神。
〔四〕运用方法，自主实验〔结合多媒体音乐欣赏〕
1、小车从斜坡上冲下来的距离我们已经知道与坡度有关以外，还可以研究与什么有关，请同学们选择一个条件讨论你们小组的实验计划。
2、汇报计划、领取材料进行实验
〔五〕总结方法，提出希望
同学们，科学需要我们自己去发现问题，解决问题。请同学们回忆一下我们在研究小车运动过程中，我们是怎样来进行整个实验的？〔发现问题—提出假设—实验验证—得出结论〕研究科学要有一丝不苟的探索精神和实践创造能力，让我们学会科学地想事情，科学地去做事情。同学们祖国的明天将属于你们！
反思：
信息技术的迅猛发展，科学知识不再以单一的文本形式来传递,而是融入了声音、图片、影像等多种媒体。多媒体的开发和利用，是实现电脑辅助教学的一个重要因素。在科学教学中利用这种辅助手段，能促进课堂教学方法的多元化，教学内容的形象化，从而优化教学效果。
1、激发学生学习兴趣，提高审美能力
多媒体能创设生动的教学情境，激发学生学习兴趣，运用多媒体课件进行教学，在课堂教学中可以融视、听、说于一体，把声、形、色、动态和静态安排在不同的界面上并进行组合流通。这些形式多样的信息吸引学生的注意，使学生尽快进入教师所创设的学习境界中，在其头脑中形成“为什么？”“究竟是为什么？”的疑问,使学生产生了浓厚的学习兴趣，探究的欲望激发了。实现了学生无意注意向有意注意的转换，引导他们在下一过程进行观察、实验和思考。在这堂课教学中我首先向学生展示了课前做好的教学课件：结合音乐欣赏一段运动中的汽车片断多媒体使图文、声像并茂，同时也提高学生的审美能力。高质量的教学课件精雕画面细琢声音，在很好地表现教学内容的同时，使人赏心悦目。
2、解放学生手、脑、口，重视实践性
心理学家皮亚杰说：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”靠教师讲书本知识，让学生死记硬背那些知识和结论，决不是科学教育。通过本堂课的教学，教会学生“如何去做”，在“做中学”，掌握研究科学的方法、步骤。学生在动手实践中得出科学结论，完全表达了科学知识在课堂上的再现，解放了学生的头脑、手、口，重视了学生的实践性的培养。
3、让学生主动去参与，重视自主性
本课按照“发现问题—提出假设—设计方案—实验验证—得出结论”的科学认识程序，对小车在斜面上的运动过程中产生的问题“小车从斜坡上冲下来，向前冲出去的距离与什么有关？”进行研究。从提出问题到作出假设，都需要学生自己动手寻找证据进行验证，经过思维加工，自己得出结论，并把自己的认识用于解决问题的实践。教师在示范、引导下解决第一个实验“研究与坡度有关”之后，让学生运用方法，自主实验，选择另一个变量进行研究，表达了教会学生研究科学的方法，并运用到生活中去，解决生活中的科学问题。
4、给予学生合作交流思考的时机，重视启发性
叶圣陶先生说过：“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”本课给了学生充分的动脑、动手和动口的时间，教师只是课堂教学的组织者、引导者、参与者，在学生的思考基础上，给予适当的引导、点拨、启发。本节课在控制变量、作变量观察实验上，学生还是第一次，需要教师更多的引导、示范以及具体操作方法的指导。只有方法指导到位，放开手让学生自己研究才有保证。
《小车的运动》说课、教学设计及反思
《小车的运动》说课稿
一、说教材
本课是青岛版小学科学教材三年级下册第一单元第1课，是学生对小车在平面上运动展开的具体探究活动。教学中以学生喜爱的小车为话题，按照“激发兴趣——假设分析——实验验证——归纳概括――拓展提升”的认知程序，对小车的运动过程产生问题：“怎样使小车运动起来？拉力大小与小车运动的快慢有什么关系？”围绕这些问题，提出各种假设，在假设的基础上让学生亲身经历科学探究的过程，提高学生的科学素养。
二、说教法
小车对学生来说并不陌生，许多学生在自己的生活中早就玩过小车。在教学中通过教师的提问“你们有什么方法让小车运动吗？”拉开活动的序幕，激发学生探究的欲望与兴趣，从而引出需要探究的问题，明确探究的目标。针对实验现象，学生提出有价值的问题，鼓励学生进行多种猜测，可能有的假设是正确的，有的假设是错误的，尊重学生的猜测。引导学生分组探究任务，这样既保证了每组都有自己的实验设计，而且每个假设都有小组来进行探究。通过交流、讨论等环节，让学生寻求解决问题的最正确途径，探究与拉力的大小有关时，只能改变拉力的大小，而不能改变其它任何因素，研究其它因素与小车运动快慢的问题时，依此类推。此时教师的作用是引导学生学会如何设计科学的实验。本实验的难点有：确定起点和终点〔即一定的路程〕、控制变量、重复验证、分工合作，将科学探究的权利交给学生，给予充足的时间，让学生在实验中形成科学的实验能力。教师参与到学生的活动中去，并让自己成为组内的一员，引导学生正确进行实验。在学生开展探究活动之后，让学生交流汇报是不可少的环节，在这个环节中，鼓励学生用自己的方式，代表所在小组进行汇报。在交流中就自己小组的研究过程、结论等进行相关的阐述，提高学生对实验数据进行综合分析、概括和表达的能力，并让学生学会尊重实验中的有关数据。
三、说教学目标和教学重难点
根据教材的编写特点和学生学情的分析，我制定了以下教学目标：
1.能通过观察，对周围事物提出问题；能够根据假设设计实验进行验证；能利用器材做拉力大小与影响小车快慢的探究实验；
2.引导学生认识到合作探究的意义，会通过测量、搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据；
3.意识到科学技术在解决日常工作、生活问题中所起的作用；知道推力和拉力是生活中常见的力。
教学重点：知道推力和拉力是生活中常见的力。
教学难点：根据假设设计实验。
教具准备：分组实验记录单、小车、绳子、垫圈假设干、多媒体课件。
四、说教学过程
依据这节课的教材知识结构及小学生认知规律和发展水平，为优化教学过程，实现“尊重学生，注重发展”的课堂教学要求，这节课的教学安排为：
〔一〕谈话导入，激发兴趣
1.让学生说说生活中玩过哪些小车？怎样玩的？有哪些发现？
2.动手玩一玩准备的小车，想方法让小车运动。
〔二〕探究运动与力的关系
〔三〕实验探究拉力大小与小车运动快慢的关系
学生分组实验，并完成各自的实验记录单，教师参与学生的活动并进行指导。
〔四〕自由活动
设计搭不同坡度的实验让小车跑的又快又远，交流生活中哪些地方还用到了推力或拉力。
〔五〕课堂总结
拓展延伸
整堂课的设计力求充分表达“以学生为主体，教师是学生的组织者、引导者、合作者”的教学理念。在整个教学过程中，学生始终在动手实践、自主探究中学习知识，让学生亲身体验科学探究活动的全过程，在活动中发展学生的科学探究能力，激发学生的学习热情，培养自主学习的意识，使学生从“我学会”变成“我会学”。
《小车的运动》教学设计
一、教学目标：
1.能通过观察，对周围事物提出问题；能够根据假设设计实验进行验证；能积极寻找证据，解释假设；能利用器材作控制变量的探究实验；
2.引导学生认识到合作探究的意义，会通过测量、搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据；
3.意识到科学技术在解决日常工作、生活问题中所起的作用；知道推力和拉力是生活中常见的力。
二、教学重点：知道推力和拉力是生活中常见的力。
三、教学难点：根据假设设计实验。
四、教学前教具准备：
分组实验记录单、小车、绳子、垫圈假设干、多媒体课件。
五、教学过程：
〔一〕激境导入
1.〔出示小车〕小车在桌子上的状态是静止的还是运动的？
学生答复。
2.你有什么方法使静止的小车运动起来吗？
学生答复各种方法。
3.根据学生答复板书课题：小车的运动
〔二〕探究运动与力的关系
1.学生在讲台上分别展示各种使小车运动起来的方法。
2.板书：推、拉、吹、扇、搭斜面。
3.思考：为什么用这些方法可以使小车运动起来呢？
4.根据学生答复总结并板书：推或拉能产生力，推力和拉力都会使物体运动来，推力和拉力也有大小和方向。
〔三〕实验探究拉力大小与小车运动快慢的关系
1.学生猜测提出假设。
2.教师讲解实验需要的材料，实验步骤和注意事项。
3.小组合作实验，教师巡视指导。
4.汇报实验结果：小车的运动快慢与力的大小有关，推力或拉力越大，小车运动就越快，推力或拉力越小，小车运动就越慢。
〔四〕自由活动
1.设计搭不同坡度的实验让小车跑的又快又远。
2.交流生活中哪些地方还用到了推力或拉力？
3.学生回忆生活中的开门、关门、开灯、拉车、推车等现象。
〔五〕课堂总结
拓展延伸
1.通过这节课的学习，你有什么收获和体会？
2.教师评价
《小车的运动》教学反思
我通过对本课教材多次的研读和上课后，感触较深。
一、激发学生兴趣
注重教师引导
兴趣是小学生学习的源动力，失去兴趣的学习是没有生机的。为此《小车的运动》的设计在导入部分，首先让学生观察桌子上的小车是静止还是运动的状态，然后提出问题：“你有什么方法使小车运动起来？”引导学生通过演示实验让学生明白在力的作用下使小车运动起来的原理。学生对探究产生兴趣后，教师应该要保护和利用学生的探究欲望。教材中把“挂几个垫圈，刚好能使小车运动起来”与“拉力大小与小车运动的关系”合在一起让学生进行研究，但在试教中，我发现学生在安装小车时就已经在研究小车的运动了，学生既然感兴趣，我就顺水推舟把“挂几个垫圈，刚好能使小车运动起来”与安装小车同时进行。这样做既能保护学生的探究兴趣，又能分解“拉力与小车运动”的实验难度，激发学生的学习兴趣。我认为教师在科学课教学中，恰当的、正确的引导作用仍然很重要，能提高课堂教学的效率。如在让学生明白小车的安装注意点时，我问“要让小车开得又快又直，你有什么决窍？”学生虽然知道绳子的长短与小车的运动距离有关，但是对绳子太长了也不行却缺少一些感性的认识，于是我就演示给学生看，通过演示实验学生马上明白了怎样做这个分组实验了。
二、课堂上表达以学生为主体的教学氛围
注重小组合作
通过《我们的小车》一课的教学，我深切地感受到，学生主体地位的表达，不仅单纯是形式上、时间上的分配和简单的教学方式的变化，最根本的应是教师的教育思想和教育观念的转变。如果在课堂上把时间更多地给了学生，教师的讲解少了，学生的活动更多了。这仅仅是形式上的变化，但这并不能说明就是以学生为主体了，而应更多地关注教学中是否发生了实质性的改变。学生是否真正成为课堂的主人、学习的主体，是否主动参与了课堂的活动，是否把教师的主导与学生的主体关系处理得恰当。我认为应以学生的思维作主体，教师要换位思考，关心学生想些什么，可能会有哪些问题，同时考虑这样做是为了让学生思考什么，获取什么，如何激发学生探究的欲望。而不是简单地凭经验来安排各环节学生去做些什么。在学生制定实验计划时，要求学生分工明确，在小组讨论的基础上完成计划，定出本小组实验的步骤；然后分组汇报，这里老师不用去评价其中的不足地方〔如垫圈该怎样挂、如何分工等等〕，而是组织学生相互倾听，引导他们置疑和补充，让学生思维活跃起来。学生在实验后的归纳总结汇报时，要求大家认真倾听，相互置疑补充，因为学生在表达时，往往是语言不标准、抓不住要点，对自己的发现和结论是心里明白，但说不清楚，不能用准确的语言表达，这时教师尊重学生的看法，并将他们结论中的要点板书出来，最终引导学生把自己的研究发现归纳完善。最后孩子们轻松地得出了结论：拉力可以使小车运动起来，拉力越大，小车运动地越快。
总之，我认为上好一堂科学课，除了教师的精心设计和学生的积极参与外，更应看重学生在学习过程中是否掌握了解决问题的方法，并解决了问题，是我们小学科学课要追求的本质。课堂时间是短暂的，课堂上我们不能只是追求一种形式上的东西，应该要重视学生的终身发展，引领我们的孩子走上正确的科学探究之路的。
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